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摘 要：培养学生的数学核心素养在小学课程改革的过程中得到越来越多的重视，因此小学数学教师在教导学生学习数学知识的同时要充分考虑学生数学核心素养的培养，将学生数学核心素养同小学数学课程标准进行深度的融合，提升学生使用数学课上学到的知识正确看待事物，快速解决困难的能力，从而实现小学数学教育的创新发展。本文根据小学数学课程的具体特点详细提出了融合核心素养培养的教学策略，希望能够有助于提高小学数学课程和核心素养教育的融合程度。
关键词：核心素养;小学数学;知识运用
数学这门学科相较于语文等文科知识而言具有一定的难度，学生在学习数学知识的过程中很容易遇到各种各样的阻碍，让学习过程变得比较曲折。这种情况的出现主要是因为学生在日常生活中所形成的生活经验和数学知识之间存在比较大的距离，小学生的理性思维比较弱，这种和实际生活较大的距离感很容易使小学生的理解遇到问题。因此小学数学教师要积极的将数学核心素养的培养和数学课程标准进行深入融合，拉近数学知识和学生生活认知之间的距离，推动小学数学教育的不断发展。
一、在教学设计中融合核心素养
核心素养的培养并没有一定之规，所以在实际开展的过程中需要小学教师自己去寻找核心素养和小学数学课程之间融合的落脚点，小学数学的教学设计在教学中具有非常强的指导作用，因此小学数学教师要对教学设计进行认真细致的设计，将核心素养的培养作为数学教学的重点内容，为学生核心素养的培养留出充足的空间。在对数学教材进行仔细分析的基础上，将数学教材中适合进行数学核心素养培养的内容作为纳入到教学设计中，同时在教学设计的实施过程中小学数学教师要根据学生的学习反馈对教学设计与数学核心素养的融合方式和融合程度进行不断的调整和完善，从而不断提高数学教学设计的水平。比如说学习平面图形的认识时，小学数学教师可以使用猜脚印的游戏方式开展教学活动，在课程开始时，数学教师为学生设置下雪天，立体图形小朋友在雪地里一起玩耍的情境，让学生猜一猜立方体，长方体，圆柱体等物体在雪地上会留下怎样的脚印，这种生活化的场景可以使學生对踊跃的参与到猜脚印的教学活动中，加深对平面图形的认识程度，同时也培养了学生自主思考问题的能力。
二、在组织教学中融合核心素养
小学数学教师在组织数学教学工作时要充分考虑到学生核心素养的培养，积极发挥学生在数学学习方面的主观能动性，提高学生各项能力的整体进步。比如说在学习方程的相关知识时，数学教师可以组织学生根据方程的数学知识进行讨论，自行归纳出方程的具体模型如ax+（-）b=c，a-x=b等几种形式，锻炼学生对数学知识的归纳总结能力，使学生在今后学习其他学科的知识或者解决日常生活中遇到的问题时可以自己根据已经学会的知识和资源归纳出具有普遍性的规律和模板。核心素养的培养需要教师在组织教学工作中给予学生一定自主发挥能力的空间，让学生在实践的过程中潜移默化的培养数学核心素养，避免因为教师过多的进行核心素养内容讲授导致学生不愿意自己主动去思考实践。比如说在学习鸡兔同笼的问题时，小学数学教师可以让学生针对这个问题都进行思考，将自己思考后得出的解决办法向其他同学进行展示，有的同学会借助工具进行实际摆放的形式寻找这个问题的答案。而有的学生思维方式比较特别，他在思考过程中让所有的动物都抬起两只腿，这样就会使只有两只腿的小鸡因为没有腿的支撑而直接坐在地上，这是用剩下的腿的总数除以2就可以算出一共有多少只兔子，从而非常快速的得出了这道问题的答案。这种通过学生自己进行实践得出问题答案的方式可以有效避免传统数学教学模式中由教师对问题的解答方式进行分析讲授对学生思维产生的限制作用，使学生的自主学习能力，思维创新能力，逻辑推理能力都得到有效的锻炼，对学生数学核心素养的培养具有非常明显的作用，所以小学数学教师在组织教学工作中要结合学生的自身特点，鼓励学生进行自主探索。
三、在数学教学中融合生活实践
小学数学核心素养的培养同学生的日常生活之间具有非常紧密的联系，培养学生核心素养的最终目的是让学生能够将数学课上学到的知识实际转化为自己的能力。所以小学数学教师可以在数学教学过程中尝试使用情境教学的方式，将数学教学内容同学生的日常生活进行紧密的联系，引导学生运用数学课上学到的数学知识对生活实践中可能遇到的问题自主进行探究，让学生对数学知识产生主动学习的想法，使学生的主观能动性得到充分的发挥。比如说在学习单位转换的知识时，小学数学教师可以将小学生经常会遇到的排队玩游戏的问题和数学知识进行融合：有四名学生要排队进行游戏，他们的身高各不相同，分别为92厘米，1米15厘米，1.1米，124厘米，让学生根据他们的身高按照从高到低的顺序进行排序。这种学生经常会遇到的问题可以使学生很快的进入教师设置的情境中，将学生的注意力集中到数学知识的学习上，并且学生在课堂中学到的数学知识也可以应用到学生所参与的各项集体活动中，如运动会队列表演，合唱等集体活动都需要应用到这些数学知识使活动进行的更加顺利，让学生在潜移默化培养数学核心素养。
结束语
总之，在小学数学中培养学生的核心素养和数学课程标准进行深度融合能够发挥非常有效的作用，小学数学教师在教学过程中要科学合理的进行教学设计，兼顾每名学生的实际情况，同时在将核心素养的培养同组织教学活动进行紧密的结合，让学生可以更好的将数学知识应用到实践活动中去，从而帮助学生建立数学核心素养，促进学生各项素质的整体提高。
参考文献：
[1]数学“运算能力”的内涵、要求及提升路径[J].王强国.中小学教师培训. 2018（11）
[2]指向数学素养的系统化教学建议：美国NCTM数学教学实践途径及其启示[J]. 张夏雨，喻平. 全球教育展望. 2018（11）
[3]数学思想方法在“数的运算”教学中的实践研究[J].李宁宁.华夏教师. 2018（30）
关键词：核心素养;小学数学;知识运用
数学这门学科相较于语文等文科知识而言具有一定的难度，学生在学习数学知识的过程中很容易遇到各种各样的阻碍，让学习过程变得比较曲折。这种情况的出现主要是因为学生在日常生活中所形成的生活经验和数学知识之间存在比较大的距离，小学生的理性思维比较弱，这种和实际生活较大的距离感很容易使小学生的理解遇到问题。因此小学数学教师要积极的将数学核心素养的培养和数学课程标准进行深入融合，拉近数学知识和学生生活认知之间的距离，推动小学数学教育的不断发展。
一、在教学设计中融合核心素养
核心素养的培养并没有一定之规，所以在实际开展的过程中需要小学教师自己去寻找核心素养和小学数学课程之间融合的落脚点，小学数学的教学设计在教学中具有非常强的指导作用，因此小学数学教师要对教学设计进行认真细致的设计，将核心素养的培养作为数学教学的重点内容，为学生核心素养的培养留出充足的空间。在对数学教材进行仔细分析的基础上，将数学教材中适合进行数学核心素养培养的内容作为纳入到教学设计中，同时在教学设计的实施过程中小学数学教师要根据学生的学习反馈对教学设计与数学核心素养的融合方式和融合程度进行不断的调整和完善，从而不断提高数学教学设计的水平。比如说学习平面图形的认识时，小学数学教师可以使用猜脚印的游戏方式开展教学活动，在课程开始时，数学教师为学生设置下雪天，立体图形小朋友在雪地里一起玩耍的情境，让学生猜一猜立方体，长方体，圆柱体等物体在雪地上会留下怎样的脚印，这种生活化的场景可以使學生对踊跃的参与到猜脚印的教学活动中，加深对平面图形的认识程度，同时也培养了学生自主思考问题的能力。
二、在组织教学中融合核心素养
小学数学教师在组织数学教学工作时要充分考虑到学生核心素养的培养，积极发挥学生在数学学习方面的主观能动性，提高学生各项能力的整体进步。比如说在学习方程的相关知识时，数学教师可以组织学生根据方程的数学知识进行讨论，自行归纳出方程的具体模型如ax+（-）b=c，a-x=b等几种形式，锻炼学生对数学知识的归纳总结能力，使学生在今后学习其他学科的知识或者解决日常生活中遇到的问题时可以自己根据已经学会的知识和资源归纳出具有普遍性的规律和模板。核心素养的培养需要教师在组织教学工作中给予学生一定自主发挥能力的空间，让学生在实践的过程中潜移默化的培养数学核心素养，避免因为教师过多的进行核心素养内容讲授导致学生不愿意自己主动去思考实践。比如说在学习鸡兔同笼的问题时，小学数学教师可以让学生针对这个问题都进行思考，将自己思考后得出的解决办法向其他同学进行展示，有的同学会借助工具进行实际摆放的形式寻找这个问题的答案。而有的学生思维方式比较特别，他在思考过程中让所有的动物都抬起两只腿，这样就会使只有两只腿的小鸡因为没有腿的支撑而直接坐在地上，这是用剩下的腿的总数除以2就可以算出一共有多少只兔子，从而非常快速的得出了这道问题的答案。这种通过学生自己进行实践得出问题答案的方式可以有效避免传统数学教学模式中由教师对问题的解答方式进行分析讲授对学生思维产生的限制作用，使学生的自主学习能力，思维创新能力，逻辑推理能力都得到有效的锻炼，对学生数学核心素养的培养具有非常明显的作用，所以小学数学教师在组织教学工作中要结合学生的自身特点，鼓励学生进行自主探索。
三、在数学教学中融合生活实践
小学数学核心素养的培养同学生的日常生活之间具有非常紧密的联系，培养学生核心素养的最终目的是让学生能够将数学课上学到的知识实际转化为自己的能力。所以小学数学教师可以在数学教学过程中尝试使用情境教学的方式，将数学教学内容同学生的日常生活进行紧密的联系，引导学生运用数学课上学到的数学知识对生活实践中可能遇到的问题自主进行探究，让学生对数学知识产生主动学习的想法，使学生的主观能动性得到充分的发挥。比如说在学习单位转换的知识时，小学数学教师可以将小学生经常会遇到的排队玩游戏的问题和数学知识进行融合：有四名学生要排队进行游戏，他们的身高各不相同，分别为92厘米，1米15厘米，1.1米，124厘米，让学生根据他们的身高按照从高到低的顺序进行排序。这种学生经常会遇到的问题可以使学生很快的进入教师设置的情境中，将学生的注意力集中到数学知识的学习上，并且学生在课堂中学到的数学知识也可以应用到学生所参与的各项集体活动中，如运动会队列表演，合唱等集体活动都需要应用到这些数学知识使活动进行的更加顺利，让学生在潜移默化培养数学核心素养。
结束语
总之，在小学数学中培养学生的核心素养和数学课程标准进行深度融合能够发挥非常有效的作用，小学数学教师在教学过程中要科学合理的进行教学设计，兼顾每名学生的实际情况，同时在将核心素养的培养同组织教学活动进行紧密的结合，让学生可以更好的将数学知识应用到实践活动中去，从而帮助学生建立数学核心素养，促进学生各项素质的整体提高。
参考文献：
[1]数学“运算能力”的内涵、要求及提升路径[J].王强国.中小学教师培训. 2018（11）
[2]指向数学素养的系统化教学建议：美国NCTM数学教学实践途径及其启示[J]. 张夏雨，喻平. 全球教育展望. 2018（11）
[3]数学思想方法在“数的运算”教学中的实践研究[J].李宁宁.华夏教师. 2018（30）