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【摘要】高中英语阅读是学生掌握英语知识、提高英语技能的重要途径，高中英语阅读教学在高中英语教学中有着极其重要的地位。但是当前高中英语阅读教学中依然存在着各种弊端，导致学生英语阅读能力难以得到有效提高。基于此，本文引入思维导图工具，以辅助高中英语阅读教学，通过高中英语阅读教学过程中对思维导图这一教学手段的应用，试图找到一条提高高中英语阅读教学效果的有效途径。
【关键词】思维导图；高中应用；阅读教学
中图分类号：G633.41
随着世界各国之间的联系越来越紧密，英语日益成为一种国际性的交流语言。为提高我国基础教育中英语教育的效果，《普通高中英语课程标准》强调要采用有效的教学工具，培养和激发学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写能力，形成一定的综合语言能力[1]。思维导图是一种将思维发散过程可视化的知识表征工具，有利于将知识点进行高度、有效的组织，形成一个完整的知识体系，帮助学生理解和记忆知识点。
思维导图引入高中英语教学中，已成为辅助教师教学和提高学生学习效率的一项重要途径。本轮试图将思维导图应用于高中英语阅读教学中，以期为提高学生的学习效率和学习效果提供新的借鉴与参考。
一、关于思维导图
（一）思维导图的定义
思维导图是上世纪60年代英国著名学者Tony Buzan基于脑科学研究的基础上提出来的一种非常有效的图形表征工具，是表征知识及思维过程形象化、可视化的工具。
它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将思维放射化的过程和结果可视化的工具[2]。
（二）思维导图的特征
下图1-1是根据思维导图的定义对思维导图的特征进行的说明：
图1-1 “水果”的思维导图
从图中可以看出，由中心“水果（fruit）”发散出去的每个分支是各种各样的水果，次一级的分支是关于“橘子（orange）”的特征描述。通过此图描述的思维过程：当想到水果（fruit）时，会立即联想到多种水果；说道橘子，会立即联想到其特征。
从这一思维导图中可以总结其特点：（1）使用关键词，表述简单；（2）使用文字、图形等元素；（3）从中心发散出来的自然结构，顺着思维过程进行发散；（4）具有层次结构；（5）将大量文字表述转化为简洁的、生动的、便于记忆的高度组织的图形。
二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用
（一）课前准备：思维导图的构建
课前准备的目的在于帮助学生熟悉课程教学内容，即阅读文章的体裁、阅读文章的话题、阅读文章的观点等等。通过对教学内容的思维导图构建，调动学生的积极性，为课堂教学作铺垫。针对这一目的，课前可以进行以下准备：
（1）通过阅读文章，进行相关提问，引导学生了解相关知识，并共同构建思维导图；
（2）引导学生从宏观角度阅读文章，了解文章体裁与结构，摘取其中的关键词，构建并呈现思维导图。
（3）在对文章结构特点、关键内容有了初步了解之后，引导学生观察文章标题、副标题、段落中心句等，对文章内容进行预测，并联想与之有关的内容。
在这一准备过程中，学生利用思维导图对阅读内容进行了充分的预习，可有更多的时间发现问题，培养其创造性思维，锻炼其自主学习能力，体现以“学生为中心”的思想。
（二）课堂互动：思维导图的交流
通过课前的略读文章，初步构建思维导图的中心主题和一级分支的基础上，进一步精度课文，构建思维导读的二级、三级、四级分支，引导学生了解文章各个段落的主要细节。这一过程中，培养学生快速抓住文章主要信息的能力，提高学生获取信息和处理信息的能力，从而激发起阅读兴趣。
在讨论过程中，引导学生借助思维导图辅助讨论，以使学生更积极、更自由地思考，使思维能够时刻集中在中心主题上，并能提出不同的看法，发现新的问题。当讨论出新观点、新想法时，利用思维导图进行记录，使讨论有条不紊地进行。这一讨论过程是利用思维导图进行“讨论——修改——再讨论——再修改”的循环过程，并最终在教师的引导下，完成最终的思维导图。
（三）课后反思：思维导图的整理
课后反思的目的在于引导学生对文章内容进行深度加工，对文章信息进一步理解、记忆及评价等。
1、引导学生利用思维导图进行文章复述
文章复述是学生对所学内容进行再学习的过程，是一个复习的过程。复习不能仅凭借死记硬背，更多的是对知识的靈活掌握。思维导图的运用，有利于学生更方便、快捷地掌握知识点。同时，对文章的复述也是学生对其所记录的思维导图的整理、展现的过程。在这一过程中，学生可以根据实际需要进行一些必要的调整，记下自己的新想法、新问题、新思路，为以后的查阅、复习做准备。
教师每次课后都要给学生布置一定的作业，让他们在课后进一步整理在课堂上记录下的思维导图，关键是让其在整理的过程中构建知识点之间的联系。
2、教学反思
在具体的教学过程结束之后，教师有必要对自己的教学过程和教学结果进行必要的梳理、反思，反思教学中存在的问题，总结和分析教学成果。当反思积累到一定程度时，再进行阶段小结，并根据总结的结果适时的改进教学实践，完善教师设计。
思维导图是一种有效的思维工具和解决问题工具，学生所构建的思维导图能够有效地呈现其思维过程，而教师参照学生所构建的思维导图，能够从中窥见学生逻辑思维问题的症结，进而找出科学、合理的改进策略。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2003
[2]T.Buzenm， B.Buzen. The Mind Mapbook： How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential [M]. New York： plume，1993
[3]Tony Buzan著.叶刚译.思维导图[M].中信出版集团股份有限公司出版，2009
【关键词】思维导图；高中应用；阅读教学
中图分类号：G633.41
随着世界各国之间的联系越来越紧密，英语日益成为一种国际性的交流语言。为提高我国基础教育中英语教育的效果，《普通高中英语课程标准》强调要采用有效的教学工具，培养和激发学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写能力，形成一定的综合语言能力[1]。思维导图是一种将思维发散过程可视化的知识表征工具，有利于将知识点进行高度、有效的组织，形成一个完整的知识体系，帮助学生理解和记忆知识点。
思维导图引入高中英语教学中，已成为辅助教师教学和提高学生学习效率的一项重要途径。本轮试图将思维导图应用于高中英语阅读教学中，以期为提高学生的学习效率和学习效果提供新的借鉴与参考。
一、关于思维导图
（一）思维导图的定义
思维导图是上世纪60年代英国著名学者Tony Buzan基于脑科学研究的基础上提出来的一种非常有效的图形表征工具，是表征知识及思维过程形象化、可视化的工具。
它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将思维放射化的过程和结果可视化的工具[2]。
（二）思维导图的特征
下图1-1是根据思维导图的定义对思维导图的特征进行的说明：
图1-1 “水果”的思维导图
从图中可以看出，由中心“水果（fruit）”发散出去的每个分支是各种各样的水果，次一级的分支是关于“橘子（orange）”的特征描述。通过此图描述的思维过程：当想到水果（fruit）时，会立即联想到多种水果；说道橘子，会立即联想到其特征。
从这一思维导图中可以总结其特点：（1）使用关键词，表述简单；（2）使用文字、图形等元素；（3）从中心发散出来的自然结构，顺着思维过程进行发散；（4）具有层次结构；（5）将大量文字表述转化为简洁的、生动的、便于记忆的高度组织的图形。
二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用
（一）课前准备：思维导图的构建
课前准备的目的在于帮助学生熟悉课程教学内容，即阅读文章的体裁、阅读文章的话题、阅读文章的观点等等。通过对教学内容的思维导图构建，调动学生的积极性，为课堂教学作铺垫。针对这一目的，课前可以进行以下准备：
（1）通过阅读文章，进行相关提问，引导学生了解相关知识，并共同构建思维导图；
（2）引导学生从宏观角度阅读文章，了解文章体裁与结构，摘取其中的关键词，构建并呈现思维导图。
（3）在对文章结构特点、关键内容有了初步了解之后，引导学生观察文章标题、副标题、段落中心句等，对文章内容进行预测，并联想与之有关的内容。
在这一准备过程中，学生利用思维导图对阅读内容进行了充分的预习，可有更多的时间发现问题，培养其创造性思维，锻炼其自主学习能力，体现以“学生为中心”的思想。
（二）课堂互动：思维导图的交流
通过课前的略读文章，初步构建思维导图的中心主题和一级分支的基础上，进一步精度课文，构建思维导读的二级、三级、四级分支，引导学生了解文章各个段落的主要细节。这一过程中，培养学生快速抓住文章主要信息的能力，提高学生获取信息和处理信息的能力，从而激发起阅读兴趣。
在讨论过程中，引导学生借助思维导图辅助讨论，以使学生更积极、更自由地思考，使思维能够时刻集中在中心主题上，并能提出不同的看法，发现新的问题。当讨论出新观点、新想法时，利用思维导图进行记录，使讨论有条不紊地进行。这一讨论过程是利用思维导图进行“讨论——修改——再讨论——再修改”的循环过程，并最终在教师的引导下，完成最终的思维导图。
（三）课后反思：思维导图的整理
课后反思的目的在于引导学生对文章内容进行深度加工，对文章信息进一步理解、记忆及评价等。
1、引导学生利用思维导图进行文章复述
文章复述是学生对所学内容进行再学习的过程，是一个复习的过程。复习不能仅凭借死记硬背，更多的是对知识的靈活掌握。思维导图的运用，有利于学生更方便、快捷地掌握知识点。同时，对文章的复述也是学生对其所记录的思维导图的整理、展现的过程。在这一过程中，学生可以根据实际需要进行一些必要的调整，记下自己的新想法、新问题、新思路，为以后的查阅、复习做准备。
教师每次课后都要给学生布置一定的作业，让他们在课后进一步整理在课堂上记录下的思维导图，关键是让其在整理的过程中构建知识点之间的联系。
2、教学反思
在具体的教学过程结束之后，教师有必要对自己的教学过程和教学结果进行必要的梳理、反思，反思教学中存在的问题，总结和分析教学成果。当反思积累到一定程度时，再进行阶段小结，并根据总结的结果适时的改进教学实践，完善教师设计。
思维导图是一种有效的思维工具和解决问题工具，学生所构建的思维导图能够有效地呈现其思维过程，而教师参照学生所构建的思维导图，能够从中窥见学生逻辑思维问题的症结，进而找出科学、合理的改进策略。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2003
[2]T.Buzenm， B.Buzen. The Mind Mapbook： How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential [M]. New York： plume，1993
[3]Tony Buzan著.叶刚译.思维导图[M].中信出版集团股份有限公司出版，2009