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【摘要】写人叙事类文章在小学语文教学中占据着重要的位置，是小学语文教学的重点。写人叙事类文章思路清晰，情感充沛，遵循了小学生的认知发展特点，是提升小学生阅读写作能力的重要途径。在新课改的背景下，教师应充分尊重学生，发挥学生的主体地位和主动性，变被动学习为主动学习，理清文章思路，掌握学习方法和写作方法，加强实践应用，提升综合素养和能力，为学生的今后学习奠定基础。
【关键词】小学语文 写人叙事 教学方法
【中图分类号】G623.2
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-048-01
写人叙事类文章在小学语文教材中占据着很大的比重，是小学语文教学中的重点。小学语文教学中，写人叙事类的文章遵循小学生的认知发展特点，有利于提升小学生的阅读技巧和理解能力，为今后的语文学习奠定基础。在新课改背景下，语文学科的教学应发挥学生的主体性，对学生进行正确的引导和帮助，帮助学生学会学习，形成自学能力，为今后的学习铺平道路。经过多年的教学实践，笔者认为写人叙事类文章的教学可以按照以下教学思路，循序渐进，由被动学向主动学转化，提升综合素养。
一、通读课文，理清思路
阅读文章是进行语文教学的第一步，有效的语文教学不是教师的独角戏，应该是师生交流，共同进步的过程。写人叙事类的文章大多思路清楚，时间、人物、地点、事件等具有较强的逻辑性，理清思路是进行深入学习的前提。以三年级下册《剃头大师》为例，这是一篇比较典型的写人叙事类文章，揭示课题后，教师要求学生或范读，或默读，或自由轻声读，搞清课文写了什么事，读懂各自然段大意，了解写作顺序，认识事情的起因、经过、结果，理清作者思路等。本文主要分为三个部分，第一部分为第一自然段，讲述了表弟小沙害怕剃头的事实;第二部分包括第二自然段至第六自然段，讲述了老剃头师傅给小沙剃头的过程，这个过程有时间、地点、情节等;第三部分为第七自然段，讲述了“我”为小沙剃头的过程。整篇文章围绕“剃头”这一事件，讲述了小沙、“我”、老剃头师傅三个人，这就是文章的思路。教师应引导学生自己梳理文章思路，了解文章顺序，便于深入理解文章情感。
二、精读课文，掌握学法
精读是对文章的重难点内容的进一步思考与认知，将表面的文字进行理性的思考，透过现象，抓住本质。精读一方面是加深对文章的理解，另一方面则是对学法的思考，提升学习能力和水平，是教学中的关键环节。写人叙事类文章的精读主要针对人物和事件进行分析，注意综合表达方法。写人叙事在不同的文本中有不同的侧重点，但是人與事是密不可分的，明事理的过程也是认识人物特点的过程。人物形象的刻画而人物形象的刻画一般离不开其语言、动作、内心、外貌的描写，所以对这类文章的阅读重点还是教给学生体会人物特点的方法，这就是通过人物的语言、动作、内心等的描写去领会。以二年级文章《曹冲称象》为例，全文讲述了曹冲小时候想办法称大象的故事，这件事情前因后果非常清楚，重点在曹冲称象的过程。教师可以引导学生将这个过程，以文本为依据，演示出来，共分四步。这个过程是任务特点的展示过程，将曹冲的行为与官员的行为进行对比，更加突出了曹冲的聪明。把握事件重点，进行重点分析，这就是写人叙事类文章的学习方法之一。
三、点面结合，感悟写法
在品读重点段落的基础上，学生应该完成两大任务，第一是体会文本中心，第二是感悟文本写法。对于写人叙事类文章，主要从写作目的、写作过程等方面进行思考，从学习方法向写作方法转变。重点段落的精读应该与文章的通读充分结合，必要时可以采用特定的思考模式，例如本文记叙了……表现了……的思想，抒发了作者……的情感等。从写法的角度分析，注重语言的赏析，从文本语言的描述中分析写作特点，自然朴素或者生动优美，再或者诙谐幽默等。同时，在写人叙事类的文章中，会有一些关键的语句或者词，承上启下、强调或者总结、总领等，这些都可以成为写作中的宝贵财富。例如《邓小平爷爷植树》一文讲述了一件简单的事情，但是在用词方面却很精准，笔直、小心、挖、填等词将植树的过程描写得活灵活现，再加上文本的最后一句话，起到了画龙点睛的作用，点明主旨。这些写作技巧都是值得学习的。总之，教师应引导学生点面结合，帮助学生了解写作方法，进而加深对文本的理解和感悟。
四、实践应用，提升能力
理论联系实际是教育教学中应遵循的原则，语文教学亦是如此。小学语文学习的目的不仅仅是单纯的语言理解与积累，而且在于语言的运用与实践。对于小学生而言，语言的运用主要体现在阅读和写作两方面。在写人叙事类文章的教学中，教师应引导下学生不断归纳总结学习方法，找到文本线索，注意记叙顺序，研究表现手法和写作特点，并将这些知识运用到新的文本阅读中，逐步进行，逐步深入。同时，在不断的阅读中，进一步欣赏优秀文本的写作，在实际的写作实践中从模仿向独立创作转变。这是一个自我消化学习的过程，教师应做好引导和帮助，将主动权交给学生，鼓励学生通过知识和能力的内化，得出真正属于自己的见解。总之，写人叙事类文章的运用和实践应以基础知识和基本能力为基石，将课堂教学与课下阅读写作充分结合，发挥学生的主动性，激发学生的潜能，满足学生的求知欲，在不断的积累中提升语文学科的能力和素养。
五、结束语
写人叙事类文章思路清楚，感情充沛，是小学生最易接受的文章题材之一。写人叙事类文章有记叙文，也有散文，但是在教学方法方面有一定的相通之处。教师应立足文章整体，以学生综合素养的提升为核心，引导学生自主学习，实现长远发展。
【参考文献】
[1]王胜男.小学记叙文文本解读研究[D].山东师范大学，2018（06）.
[2]张玲玲. 浅析小学语文作文教学中的情景教学的方法研究[J]. 作文成功之路：上， 2017（1）：6-6.
【关键词】小学语文 写人叙事 教学方法
【中图分类号】G623.2
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-048-01
写人叙事类文章在小学语文教材中占据着很大的比重，是小学语文教学中的重点。小学语文教学中，写人叙事类的文章遵循小学生的认知发展特点，有利于提升小学生的阅读技巧和理解能力，为今后的语文学习奠定基础。在新课改背景下，语文学科的教学应发挥学生的主体性，对学生进行正确的引导和帮助，帮助学生学会学习，形成自学能力，为今后的学习铺平道路。经过多年的教学实践，笔者认为写人叙事类文章的教学可以按照以下教学思路，循序渐进，由被动学向主动学转化，提升综合素养。
一、通读课文，理清思路
阅读文章是进行语文教学的第一步，有效的语文教学不是教师的独角戏，应该是师生交流，共同进步的过程。写人叙事类的文章大多思路清楚，时间、人物、地点、事件等具有较强的逻辑性，理清思路是进行深入学习的前提。以三年级下册《剃头大师》为例，这是一篇比较典型的写人叙事类文章，揭示课题后，教师要求学生或范读，或默读，或自由轻声读，搞清课文写了什么事，读懂各自然段大意，了解写作顺序，认识事情的起因、经过、结果，理清作者思路等。本文主要分为三个部分，第一部分为第一自然段，讲述了表弟小沙害怕剃头的事实;第二部分包括第二自然段至第六自然段，讲述了老剃头师傅给小沙剃头的过程，这个过程有时间、地点、情节等;第三部分为第七自然段，讲述了“我”为小沙剃头的过程。整篇文章围绕“剃头”这一事件，讲述了小沙、“我”、老剃头师傅三个人，这就是文章的思路。教师应引导学生自己梳理文章思路，了解文章顺序，便于深入理解文章情感。
二、精读课文，掌握学法
精读是对文章的重难点内容的进一步思考与认知，将表面的文字进行理性的思考，透过现象，抓住本质。精读一方面是加深对文章的理解，另一方面则是对学法的思考，提升学习能力和水平，是教学中的关键环节。写人叙事类文章的精读主要针对人物和事件进行分析，注意综合表达方法。写人叙事在不同的文本中有不同的侧重点，但是人與事是密不可分的，明事理的过程也是认识人物特点的过程。人物形象的刻画而人物形象的刻画一般离不开其语言、动作、内心、外貌的描写，所以对这类文章的阅读重点还是教给学生体会人物特点的方法，这就是通过人物的语言、动作、内心等的描写去领会。以二年级文章《曹冲称象》为例，全文讲述了曹冲小时候想办法称大象的故事，这件事情前因后果非常清楚，重点在曹冲称象的过程。教师可以引导学生将这个过程，以文本为依据，演示出来，共分四步。这个过程是任务特点的展示过程，将曹冲的行为与官员的行为进行对比，更加突出了曹冲的聪明。把握事件重点，进行重点分析，这就是写人叙事类文章的学习方法之一。
三、点面结合，感悟写法
在品读重点段落的基础上，学生应该完成两大任务，第一是体会文本中心，第二是感悟文本写法。对于写人叙事类文章，主要从写作目的、写作过程等方面进行思考，从学习方法向写作方法转变。重点段落的精读应该与文章的通读充分结合，必要时可以采用特定的思考模式，例如本文记叙了……表现了……的思想，抒发了作者……的情感等。从写法的角度分析，注重语言的赏析，从文本语言的描述中分析写作特点，自然朴素或者生动优美，再或者诙谐幽默等。同时，在写人叙事类的文章中，会有一些关键的语句或者词，承上启下、强调或者总结、总领等，这些都可以成为写作中的宝贵财富。例如《邓小平爷爷植树》一文讲述了一件简单的事情，但是在用词方面却很精准，笔直、小心、挖、填等词将植树的过程描写得活灵活现，再加上文本的最后一句话，起到了画龙点睛的作用，点明主旨。这些写作技巧都是值得学习的。总之，教师应引导学生点面结合，帮助学生了解写作方法，进而加深对文本的理解和感悟。
四、实践应用，提升能力
理论联系实际是教育教学中应遵循的原则，语文教学亦是如此。小学语文学习的目的不仅仅是单纯的语言理解与积累，而且在于语言的运用与实践。对于小学生而言，语言的运用主要体现在阅读和写作两方面。在写人叙事类文章的教学中，教师应引导下学生不断归纳总结学习方法，找到文本线索，注意记叙顺序，研究表现手法和写作特点，并将这些知识运用到新的文本阅读中，逐步进行，逐步深入。同时，在不断的阅读中，进一步欣赏优秀文本的写作，在实际的写作实践中从模仿向独立创作转变。这是一个自我消化学习的过程，教师应做好引导和帮助，将主动权交给学生，鼓励学生通过知识和能力的内化，得出真正属于自己的见解。总之，写人叙事类文章的运用和实践应以基础知识和基本能力为基石，将课堂教学与课下阅读写作充分结合，发挥学生的主动性，激发学生的潜能，满足学生的求知欲，在不断的积累中提升语文学科的能力和素养。
五、结束语
写人叙事类文章思路清楚，感情充沛，是小学生最易接受的文章题材之一。写人叙事类文章有记叙文，也有散文，但是在教学方法方面有一定的相通之处。教师应立足文章整体，以学生综合素养的提升为核心，引导学生自主学习，实现长远发展。
【参考文献】
[1]王胜男.小学记叙文文本解读研究[D].山东师范大学，2018（06）.
[2]张玲玲. 浅析小学语文作文教学中的情景教学的方法研究[J]. 作文成功之路：上， 2017（1）：6-6.