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【摘要】写人叙事类文章在小学语文教学中占据着重要的位置,是小学语文教学的重点。写人叙事类文章思路清晰,情感充沛,遵循了小学生的认知发展特点,是提升小学生阅读写作能力的重要途径。在新课改的背景下,教师应充分尊重学生,发挥学生的主体地位和主动性,变被动学习为主动学习,理清文章思路,掌握学习方法和写作方法,加强实践应用,提升综合素养和能力,为学生的今后学习奠定基础。
【关键词】小学语文 写人叙事 教学方法
【中图分类号】G623.2
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711(2020)16-048-01
写人叙事类文章在小学语文教材中占据着很大的比重,是小学语文教学中的重点。小学语文教学中,写人叙事类的文章遵循小学生的认知发展特点,有利于提升小学生的阅读技巧和理解能力,为今后的语文学习奠定基础。在新课改背景下,语文学科的教学应发挥学生的主体性,对学生进行正确的引导和帮助,帮助学生学会学习,形成自学能力,为今后的学习铺平道路。经过多年的教学实践,笔者认为写人叙事类文章的教学可以按照以下教学思路,循序渐进,由被动学向主动学转化,提升综合素养。
一、通读课文,理清思路
阅读文章是进行语文教学的第一步,有效的语文教学不是教师的独角戏,应该是师生交流,共同进步的过程。写人叙事类的文章大多思路清楚,时间、人物、地点、事件等具有较强的逻辑性,理清思路是进行深入学习的前提。以三年级下册《剃头大师》为例,这是一篇比较典型的写人叙事类文章,揭示课题后,教师要求学生或范读,或默读,或自由轻声读,搞清课文写了什么事,读懂各自然段大意,了解写作顺序,认识事情的起因、经过、结果,理清作者思路等。本文主要分为三个部分,第一部分为第一自然段,讲述了表弟小沙害怕剃头的事实;第二部分包括第二自然段至第六自然段,讲述了老剃头师傅给小沙剃头的过程,这个过程有时间、地点、情节等;第三部分为第七自然段,讲述了“我”为小沙剃头的过程。整篇文章围绕“剃头”这一事件,讲述了小沙、“我”、老剃头师傅三个人,这就是文章的思路。教师应引导学生自己梳理文章思路,了解文章顺序,便于深入理解文章情感。
二、精读课文,掌握学法
精读是对文章的重难点内容的进一步思考与认知,将表面的文字进行理性的思考,透过现象,抓住本质。精读一方面是加深对文章的理解,另一方面则是对学法的思考,提升学习能力和水平,是教学中的关键环节。写人叙事类文章的精读主要针对人物和事件进行分析,注意综合表达方法。写人叙事在不同的文本中有不同的侧重点,但是人與事是密不可分的,明事理的过程也是认识人物特点的过程。人物形象的刻画而人物形象的刻画一般离不开其语言、动作、内心、外貌的描写,所以对这类文章的阅读重点还是教给学生体会人物特点的方法,这就是通过人物的语言、动作、内心等的描写去领会。以二年级文章《曹冲称象》为例,全文讲述了曹冲小时候想办法称大象的故事,这件事情前因后果非常清楚,重点在曹冲称象的过程。教师可以引导学生将这个过程,以文本为依据,演示出来,共分四步。这个过程是任务特点的展示过程,将曹冲的行为与官员的行为进行对比,更加突出了曹冲的聪明。把握事件重点,进行重点分析,这就是写人叙事类文章的学习方法之一。
三、点面结合,感悟写法
在品读重点段落的基础上,学生应该完成两大任务,第一是体会文本中心,第二是感悟文本写法。对于写人叙事类文章,主要从写作目的、写作过程等方面进行思考,从学习方法向写作方法转变。重点段落的精读应该与文章的通读充分结合,必要时可以采用特定的思考模式,例如本文记叙了……表现了……的思想,抒发了作者……的情感等。从写法的角度分析,注重语言的赏析,从文本语言的描述中分析写作特点,自然朴素或者生动优美,再或者诙谐幽默等。同时,在写人叙事类的文章中,会有一些关键的语句或者词,承上启下、强调或者总结、总领等,这些都可以成为写作中的宝贵财富。例如《邓小平爷爷植树》一文讲述了一件简单的事情,但是在用词方面却很精准,笔直、小心、挖、填等词将植树的过程描写得活灵活现,再加上文本的最后一句话,起到了画龙点睛的作用,点明主旨。这些写作技巧都是值得学习的。总之,教师应引导学生点面结合,帮助学生了解写作方法,进而加深对文本的理解和感悟。
四、实践应用,提升能力
理论联系实际是教育教学中应遵循的原则,语文教学亦是如此。小学语文学习的目的不仅仅是单纯的语言理解与积累,而且在于语言的运用与实践。对于小学生而言,语言的运用主要体现在阅读和写作两方面。在写人叙事类文章的教学中,教师应引导下学生不断归纳总结学习方法,找到文本线索,注意记叙顺序,研究表现手法和写作特点,并将这些知识运用到新的文本阅读中,逐步进行,逐步深入。同时,在不断的阅读中,进一步欣赏优秀文本的写作,在实际的写作实践中从模仿向独立创作转变。这是一个自我消化学习的过程,教师应做好引导和帮助,将主动权交给学生,鼓励学生通过知识和能力的内化,得出真正属于自己的见解。总之,写人叙事类文章的运用和实践应以基础知识和基本能力为基石,将课堂教学与课下阅读写作充分结合,发挥学生的主动性,激发学生的潜能,满足学生的求知欲,在不断的积累中提升语文学科的能力和素养。
五、结束语
写人叙事类文章思路清楚,感情充沛,是小学生最易接受的文章题材之一。写人叙事类文章有记叙文,也有散文,但是在教学方法方面有一定的相通之处。教师应立足文章整体,以学生综合素养的提升为核心,引导学生自主学习,实现长远发展。
【参考文献】
[1]王胜男.小学记叙文文本解读研究[D].山东师范大学,2018(06).
[2]张玲玲. 浅析小学语文作文教学中的情景教学的方法研究[J]. 作文成功之路:上, 2017(1):6-6.
【关键词】小学语文 写人叙事 教学方法
【中图分类号】G623.2
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711(2020)16-048-01
写人叙事类文章在小学语文教材中占据着很大的比重,是小学语文教学中的重点。小学语文教学中,写人叙事类的文章遵循小学生的认知发展特点,有利于提升小学生的阅读技巧和理解能力,为今后的语文学习奠定基础。在新课改背景下,语文学科的教学应发挥学生的主体性,对学生进行正确的引导和帮助,帮助学生学会学习,形成自学能力,为今后的学习铺平道路。经过多年的教学实践,笔者认为写人叙事类文章的教学可以按照以下教学思路,循序渐进,由被动学向主动学转化,提升综合素养。
一、通读课文,理清思路
阅读文章是进行语文教学的第一步,有效的语文教学不是教师的独角戏,应该是师生交流,共同进步的过程。写人叙事类的文章大多思路清楚,时间、人物、地点、事件等具有较强的逻辑性,理清思路是进行深入学习的前提。以三年级下册《剃头大师》为例,这是一篇比较典型的写人叙事类文章,揭示课题后,教师要求学生或范读,或默读,或自由轻声读,搞清课文写了什么事,读懂各自然段大意,了解写作顺序,认识事情的起因、经过、结果,理清作者思路等。本文主要分为三个部分,第一部分为第一自然段,讲述了表弟小沙害怕剃头的事实;第二部分包括第二自然段至第六自然段,讲述了老剃头师傅给小沙剃头的过程,这个过程有时间、地点、情节等;第三部分为第七自然段,讲述了“我”为小沙剃头的过程。整篇文章围绕“剃头”这一事件,讲述了小沙、“我”、老剃头师傅三个人,这就是文章的思路。教师应引导学生自己梳理文章思路,了解文章顺序,便于深入理解文章情感。
二、精读课文,掌握学法
精读是对文章的重难点内容的进一步思考与认知,将表面的文字进行理性的思考,透过现象,抓住本质。精读一方面是加深对文章的理解,另一方面则是对学法的思考,提升学习能力和水平,是教学中的关键环节。写人叙事类文章的精读主要针对人物和事件进行分析,注意综合表达方法。写人叙事在不同的文本中有不同的侧重点,但是人與事是密不可分的,明事理的过程也是认识人物特点的过程。人物形象的刻画而人物形象的刻画一般离不开其语言、动作、内心、外貌的描写,所以对这类文章的阅读重点还是教给学生体会人物特点的方法,这就是通过人物的语言、动作、内心等的描写去领会。以二年级文章《曹冲称象》为例,全文讲述了曹冲小时候想办法称大象的故事,这件事情前因后果非常清楚,重点在曹冲称象的过程。教师可以引导学生将这个过程,以文本为依据,演示出来,共分四步。这个过程是任务特点的展示过程,将曹冲的行为与官员的行为进行对比,更加突出了曹冲的聪明。把握事件重点,进行重点分析,这就是写人叙事类文章的学习方法之一。
三、点面结合,感悟写法
在品读重点段落的基础上,学生应该完成两大任务,第一是体会文本中心,第二是感悟文本写法。对于写人叙事类文章,主要从写作目的、写作过程等方面进行思考,从学习方法向写作方法转变。重点段落的精读应该与文章的通读充分结合,必要时可以采用特定的思考模式,例如本文记叙了……表现了……的思想,抒发了作者……的情感等。从写法的角度分析,注重语言的赏析,从文本语言的描述中分析写作特点,自然朴素或者生动优美,再或者诙谐幽默等。同时,在写人叙事类的文章中,会有一些关键的语句或者词,承上启下、强调或者总结、总领等,这些都可以成为写作中的宝贵财富。例如《邓小平爷爷植树》一文讲述了一件简单的事情,但是在用词方面却很精准,笔直、小心、挖、填等词将植树的过程描写得活灵活现,再加上文本的最后一句话,起到了画龙点睛的作用,点明主旨。这些写作技巧都是值得学习的。总之,教师应引导学生点面结合,帮助学生了解写作方法,进而加深对文本的理解和感悟。
四、实践应用,提升能力
理论联系实际是教育教学中应遵循的原则,语文教学亦是如此。小学语文学习的目的不仅仅是单纯的语言理解与积累,而且在于语言的运用与实践。对于小学生而言,语言的运用主要体现在阅读和写作两方面。在写人叙事类文章的教学中,教师应引导下学生不断归纳总结学习方法,找到文本线索,注意记叙顺序,研究表现手法和写作特点,并将这些知识运用到新的文本阅读中,逐步进行,逐步深入。同时,在不断的阅读中,进一步欣赏优秀文本的写作,在实际的写作实践中从模仿向独立创作转变。这是一个自我消化学习的过程,教师应做好引导和帮助,将主动权交给学生,鼓励学生通过知识和能力的内化,得出真正属于自己的见解。总之,写人叙事类文章的运用和实践应以基础知识和基本能力为基石,将课堂教学与课下阅读写作充分结合,发挥学生的主动性,激发学生的潜能,满足学生的求知欲,在不断的积累中提升语文学科的能力和素养。
五、结束语
写人叙事类文章思路清楚,感情充沛,是小学生最易接受的文章题材之一。写人叙事类文章有记叙文,也有散文,但是在教学方法方面有一定的相通之处。教师应立足文章整体,以学生综合素养的提升为核心,引导学生自主学习,实现长远发展。
【参考文献】
[1]王胜男.小学记叙文文本解读研究[D].山东师范大学,2018(06).
[2]张玲玲. 浅析小学语文作文教学中的情景教学的方法研究[J]. 作文成功之路:上, 2017(1):6-6.