论文部分内容阅读
摘要：当前，教育科研存在滞后于教育的改革和发展、缺少实践的根基和土壤、缺乏研究的内涵和质量等问题，亟须进行转型。新时代教育发展要求教育科研部门从研究教育现状走向引领教育发展、从单一封闭研究走向泛在开放研究，要求教育科研人员兼具教研员和科研员双重身份、实践研究与理论研究双重素养。
关键词：教育科研转型;职能转型;方式转型;身份转型;素养转型
中图分类号：G40-03 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）10B-0004-05
教育科研是教育事业的重要组成部分，对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。自21世纪初第八轮基础教育课程改革以来，教育科研在探索教育规律、破解教育难题、深化教育改革、引领教育创新等方面发挥了不可替代的重要作用。与此同时，我们也应当清楚地看到，目前的教育科研还存在许多亟待解决的现实问题，教育科研也必须针对这些问题进行相应的改革和转型。
一、教育科研转型的背景
（一）教育科研滞后于教育的改革和发展
教育科研不能完全适应教育发展和社会变革要求，还没有充分发挥教育智库的职能和作用，未能很好地服务于宏观决策。当前，教育正处在全面深化综合改革的攻坚期，亟须教育科研的引领和助推，但我们却深感传统教育科研的滞后和乏力。比如：新时代教育的根本任务是立德树人，但当前的教育科研对如何贯彻落实立德树人根本任务并未做出深入的研究，更未形成有效的实施路径和办法;推进教育改革的一项重要任务是促进教育公平、提高教育质量，但由于缺乏深入的调查和研究，很多难题很难有实质性突破，尤其是城乡教育很难实现优质均衡发展，在教育质量上依然存在很大差距;教育的深度变革和进一步优质发展，需要高校及科研院所的智力支持，但当下的教育科研囿于自身的环境和区域，尚未与高校及科研院所形成较为畅通的协作交流机制;教育科研对当前教育改革和发展中出现的热点、难点问题还缺乏敏锐的洞察和研究意识，在学科德育和综合实践活动研究上，尚未探索出有效的育人途径和办法;教育科研对本地区教育的现状及未来发展缺乏自觉的思考和研判，很难提供一些准确的、有价值的意见和建议;教育科研在“互联网 ”技术的应用上，还没有做到信息技术与课堂教学的深度融合，也未能在跨学科学习、创客教育等的研究上有更深层次的突破和发展;等等。
（二）教育科研缺少实践的根基和土壤
教育科研未能很好地融入教育教学实际，很多研究工作滞后于教育实践，甚至出现理论研究与教育改革实际相分离、相割裂、相脱节的现象，导致教育科研工作很难走向深入，也很难唤起一线教师的兴趣和热情。这种脱离教育教学实际的教育科研主要表现在三个方面：一是教育科研重理论轻实践，一些教育科研始终是悬浮于实践之上的理论。这种教育科研的选题或研究话题，一般是在研读教育理论中产生的，研究是从一种理论到另一种理论的假说论证，研究的过程缺乏教育生活的能动和质感，很难在教师中产生共鸣。二是教育科研虽源于教育教学实际，但却过多地融入个人的理想色彩。这种教育科研话题或研究内容虽来自教育教学一线，但在具体的研究过程中，为了节省时间或让研究结论光鲜出彩，会逐渐游离实践，越来越多地被涂抹上主观色彩。三是教育科研着眼于教育的应然样态，却忽略了教育的实然样态。教育的应然样态是指教育应有的样子，教育应该追求并不断接近应然样态，但受现实条件的限制，不可能完全达到应然样态;以教育的应有样态来要求甚至评价教育现实的教育科研是很幼稚的。
（三）教育科研缺乏研究的内涵和质量
当下，基础教育阶段教育科研存在的一个突出问题是随意性太大，缺少基本的学术规范。一些教育科研工作者只注重选题的创新，却不注重对选题的理解和阐释，导致对选题一知半解，不能很好地界定研究的价值和意义，对究竟要研究什么内容、研究到什么程度也不够清晰。一些教育科研多注重参考相关资料和文献，而很少深入教育教学一线进行调查研究。研究论文一篇篇地发，但真正和教育实践相关的、有价值的论述却很少。一些教育科研是为了完成考核任务，很少去关注研究的内涵和质量。
综上所述，我们认为，加强和改进教育科研工作，建设新型教育智库，实现教育科研的深度转型，既是新时代教育发展对教育科研的现实诉求，也是教育科研自我发展、自我完善的应有之义。
二、教育科研转型的探索
（一）职能转型：教育科研部门要从研究教育现状走向引领教育发展
教育科研部門的职能定位是服务、研究、指导教育实践，教育科研的职能转型，也必须在服务教育行政决策参谋、研究教育教学和指导教育科研三个方面充分发挥作用。
1.既坚持常态化的问题导向研究，也坚持教育咨询服务研究
以往的教育科研大多倾向于进行具体的学校教育和学科教学研究，而且这种研究也往往是凭着观察和经验进行分析、评价和判断，主观性强，随意性也较大。教育科研工作始于问题，问题是教育科研工作的抓手;教育科研人员唯有抓住一个个鲜活的教育问题，才能从根本上保证教育科研工作的价值和实效。教育教学上的问题有很多，但不是什么问题都可以作为教育科研问题。因此，坚持问题导向的教育科研，首先要研究的是问题究竟是不是教育问题，是教育的哪方面问题，有无研究的价值，是否需要深入研究。教育科研部门除了加强教育教学领域的常态化研究，也要敏锐地洞察教育的走向和未来发展趋势，时刻关注当下的教育热点和难点问题，并进行相关领域的研究。教育科研部门要充分发挥自身在整个教育体系中的“智囊团”作用，努力把自己建设成教育智库，主动为教育行政部门提供教育咨询服务。在教育咨询服务上，无锡市教育科学研究院不仅在教育教学中发现问题、研究问题、呈报问题，还协助市教育主管部门做好教育的预判和规划，并在具体的实施过程中负责监测和疏导，做到即时反馈、即时调整，努力促成教育改革的高质量推进。
2.既坚持基础教育理论和实践研究，也坚持前瞻性教育问题研究
关键词：教育科研转型;职能转型;方式转型;身份转型;素养转型
中图分类号：G40-03 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）10B-0004-05
教育科研是教育事业的重要组成部分，对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。自21世纪初第八轮基础教育课程改革以来，教育科研在探索教育规律、破解教育难题、深化教育改革、引领教育创新等方面发挥了不可替代的重要作用。与此同时，我们也应当清楚地看到，目前的教育科研还存在许多亟待解决的现实问题，教育科研也必须针对这些问题进行相应的改革和转型。
一、教育科研转型的背景
（一）教育科研滞后于教育的改革和发展
教育科研不能完全适应教育发展和社会变革要求，还没有充分发挥教育智库的职能和作用，未能很好地服务于宏观决策。当前，教育正处在全面深化综合改革的攻坚期，亟须教育科研的引领和助推，但我们却深感传统教育科研的滞后和乏力。比如：新时代教育的根本任务是立德树人，但当前的教育科研对如何贯彻落实立德树人根本任务并未做出深入的研究，更未形成有效的实施路径和办法;推进教育改革的一项重要任务是促进教育公平、提高教育质量，但由于缺乏深入的调查和研究，很多难题很难有实质性突破，尤其是城乡教育很难实现优质均衡发展，在教育质量上依然存在很大差距;教育的深度变革和进一步优质发展，需要高校及科研院所的智力支持，但当下的教育科研囿于自身的环境和区域，尚未与高校及科研院所形成较为畅通的协作交流机制;教育科研对当前教育改革和发展中出现的热点、难点问题还缺乏敏锐的洞察和研究意识，在学科德育和综合实践活动研究上，尚未探索出有效的育人途径和办法;教育科研对本地区教育的现状及未来发展缺乏自觉的思考和研判，很难提供一些准确的、有价值的意见和建议;教育科研在“互联网 ”技术的应用上，还没有做到信息技术与课堂教学的深度融合，也未能在跨学科学习、创客教育等的研究上有更深层次的突破和发展;等等。
（二）教育科研缺少实践的根基和土壤
教育科研未能很好地融入教育教学实际，很多研究工作滞后于教育实践，甚至出现理论研究与教育改革实际相分离、相割裂、相脱节的现象，导致教育科研工作很难走向深入，也很难唤起一线教师的兴趣和热情。这种脱离教育教学实际的教育科研主要表现在三个方面：一是教育科研重理论轻实践，一些教育科研始终是悬浮于实践之上的理论。这种教育科研的选题或研究话题，一般是在研读教育理论中产生的，研究是从一种理论到另一种理论的假说论证，研究的过程缺乏教育生活的能动和质感，很难在教师中产生共鸣。二是教育科研虽源于教育教学实际，但却过多地融入个人的理想色彩。这种教育科研话题或研究内容虽来自教育教学一线，但在具体的研究过程中，为了节省时间或让研究结论光鲜出彩，会逐渐游离实践，越来越多地被涂抹上主观色彩。三是教育科研着眼于教育的应然样态，却忽略了教育的实然样态。教育的应然样态是指教育应有的样子，教育应该追求并不断接近应然样态，但受现实条件的限制，不可能完全达到应然样态;以教育的应有样态来要求甚至评价教育现实的教育科研是很幼稚的。
（三）教育科研缺乏研究的内涵和质量
当下，基础教育阶段教育科研存在的一个突出问题是随意性太大，缺少基本的学术规范。一些教育科研工作者只注重选题的创新，却不注重对选题的理解和阐释，导致对选题一知半解，不能很好地界定研究的价值和意义，对究竟要研究什么内容、研究到什么程度也不够清晰。一些教育科研多注重参考相关资料和文献，而很少深入教育教学一线进行调查研究。研究论文一篇篇地发，但真正和教育实践相关的、有价值的论述却很少。一些教育科研是为了完成考核任务，很少去关注研究的内涵和质量。
综上所述，我们认为，加强和改进教育科研工作，建设新型教育智库，实现教育科研的深度转型，既是新时代教育发展对教育科研的现实诉求，也是教育科研自我发展、自我完善的应有之义。
二、教育科研转型的探索
（一）职能转型：教育科研部门要从研究教育现状走向引领教育发展
教育科研部門的职能定位是服务、研究、指导教育实践，教育科研的职能转型，也必须在服务教育行政决策参谋、研究教育教学和指导教育科研三个方面充分发挥作用。
1.既坚持常态化的问题导向研究，也坚持教育咨询服务研究
以往的教育科研大多倾向于进行具体的学校教育和学科教学研究，而且这种研究也往往是凭着观察和经验进行分析、评价和判断，主观性强，随意性也较大。教育科研工作始于问题，问题是教育科研工作的抓手;教育科研人员唯有抓住一个个鲜活的教育问题，才能从根本上保证教育科研工作的价值和实效。教育教学上的问题有很多，但不是什么问题都可以作为教育科研问题。因此，坚持问题导向的教育科研，首先要研究的是问题究竟是不是教育问题，是教育的哪方面问题，有无研究的价值，是否需要深入研究。教育科研部门除了加强教育教学领域的常态化研究，也要敏锐地洞察教育的走向和未来发展趋势，时刻关注当下的教育热点和难点问题，并进行相关领域的研究。教育科研部门要充分发挥自身在整个教育体系中的“智囊团”作用，努力把自己建设成教育智库，主动为教育行政部门提供教育咨询服务。在教育咨询服务上，无锡市教育科学研究院不仅在教育教学中发现问题、研究问题、呈报问题，还协助市教育主管部门做好教育的预判和规划，并在具体的实施过程中负责监测和疏导，做到即时反馈、即时调整，努力促成教育改革的高质量推进。
2.既坚持基础教育理论和实践研究，也坚持前瞻性教育问题研究