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摘要：学困生是客观存在的弱势群体，数学学困生在数量上又往往多于其他学科。关注学困生，促进他们的成长，是践行“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念的实际行动，也是数学教师迫切需要解决的问题。
关键词：高中数学 学困生 转化
新课程的核心理念是“为了一切学生的发展，一切为了学生的发展”。在实施新课程过程中，由于种种原因，数学学困生出现了，他们对学好数学缺乏信心，垂头丧气，学习中怕苦怕难，甚至对数学老师也产生了反感，于是有的便产生了“破罐子破摔”的想法，不遵守纪律，上课不专心，不想独立完成作业……但是陶行知先生告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，如何树立他们学习数学的信心，端正他们的学习态度，激发他们的学习兴趣，引导他们正确的学习方法……最终如何转化他们，改进他们的课堂效率，促进他们的发展，既是我们数学教学工作者面临的挑战，也是我们义不容辞的职责，更是新课程改革的需要。
一、做好学困生的思想教育必须了解学困生的成因
1.在课堂上的精力不集中，甚至打磕睡等，缺乏学习数学的兴趣和热情
2.看书少
课前课后根本不会看书，看书也只是敷衍了事，对基本的概念和定理只是看到一个表面，而看不到其内涵，导致对概念和定理模糊不清，没法做到真正的应用.
3.缺乏自学能力
如：在看书时不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中基本的问题，说不清楚自己掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书十分被动，没有自觉性.
4.课堂上缺乏积极性
对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事.缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答.
5.不配合老师的教学
对于老师布置的练习、作业，只是应付，胡做乱做，更有甚者抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底.解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性，语言不规范.
二、在数学教学中转化学困生应注意的问题
1.强化课堂教学，适当降低教材难度
一般来说，学困生的理解和接受能力是比较差的，上课时多注意抽象的数学概念、公式、定理的理解一时转不过弯时.因此，教师在授课时尽可能地采用教具、模型、多举数学与生活联系的例子、多打一些比方等.如讲“实数的比较大小”时，可举“上课前叫2名学生上黑板把自己体重写下来（注：这两名的体重有差异性较大的情况）”等直观例子，帮助学生理解概念.在讲课时，教师对学困生可适当降低一些教学要求，提高学生的可接受性，增强学习信心.等到学困生的学习步入正轨后，再提高教学要求.帮助学困生，不仅要注意课堂的教学，而且必须在课后多了解和熟悉学困生学习数学存在困难的原因，只有这样才能找到解决问题的好方法.
2.树立学生学习的信心，克服偏见
要使学困生转化，首先，教师的观念也要转变，偏见也要改变.长期以来有相当一部分教师形成了“只要成绩差就是差生”的思维模式.错误地认为学困生是不可调教的“朽木”，把学困生打入“另册”.有的长期歧视、冷落，上课从来不提问，表扬从来没有份；有的隔离、孤立他们，把座位调到教室的最后排；有的进行惩罚（罚作业、罚打扫卫生）、体罚，等等；使他们对学习失去信心和希望，造成自卑、自暴、自弃，甚至放弃学习而踏入社会.对于这些学困生，我们要引起注意，随时关心他们，爱护他们；我们要应该确立这样的观念：
（1）学困生不是天生就差.有的是社会环境因素所造成的，如家庭关系、交友关系、师生关系；有的属于学校教育因素，就是由于教师教育方法不当，引导不得法，简单粗暴，缺乏细心、爱心、耐心，甚至缺乏良心所造成的.
（2）学困生不是一切都差.在他们的身上往往专长突出，特长明显.在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒.有的思想品德比成绩优秀的学生都好.
（3）今天差明天不一定差，现在差将来不一定差.当年的学困生现在成为企业的强人、社会的能人、家乡致富的带头人比比皆是.
（4）表面差实质并不差.大发明家爱迪生小时候模仿老母鸡孵小鸡，把老母鸡赶开自己坐上去，人们从表面现象上看，认为这孩子愚蠢透顶；在动手制作课上他打了一个三只脚的凳，老师、同学纷纷嘲笑，认为愚不可及.其实这不也体现出小爱迪生善于模仿，善于创新、发明吗？因此，教师必须转变观念，克服偏见，消除成见.
在课堂提问中，教师要针对不同层次的学生设计不同程度的问题.不要让问题成为优生的专利，人为导致课堂上学生与学生之间的不平等，应使不同层次的学生都有机会回答问题，以便及时了解各层次学生的学习状况，及时调整教学.课堂上教师应鼓励学困生回答问题，为避免学生回答不出而感到尴尬，可把问题拆成若干小问题，多设几个台阶，深入浅出，使他们经过思考后能回答正确，从而让学困生尝到“我能行”的成功体验，逐步树立信心.
3.加强课外辅导，进一步提高学困生的学习兴趣
教师要不厌其烦，耐心地辅导；由于学困生个性特点和形成原因的复杂性，转化过程也具有复杂性，往往教师付出了许多辛勤努力，却收效甚微.即便收到一些效果，但不多时日又旧病复发.于是教师往往会失去信心，甚至放弃.教师不能要求所有学生都按照一个模式发展，不能有急躁情绪，要真正走到学生的心里，要满怀耐心，做到“抓反复，反复抓”，持之以恒，常抓不懈，以心教心，以心育心，直到学困生的思想、学业进入稳步发展的轨道.要坚信：“精诚所至，金石为开”.为了使学困生能对新授内容有所适应，教师可对他们进行课前辅导，并对辅导中用到的旧知识及时补充，以减少因旧知识而带来的学习上的困难，增强他们学习新知识的信心和能力，培养他们学习新知识的兴趣.同时，教师在课堂上必须做到既面向全体学生又兼顾学困生，新授结束后，教师要有重点地对他们进行辅导，分别点拨难点、弄清道理，安排一些他们能完成的作业，使他们同样尝到成功的喜悦.学困生是课堂学习的暂时落伍者，尽管在教学中教师已降低了要求，减少了梯度，但由于基础的原因他们有的还是不能完全消化吸收全部，这就要求教师抓好课外辅导，使学困生既能理解当堂所学，又能把握前后联系，巩固所学知识.对一些学困生我注意对课前预习的辅导，主要是辅导新课所需涉及的旧知识，使学困生领先一步将课堂教学中用到的基础知识领会掌握，帮他们铺平道路，使他们能和其他同学一起学习新课，以防止新课中的“夹生饭”现象.课后我在批改作业时进行面批，发现问题，当面辅导，及时解决，避免了重新跌入“恶性循环”的深渊.在课外辅导方面要经常要求学生进行小组合作，优秀生必须帮助学困生，共同完成合作内容，在课后要进行优秀生和学困生的结对互帮小组，让优秀生做学困生学习上的小老师.同时还要加强与家长的联系，利用家访、电访等方法争取他们的合作，利用亲情的力量教育和督促学困生在家时也能认真温习功课、完成作业，这对学困生成绩的提高有很大的作用.
总之，学困生的转化教育思想很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程.对这项十分艰巨的工作，教师一定要有满腔热情，因势利导，使学困生始终保持不断前进的动力和信心，以期实现全体学生的全面发展.
关键词：高中数学 学困生 转化
新课程的核心理念是“为了一切学生的发展，一切为了学生的发展”。在实施新课程过程中，由于种种原因，数学学困生出现了，他们对学好数学缺乏信心，垂头丧气，学习中怕苦怕难，甚至对数学老师也产生了反感，于是有的便产生了“破罐子破摔”的想法，不遵守纪律，上课不专心，不想独立完成作业……但是陶行知先生告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，如何树立他们学习数学的信心，端正他们的学习态度，激发他们的学习兴趣，引导他们正确的学习方法……最终如何转化他们，改进他们的课堂效率，促进他们的发展，既是我们数学教学工作者面临的挑战，也是我们义不容辞的职责，更是新课程改革的需要。
一、做好学困生的思想教育必须了解学困生的成因
1.在课堂上的精力不集中，甚至打磕睡等，缺乏学习数学的兴趣和热情
2.看书少
课前课后根本不会看书，看书也只是敷衍了事，对基本的概念和定理只是看到一个表面，而看不到其内涵，导致对概念和定理模糊不清，没法做到真正的应用.
3.缺乏自学能力
如：在看书时不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中基本的问题，说不清楚自己掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书十分被动，没有自觉性.
4.课堂上缺乏积极性
对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事.缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答.
5.不配合老师的教学
对于老师布置的练习、作业，只是应付，胡做乱做，更有甚者抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底.解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性，语言不规范.
二、在数学教学中转化学困生应注意的问题
1.强化课堂教学，适当降低教材难度
一般来说，学困生的理解和接受能力是比较差的，上课时多注意抽象的数学概念、公式、定理的理解一时转不过弯时.因此，教师在授课时尽可能地采用教具、模型、多举数学与生活联系的例子、多打一些比方等.如讲“实数的比较大小”时，可举“上课前叫2名学生上黑板把自己体重写下来（注：这两名的体重有差异性较大的情况）”等直观例子，帮助学生理解概念.在讲课时，教师对学困生可适当降低一些教学要求，提高学生的可接受性，增强学习信心.等到学困生的学习步入正轨后，再提高教学要求.帮助学困生，不仅要注意课堂的教学，而且必须在课后多了解和熟悉学困生学习数学存在困难的原因，只有这样才能找到解决问题的好方法.
2.树立学生学习的信心，克服偏见
要使学困生转化，首先，教师的观念也要转变，偏见也要改变.长期以来有相当一部分教师形成了“只要成绩差就是差生”的思维模式.错误地认为学困生是不可调教的“朽木”，把学困生打入“另册”.有的长期歧视、冷落，上课从来不提问，表扬从来没有份；有的隔离、孤立他们，把座位调到教室的最后排；有的进行惩罚（罚作业、罚打扫卫生）、体罚，等等；使他们对学习失去信心和希望，造成自卑、自暴、自弃，甚至放弃学习而踏入社会.对于这些学困生，我们要引起注意，随时关心他们，爱护他们；我们要应该确立这样的观念：
（1）学困生不是天生就差.有的是社会环境因素所造成的，如家庭关系、交友关系、师生关系；有的属于学校教育因素，就是由于教师教育方法不当，引导不得法，简单粗暴，缺乏细心、爱心、耐心，甚至缺乏良心所造成的.
（2）学困生不是一切都差.在他们的身上往往专长突出，特长明显.在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒.有的思想品德比成绩优秀的学生都好.
（3）今天差明天不一定差，现在差将来不一定差.当年的学困生现在成为企业的强人、社会的能人、家乡致富的带头人比比皆是.
（4）表面差实质并不差.大发明家爱迪生小时候模仿老母鸡孵小鸡，把老母鸡赶开自己坐上去，人们从表面现象上看，认为这孩子愚蠢透顶；在动手制作课上他打了一个三只脚的凳，老师、同学纷纷嘲笑，认为愚不可及.其实这不也体现出小爱迪生善于模仿，善于创新、发明吗？因此，教师必须转变观念，克服偏见，消除成见.
在课堂提问中，教师要针对不同层次的学生设计不同程度的问题.不要让问题成为优生的专利，人为导致课堂上学生与学生之间的不平等，应使不同层次的学生都有机会回答问题，以便及时了解各层次学生的学习状况，及时调整教学.课堂上教师应鼓励学困生回答问题，为避免学生回答不出而感到尴尬，可把问题拆成若干小问题，多设几个台阶，深入浅出，使他们经过思考后能回答正确，从而让学困生尝到“我能行”的成功体验，逐步树立信心.
3.加强课外辅导，进一步提高学困生的学习兴趣
教师要不厌其烦，耐心地辅导；由于学困生个性特点和形成原因的复杂性，转化过程也具有复杂性，往往教师付出了许多辛勤努力，却收效甚微.即便收到一些效果，但不多时日又旧病复发.于是教师往往会失去信心，甚至放弃.教师不能要求所有学生都按照一个模式发展，不能有急躁情绪，要真正走到学生的心里，要满怀耐心，做到“抓反复，反复抓”，持之以恒，常抓不懈，以心教心，以心育心，直到学困生的思想、学业进入稳步发展的轨道.要坚信：“精诚所至，金石为开”.为了使学困生能对新授内容有所适应，教师可对他们进行课前辅导，并对辅导中用到的旧知识及时补充，以减少因旧知识而带来的学习上的困难，增强他们学习新知识的信心和能力，培养他们学习新知识的兴趣.同时，教师在课堂上必须做到既面向全体学生又兼顾学困生，新授结束后，教师要有重点地对他们进行辅导，分别点拨难点、弄清道理，安排一些他们能完成的作业，使他们同样尝到成功的喜悦.学困生是课堂学习的暂时落伍者，尽管在教学中教师已降低了要求，减少了梯度，但由于基础的原因他们有的还是不能完全消化吸收全部，这就要求教师抓好课外辅导，使学困生既能理解当堂所学，又能把握前后联系，巩固所学知识.对一些学困生我注意对课前预习的辅导，主要是辅导新课所需涉及的旧知识，使学困生领先一步将课堂教学中用到的基础知识领会掌握，帮他们铺平道路，使他们能和其他同学一起学习新课，以防止新课中的“夹生饭”现象.课后我在批改作业时进行面批，发现问题，当面辅导，及时解决，避免了重新跌入“恶性循环”的深渊.在课外辅导方面要经常要求学生进行小组合作，优秀生必须帮助学困生，共同完成合作内容，在课后要进行优秀生和学困生的结对互帮小组，让优秀生做学困生学习上的小老师.同时还要加强与家长的联系，利用家访、电访等方法争取他们的合作，利用亲情的力量教育和督促学困生在家时也能认真温习功课、完成作业，这对学困生成绩的提高有很大的作用.
总之，学困生的转化教育思想很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程.对这项十分艰巨的工作，教师一定要有满腔热情，因势利导，使学困生始终保持不断前进的动力和信心，以期实现全体学生的全面发展.