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摘要：知识只能令学生受益一时，而方法将使学生受益终生。在初中数学教学中，为了培养学生良好的思维品质，我们应该更新教学观念，在教学中遵循客观的认知规律，拉近与学生的关系，为他们思维品质的培养奠定基础。本文笔者从温情授课和合理提问两方面进行了闡述。
关键词：初中数学 思维品质 温情授课 课堂提问
数学是一门历史性和专业性都很强的学科。数学教学不仅要教会学生知识，更要让学生在学习中得到全面的发展，成为合格的建设人才。因此，在教学过程中，教师就需要改变传统做法，在教学中投入个人的热情，让学生在教师的熏陶下养成良好的思维品质。
一、温情授课，拉近师生之间的距离
通过一段时间的实践和摸索，我知道了“学高为师，身正为范”的表率作用。学生们喜欢上教师的课，很大原因是因为教师尊重他们、信任他们、爱护他们，把他们当作朋友看待，而不是高高在上，整天板着脸冷冰冰地授课。因此在教学中，我总结出了温情授课、以情动人的教学方法，以此来拉近师生之间的距离，让学生感觉到教师的热情和感情，从而更加愿意亲近老师。如小学生刚刚升入中学，他们对周围的事物、人物都充满了好奇感、新鲜感，其中也夹杂着些许忐忑。他们不知道新的老师是什么样子的，是严厉的，还是慈祥的。这时教师要设法给学生留下一个好的印象，让学生的初中生活有一个好的开始。教师应多对学生进行鼓励和表扬，挖掘他们的学习热情。
例如，在学习“正数和负数”这一课的时候，鉴于初中一年级学生的年龄特点，他们一方面刚刚进入中学，对什么事情都感到好奇，思维比较活跃，但是对概念的理解能力不强，精神不能长时间集中，这时教师在授课的时候就需要和颜悦色，采用启发式教学以及情感教学方法，创设问题情境，引导学生主动思考。初中的课程相较于小学，更加要求学生的自主性和独立性，因此教师要培养学生学会使用观察、分析、比较等方法，得出解决问题的方法。为了培养学生的这些能力，我采取启发式的教学方法，用生动的语言和大量的实例来激发学生的学习兴趣；并借助多媒体课件辅助教学，调节学生学习情绪，增大教学容量，使学生在熟悉的生活情境中，了解正数与负数的意义，感受正数、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。
在上课伊始，我简单地做了介绍，然后让学生们各抒己见，用自己掌握的知识来说一说什么是“正”，什么是“负”，正与负的概念如何区分。然后通过对“正直”“正确”“负担”“负荆请罪”等进行对比，让学生了解正负是相互对应的，有正就有负。接下来让学生学习正和负的表现形式：“以天气预报为例，温度低于零度的时候，气象学里成为零下，在零的前面用‘-’来表示，这里我们读作负号。与此相对应的正号用‘＋’来表示。需要注意的是，这里面的正负号，不是运算符号，而是我们日常生活中的读法，千万不要把它和加减号混合起来。”在教会学生了解了正负号之后，我又指着黑板上的标题问道：“那么，同学们知道什么是正数，什么是负数吗？”学生们都纷纷回答说：“带正号的数是正数，带负号的数是负数。”对于学生的这个回答，我比较满意，高兴地说道：“同学们说得很对，但是正数和负数都有什么特点呢？是不是我们在一个数的前面随便加上一个正号或者是负号，这个数就是正数或者负数了呢？还是有其他严格的规定吗？”在老师的一再鼓励下，学生们都陷入了沉思中。有的欲言又止，有的看着老师，等待着最后的答案。这时我依旧以学生们所熟悉的天气预报为例：“表示正数的零上的温度是不是都比零大呢？相反，比零小的零下的温度是不是都是用负数表示的呢？这下我们就可以先简单地总结一下正数和负数的性质了。那就是……”（板书：比零大的数是正数，比零小的数是负数。）并强调“0既不是正数，也不是负数”。
为了让学生巩固所学的知识，我让学生们列举了一些生活中的例子，鼓励他们发挥想象，说出在生活中遇到的正数与负数。最后在轻松愉悦的氛围中，我又带领学生们总结、复习了本节所学习的内容。这样，整节课学生们感觉到老师不是那么严厉，而是和颜悦色、充满温情地授课，从而使学生在不知不觉中掌握了知识。
二、注重课堂提问
好的提问能够充分调动学生的学习兴趣和积极性，使他们最大限度地参与到课堂的活动中。在数学课堂中，教师要多对学生进行提问，通过各种方法，启发学生运用已经掌握的知识去解答新的问题，从而促进学生对学习过程进行反思，并锻炼他们的语言表达能力，加深他们对知识的理解和掌握。我常有意识地在课堂教学中适时地进行提问，这样做的目的一是让学生始终处于学习的状态中，避免一些学生走神；二是通过提问，提高学生对数学知识的素养；三是在提问过程中，表扬回答清楚的学生，鼓励对知识掌握不熟练的学生，进而培养学生的自信心，传达教师对他们的关心和呵护。通过提问，可以有效拉近师生之间的关系。
例如，在学习“等腰三角形”一课时，我首先找到了本课内容的重点，以及学生们容易疏忽的一些难点和疑点。教材中要求学生通过对等腰三角形的叠合得出等腰三角形是轴对称图形，进而得出等腰三角形的性质——“等边对等角”，并进行证明。在具体教学时，我是这样设计的：首先为了达到教学目的，要让学生亲自动手，去剪一个等腰三角形，然后让他们经历操作、发现、猜想、证明的全过程，以此来培养学生的逻辑思维能力。在操作的过程中，我先提出问题：“我们大家剪出的三角形，它是相互对称的吗？仔细观察手中的三角形，你能发现这个三角形有哪些特点？”学生们通过观察，发现了三角形的一些特点：两条边是相等的。这样就引出了课题——等腰三角形。
在进行证明的时候，教师不能只是一味地讲解，可以进行启发式的提问，以此来唤醒学生用所掌握的知识来回答问题，同时也能够让学生自主参与，而不是在下面听得昏昏欲睡。或者让学生之间合作交流、探索新知、共同证明。这个时候的提问是很关键的，教师应该提醒学生应该注意哪些问题，想一想为什么。在课堂学习进行一半的时候，带领大家重温等腰三角形的特点。在教学时，我就发出了一连串的提问：“等腰直角三角形每一个锐角的度数是多少度？”“如果等腰三角形的底角等于40°，它的顶角的度数是多少呢？”“如果等腰三角形的顶角是40°，那么它的底角的度数又是多少？”“如果一个等腰三角形，它的一个角是40°，那么其他两个角各是多少度？”在一系列的问题当中，学生很快就陷入了深思，并在脑子里快速地消化这些问题。在回答问题的过程中，有的学生很快就找到了问题的答案，而有的学生因为知识掌握得不扎实，还处于一知半解的状态。这个时候我没有对他们冷眼相看，而是和颜悦色地提醒他们、帮助他们回答完问题。最后在课程即将结束的时候，还要问问学生们：“通过学习了等腰三角形，我们都有哪些收获呢？”这些问题都是紧紧围绕着教学内容进行展开的，紧扣知识点。在教师启发和疑问的过程中，学生们会自主地进入到问题的解答之中，不知不觉地进入学习氛围，产生想要了解真相的渴望。
参考文献 ：
[1] 黄尚立.浅谈在初中数学教学中渗透数学思想和数学方法.成功·教育，2011（9）.
[2] 毕银凤.在初中数学教学中如何渗透数学思想和数学方法.中学课程资源，2011（1）.
[3] 孙祖军.例谈初中数学新课程中数学思想和数学方法的渗透.金色年华：学校教育，2009（1）.
[4] 马秉州.在初中数学新课程教学中如何渗透数学思想和数学方法.现代教学研究，2009（1）.
[5] 黄燕红.浅谈初中数学教学中的数学思想和方法的渗透.新课程：中学，2011（2）.
（责编 张晶晶）
关键词：初中数学 思维品质 温情授课 课堂提问
数学是一门历史性和专业性都很强的学科。数学教学不仅要教会学生知识，更要让学生在学习中得到全面的发展，成为合格的建设人才。因此，在教学过程中，教师就需要改变传统做法，在教学中投入个人的热情，让学生在教师的熏陶下养成良好的思维品质。
一、温情授课，拉近师生之间的距离
通过一段时间的实践和摸索，我知道了“学高为师，身正为范”的表率作用。学生们喜欢上教师的课，很大原因是因为教师尊重他们、信任他们、爱护他们，把他们当作朋友看待，而不是高高在上，整天板着脸冷冰冰地授课。因此在教学中，我总结出了温情授课、以情动人的教学方法，以此来拉近师生之间的距离，让学生感觉到教师的热情和感情，从而更加愿意亲近老师。如小学生刚刚升入中学，他们对周围的事物、人物都充满了好奇感、新鲜感，其中也夹杂着些许忐忑。他们不知道新的老师是什么样子的，是严厉的，还是慈祥的。这时教师要设法给学生留下一个好的印象，让学生的初中生活有一个好的开始。教师应多对学生进行鼓励和表扬，挖掘他们的学习热情。
例如，在学习“正数和负数”这一课的时候，鉴于初中一年级学生的年龄特点，他们一方面刚刚进入中学，对什么事情都感到好奇，思维比较活跃，但是对概念的理解能力不强，精神不能长时间集中，这时教师在授课的时候就需要和颜悦色，采用启发式教学以及情感教学方法，创设问题情境，引导学生主动思考。初中的课程相较于小学，更加要求学生的自主性和独立性，因此教师要培养学生学会使用观察、分析、比较等方法，得出解决问题的方法。为了培养学生的这些能力，我采取启发式的教学方法，用生动的语言和大量的实例来激发学生的学习兴趣；并借助多媒体课件辅助教学，调节学生学习情绪，增大教学容量，使学生在熟悉的生活情境中，了解正数与负数的意义，感受正数、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。
在上课伊始，我简单地做了介绍，然后让学生们各抒己见，用自己掌握的知识来说一说什么是“正”，什么是“负”，正与负的概念如何区分。然后通过对“正直”“正确”“负担”“负荆请罪”等进行对比，让学生了解正负是相互对应的，有正就有负。接下来让学生学习正和负的表现形式：“以天气预报为例，温度低于零度的时候，气象学里成为零下，在零的前面用‘-’来表示，这里我们读作负号。与此相对应的正号用‘＋’来表示。需要注意的是，这里面的正负号，不是运算符号，而是我们日常生活中的读法，千万不要把它和加减号混合起来。”在教会学生了解了正负号之后，我又指着黑板上的标题问道：“那么，同学们知道什么是正数，什么是负数吗？”学生们都纷纷回答说：“带正号的数是正数，带负号的数是负数。”对于学生的这个回答，我比较满意，高兴地说道：“同学们说得很对，但是正数和负数都有什么特点呢？是不是我们在一个数的前面随便加上一个正号或者是负号，这个数就是正数或者负数了呢？还是有其他严格的规定吗？”在老师的一再鼓励下，学生们都陷入了沉思中。有的欲言又止，有的看着老师，等待着最后的答案。这时我依旧以学生们所熟悉的天气预报为例：“表示正数的零上的温度是不是都比零大呢？相反，比零小的零下的温度是不是都是用负数表示的呢？这下我们就可以先简单地总结一下正数和负数的性质了。那就是……”（板书：比零大的数是正数，比零小的数是负数。）并强调“0既不是正数，也不是负数”。
为了让学生巩固所学的知识，我让学生们列举了一些生活中的例子，鼓励他们发挥想象，说出在生活中遇到的正数与负数。最后在轻松愉悦的氛围中，我又带领学生们总结、复习了本节所学习的内容。这样，整节课学生们感觉到老师不是那么严厉，而是和颜悦色、充满温情地授课，从而使学生在不知不觉中掌握了知识。
二、注重课堂提问
好的提问能够充分调动学生的学习兴趣和积极性，使他们最大限度地参与到课堂的活动中。在数学课堂中，教师要多对学生进行提问，通过各种方法，启发学生运用已经掌握的知识去解答新的问题，从而促进学生对学习过程进行反思，并锻炼他们的语言表达能力，加深他们对知识的理解和掌握。我常有意识地在课堂教学中适时地进行提问，这样做的目的一是让学生始终处于学习的状态中，避免一些学生走神；二是通过提问，提高学生对数学知识的素养；三是在提问过程中，表扬回答清楚的学生，鼓励对知识掌握不熟练的学生，进而培养学生的自信心，传达教师对他们的关心和呵护。通过提问，可以有效拉近师生之间的关系。
例如，在学习“等腰三角形”一课时，我首先找到了本课内容的重点，以及学生们容易疏忽的一些难点和疑点。教材中要求学生通过对等腰三角形的叠合得出等腰三角形是轴对称图形，进而得出等腰三角形的性质——“等边对等角”，并进行证明。在具体教学时，我是这样设计的：首先为了达到教学目的，要让学生亲自动手，去剪一个等腰三角形，然后让他们经历操作、发现、猜想、证明的全过程，以此来培养学生的逻辑思维能力。在操作的过程中，我先提出问题：“我们大家剪出的三角形，它是相互对称的吗？仔细观察手中的三角形，你能发现这个三角形有哪些特点？”学生们通过观察，发现了三角形的一些特点：两条边是相等的。这样就引出了课题——等腰三角形。
在进行证明的时候，教师不能只是一味地讲解，可以进行启发式的提问，以此来唤醒学生用所掌握的知识来回答问题，同时也能够让学生自主参与，而不是在下面听得昏昏欲睡。或者让学生之间合作交流、探索新知、共同证明。这个时候的提问是很关键的，教师应该提醒学生应该注意哪些问题，想一想为什么。在课堂学习进行一半的时候，带领大家重温等腰三角形的特点。在教学时，我就发出了一连串的提问：“等腰直角三角形每一个锐角的度数是多少度？”“如果等腰三角形的底角等于40°，它的顶角的度数是多少呢？”“如果等腰三角形的顶角是40°，那么它的底角的度数又是多少？”“如果一个等腰三角形，它的一个角是40°，那么其他两个角各是多少度？”在一系列的问题当中，学生很快就陷入了深思，并在脑子里快速地消化这些问题。在回答问题的过程中，有的学生很快就找到了问题的答案，而有的学生因为知识掌握得不扎实，还处于一知半解的状态。这个时候我没有对他们冷眼相看，而是和颜悦色地提醒他们、帮助他们回答完问题。最后在课程即将结束的时候，还要问问学生们：“通过学习了等腰三角形，我们都有哪些收获呢？”这些问题都是紧紧围绕着教学内容进行展开的，紧扣知识点。在教师启发和疑问的过程中，学生们会自主地进入到问题的解答之中，不知不觉地进入学习氛围，产生想要了解真相的渴望。
参考文献 ：
[1] 黄尚立.浅谈在初中数学教学中渗透数学思想和数学方法.成功·教育，2011（9）.
[2] 毕银凤.在初中数学教学中如何渗透数学思想和数学方法.中学课程资源，2011（1）.
[3] 孙祖军.例谈初中数学新课程中数学思想和数学方法的渗透.金色年华：学校教育，2009（1）.
[4] 马秉州.在初中数学新课程教学中如何渗透数学思想和数学方法.现代教学研究，2009（1）.
[5] 黄燕红.浅谈初中数学教学中的数学思想和方法的渗透.新课程：中学，2011（2）.
（责编 张晶晶）