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摘要：小学科学教育存在的诸如科学师资缺乏、设备资源不足等问题由来已久，造成了教师“巧妇难为无米之炊”的困境。本文针对小学科学教育存在的问题，提出两点建议，以供参考。
关键词：小学科学教育 科学素养 问题 建议
科学教育的目标是引导学生对科学有一个正确的认识，培养一定的科学精神，这也是提升学生综合素养的需要。小学阶段的学生对外面的世界充满了好奇，而科学课正好为这样的好奇心提供了一个展示的平台，通过实验操作来培养孩子们的科学精神。这不仅要引起家长和教师的关注，还要引起整个社会的重视。对于学生而言，他们对于世界有着太多的未知并且有着强烈的探究意识，所以小学阶段的培养非常重要。国家教育改革要求我们要开展丰富的教学内容，实现教学模式的创新。
通过对实际情况调查发现，很多学校都开设了科学教育的课程，但是教学效果不佳，教学过程中出现了許多问题，当然这些问题的出现都是有原因的。下面是个人对于科学教学中存在的问题的一些看法。
一、小学科学教育存在的问题
小学科学教育是由以前的自然课教育转变而来的，虽然历经了很长一段时间，但是科学教育的现状并不乐观，与新课程改革大相径庭。
1.科学教师资配备不足
通过对周边学校的走访，我发现有些学校对于主科如语文、数学和英语非常重视，但是对于诸如音、体、美等副科都存在或多或少的忽视。而学校中的所谓主科学科在教师配备、教学资源等方面都是比较占优势的，而对于音乐、体育、美术、科学等的教学资源就比较缺乏。甚至有些学校没有专业教师配备，即使有，也不是相关专业出身。例如在教师招聘中，有的科学老师专业是英语，却是以科学老师身份招进来的，这样就无法保证科学教师的素质。可想而知，在一些偏远的农村，科学课的地位就更不值一提了。
科学课是一门探究性课程，基本上每节课都需要学生亲自动手做实验，从中获得探究的体验，但是有些实验没有条件开设起来，多数科学老师只会照本宣科，最多是让学生看看书或者在书上画画记记，甚至整个年级只有一套科学书，上课的时候只能每个班级搬来搬去，导致有的老师甚至都没有课本给学生看，只凭自己的一张嘴在讲。我也调查过身边的一些科学老师，很多老师都不能很清楚地说出科学课的核心内容。老师尚且如此，就更不要说培养学生的科学素养的问题了。
从许多文章中也能看出，很多人对目前的小学科学教育基本达成共识，认为现阶段的科学老师的状态和新课程改革的要求存在很大的差距，可以归结为以下两点：一是教师的理论知识欠缺，包括教师的专业理论知识和教育教学理论知识;二是教师的动手操作能力缺乏，包括课堂多媒体操作能力和实验操作能力。如果教师长此以往，不去改善提高，那么新科学知识和理念就无法得到真正的传播，学生的科学素养就无法得到真正的培养，小学科学课程改革终将会成为空中楼阁。因此，很有必要提高小学科学教育的投入。
2.小学科学教师没有深刻解读新课程理念
科学教师的素质不高依然是普遍现象。不乏直接照搬新课程理念的科学老师，这已经偏离了教育的轨道，例如舒孝清就指出，有些科学老师让整个课堂变成了游戏课堂，无法形成课堂共识。有些老师过于强调学生的自主性活动，放任学生自己学习，而不加以引导，这样对于学生科学素养的形成很不利。还有些老师上课过分依赖新媒体技术的应用，如只用多媒体演示实验过程，导致学生的兴趣出现了偏向。总之，这些现象归根结底都是由于老师没有好好地去理解新课程理念。
3.教学设备不足，科学课程资源匮乏
实验课是科学课的主要类型，学生最感兴趣的就是动手操作，这就需要学校设立专门的配备齐全的科学实验室，如每一节实验课所需的实验材料和相关的教具。
由于科学课长期被忽视，学校的教学设备和实验仪器非常短缺。以我所在的学校为例，有一个科学实验室，实验室的规模还算是可以，但是实验的器材却不够齐全，科学课几乎没有在这个实验室上过，好多科学老师在课堂上随便讲一讲就行了，甚至连实验教具也不拿，真是回到了传统的教学形式——口授。我也曾遭遇过比较尴尬的情景，有一次准备在学校录课，需要实验室用温度计，发现我们学校仅有的两支温度计玻璃泡坏掉了无法使用，我只好到别的学校借用了几支，才终于完成了这次的录课。类似的事情不止一次，总是想给学生机会去亲自体验一下实验的乐趣，但是每次一打开实验室的材料柜就会失望而归，我想失望的不止我一个人。只要想到学生用那种渴求科学知识的眼神望着我，我的心里常常会掠过一丝悲凉。“巧妇难为无米之炊”的困境就真真切切地体现在我的身上。
4.教学质量无法提高的大班教学模式
小学科学是一门探究式课程，大多是需要进行分组学习的。但大多数学校都是大班教学，一个班有60人左右，试想这样如何去进行探究实验？人数过多，组织活动困难，相应的实验探究材料也难以准备充足。新课程理念需要小组合作学习，否则会影响科学探究活动的开展，不能有效保证科学教学质量，更遑论学生探究和创新能力的培养了。
二、应对问题的几点建议
为了改善以上提出的问题，提高小学科学的教育质量，个人有一些不成熟的建议。
1.提高小学科学教师的理论素养和专业技能素养
小学科学内容丰富，涵盖生物、化学、物理等学科知识，甚至现代技术也融入其中，这对科学教师的要求较其他学科教师更加严格。有人描述科学教师得“上知天文，下知地理”，一点也不为过。科学教师应不断提升自身素质，与时俱进，把握住科学课程的新理念，提升自己的专业科学素养，适应新课改。而适应新课改，还需要加强对科学教师的培训力度，有针对性地把教师学习的理论和实践紧密地结合在一起。
2.科学教育的提升需要教育经费的大力支持
俗话讲，有钱好办事。经费跟不上，一切都白搭。科学实验室的配置是否齐全，现代新媒体技术是否及时更新，科学老师的继续教育和培训是否及时，这些都需要教育经费的投入。所以政府教育机构应该加大经费投入，而不是只说说空话，实验器材和实验室配备要完整，增加科学类的图书资料，让科学知识走向更多的学生。另外学校要配备专门的实验管理人员进行科学管理，最大限度保证科学实验课的顺利实施。
科学是一门探究自然界的学科，在科学探究过程中可以培养孩子的观察能力和动手操作能力，并且在这个过程中可以培养学生缜密的理性思维，激发他们的创造性思维。请及时开启和丰富小学科学课，让“巧妇难为无米之炊”的尴尬不再出现，从而使小学科学教育更科学。
参考文献：
[1]基础教育司.九年义务教育科学课程标准（3—6年级）[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]舒孝清.小学科学教学中值得注意的偏离现象[J].科学课（小学上半月版），2006（1）：46-47.
[3]赖肖冰等.小学科学教学现状及其影响因素研究[J].教学与管理，2010（6）：61-62.
[4]丁邦平，罗星凯.论科学教育研究与科学教育改革[J].教育研究，2008（2）：75-80.
[5]袁运开，赵铮，余自强.科学课程标准解读（7—9年级）[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[6]杨建朝.农村中小学科学教育的现状及思考[J].教学与管理，2010（3）：35-36.
[7]徐卫，冯浩.科学课程教师的专业化培养初探[J].琼州学院学报，2008（2）：48-50.
责任编辑：黄大灿
关键词：小学科学教育 科学素养 问题 建议
科学教育的目标是引导学生对科学有一个正确的认识，培养一定的科学精神，这也是提升学生综合素养的需要。小学阶段的学生对外面的世界充满了好奇，而科学课正好为这样的好奇心提供了一个展示的平台，通过实验操作来培养孩子们的科学精神。这不仅要引起家长和教师的关注，还要引起整个社会的重视。对于学生而言，他们对于世界有着太多的未知并且有着强烈的探究意识，所以小学阶段的培养非常重要。国家教育改革要求我们要开展丰富的教学内容，实现教学模式的创新。
通过对实际情况调查发现，很多学校都开设了科学教育的课程，但是教学效果不佳，教学过程中出现了許多问题，当然这些问题的出现都是有原因的。下面是个人对于科学教学中存在的问题的一些看法。
一、小学科学教育存在的问题
小学科学教育是由以前的自然课教育转变而来的，虽然历经了很长一段时间，但是科学教育的现状并不乐观，与新课程改革大相径庭。
1.科学教师资配备不足
通过对周边学校的走访，我发现有些学校对于主科如语文、数学和英语非常重视，但是对于诸如音、体、美等副科都存在或多或少的忽视。而学校中的所谓主科学科在教师配备、教学资源等方面都是比较占优势的，而对于音乐、体育、美术、科学等的教学资源就比较缺乏。甚至有些学校没有专业教师配备，即使有，也不是相关专业出身。例如在教师招聘中，有的科学老师专业是英语，却是以科学老师身份招进来的，这样就无法保证科学教师的素质。可想而知，在一些偏远的农村，科学课的地位就更不值一提了。
科学课是一门探究性课程，基本上每节课都需要学生亲自动手做实验，从中获得探究的体验，但是有些实验没有条件开设起来，多数科学老师只会照本宣科，最多是让学生看看书或者在书上画画记记，甚至整个年级只有一套科学书，上课的时候只能每个班级搬来搬去，导致有的老师甚至都没有课本给学生看，只凭自己的一张嘴在讲。我也调查过身边的一些科学老师，很多老师都不能很清楚地说出科学课的核心内容。老师尚且如此，就更不要说培养学生的科学素养的问题了。
从许多文章中也能看出，很多人对目前的小学科学教育基本达成共识，认为现阶段的科学老师的状态和新课程改革的要求存在很大的差距，可以归结为以下两点：一是教师的理论知识欠缺，包括教师的专业理论知识和教育教学理论知识;二是教师的动手操作能力缺乏，包括课堂多媒体操作能力和实验操作能力。如果教师长此以往，不去改善提高，那么新科学知识和理念就无法得到真正的传播，学生的科学素养就无法得到真正的培养，小学科学课程改革终将会成为空中楼阁。因此，很有必要提高小学科学教育的投入。
2.小学科学教师没有深刻解读新课程理念
科学教师的素质不高依然是普遍现象。不乏直接照搬新课程理念的科学老师，这已经偏离了教育的轨道，例如舒孝清就指出，有些科学老师让整个课堂变成了游戏课堂，无法形成课堂共识。有些老师过于强调学生的自主性活动，放任学生自己学习，而不加以引导，这样对于学生科学素养的形成很不利。还有些老师上课过分依赖新媒体技术的应用，如只用多媒体演示实验过程，导致学生的兴趣出现了偏向。总之，这些现象归根结底都是由于老师没有好好地去理解新课程理念。
3.教学设备不足，科学课程资源匮乏
实验课是科学课的主要类型，学生最感兴趣的就是动手操作，这就需要学校设立专门的配备齐全的科学实验室，如每一节实验课所需的实验材料和相关的教具。
由于科学课长期被忽视，学校的教学设备和实验仪器非常短缺。以我所在的学校为例，有一个科学实验室，实验室的规模还算是可以，但是实验的器材却不够齐全，科学课几乎没有在这个实验室上过，好多科学老师在课堂上随便讲一讲就行了，甚至连实验教具也不拿，真是回到了传统的教学形式——口授。我也曾遭遇过比较尴尬的情景，有一次准备在学校录课，需要实验室用温度计，发现我们学校仅有的两支温度计玻璃泡坏掉了无法使用，我只好到别的学校借用了几支，才终于完成了这次的录课。类似的事情不止一次，总是想给学生机会去亲自体验一下实验的乐趣，但是每次一打开实验室的材料柜就会失望而归，我想失望的不止我一个人。只要想到学生用那种渴求科学知识的眼神望着我，我的心里常常会掠过一丝悲凉。“巧妇难为无米之炊”的困境就真真切切地体现在我的身上。
4.教学质量无法提高的大班教学模式
小学科学是一门探究式课程，大多是需要进行分组学习的。但大多数学校都是大班教学，一个班有60人左右，试想这样如何去进行探究实验？人数过多，组织活动困难，相应的实验探究材料也难以准备充足。新课程理念需要小组合作学习，否则会影响科学探究活动的开展，不能有效保证科学教学质量，更遑论学生探究和创新能力的培养了。
二、应对问题的几点建议
为了改善以上提出的问题，提高小学科学的教育质量，个人有一些不成熟的建议。
1.提高小学科学教师的理论素养和专业技能素养
小学科学内容丰富，涵盖生物、化学、物理等学科知识，甚至现代技术也融入其中，这对科学教师的要求较其他学科教师更加严格。有人描述科学教师得“上知天文，下知地理”，一点也不为过。科学教师应不断提升自身素质，与时俱进，把握住科学课程的新理念，提升自己的专业科学素养，适应新课改。而适应新课改，还需要加强对科学教师的培训力度，有针对性地把教师学习的理论和实践紧密地结合在一起。
2.科学教育的提升需要教育经费的大力支持
俗话讲，有钱好办事。经费跟不上，一切都白搭。科学实验室的配置是否齐全，现代新媒体技术是否及时更新，科学老师的继续教育和培训是否及时，这些都需要教育经费的投入。所以政府教育机构应该加大经费投入，而不是只说说空话，实验器材和实验室配备要完整，增加科学类的图书资料，让科学知识走向更多的学生。另外学校要配备专门的实验管理人员进行科学管理，最大限度保证科学实验课的顺利实施。
科学是一门探究自然界的学科，在科学探究过程中可以培养孩子的观察能力和动手操作能力，并且在这个过程中可以培养学生缜密的理性思维，激发他们的创造性思维。请及时开启和丰富小学科学课，让“巧妇难为无米之炊”的尴尬不再出现，从而使小学科学教育更科学。
参考文献：
[1]基础教育司.九年义务教育科学课程标准（3—6年级）[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]舒孝清.小学科学教学中值得注意的偏离现象[J].科学课（小学上半月版），2006（1）：46-47.
[3]赖肖冰等.小学科学教学现状及其影响因素研究[J].教学与管理，2010（6）：61-62.
[4]丁邦平，罗星凯.论科学教育研究与科学教育改革[J].教育研究，2008（2）：75-80.
[5]袁运开，赵铮，余自强.科学课程标准解读（7—9年级）[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[6]杨建朝.农村中小学科学教育的现状及思考[J].教学与管理，2010（3）：35-36.
[7]徐卫，冯浩.科学课程教师的专业化培养初探[J].琼州学院学报，2008（2）：48-50.
责任编辑：黄大灿