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摘要 随着教育信息化教学的不断推进，基于世界大学城的课程空间资源建设越来越受到关注。就《病原生物与免疫学》空间课程教学模式进行了探究，主要阐述了空间课程的定义、病原生物与免疫学空间课程教学模式特点、意义和不足。世界大学城空间给高职院校《病原生物与免疫学》带来了新的契机，空间教学模式集公平、优质、创新、开放于一身，是教学工作发展与变革的方向，其各项新特性大大提高了教学的成效。
关键词 病原生物与免疫学 空间教学 教学特点
随着教育信息化教学的不断推进，基于世界大学城的课程空间资源建设越来越受到关注，这种教学模式也在逐步探索与实施。作为高职院校，必须抓住有利时机，保证高职教育信息化建设真正成为职业教育的助推器，实现高职教育的跨越式发展。为适应新的教育教学形势的发展，提高教学质量，我院举行了教师课程空间教学比赛，经过教学实践，充分证明了该种教学信息化手段的有效性，成为我院推进信息化教学的新动力。《病原生物与免疫学》是所有医学专业的一门重要的专业基础核心课程。该课程覆盖专业广，课程基本知识对学生专业课程学习及今后工作持续力的发展至关重要，因此，该门课程信息化课程改革成功与否，影响深远。本文就《病原生物与免疫学》空间课程教学模式进行了探究，将从以下几点来阐述了空间课程的定义，病原生物与免疫学空间课程教学模式特点、意义及不足。
一、世界大学城的产生与运用2010年6月，湖南省教育厅在全省高校中推广“大学城”网络学习平台，使高校教育网络化、信息化。大学城空间是以Tag、RSS、Wiki、Web2.0、SNS、Blog 等为核心，依据六度分隔、AJAX、XML 等理论，以远程教育为核心，综合了远程教学、及时通讯、网络办公、全民媒体、商务管理、个性化数字图书馆等功能的远程教育互助平台。高职院校为了适应“国际化、信息化、标准化、模块化”的要求，把职教新干线引入教学和管理工作之中，在大学城空间里，教师和学生建立了各自的平台用以交流和学习，利用大学城空间教学对于创新教学模式、提高教学效果、提高学生学习能力具有积极意义。
二、传统病原生物与免疫学课程教学特点传统教学模式下，将《病原生物与免疫学》课程教学资源分解为医学微生物学、医学免疫学、人体寄生虫学三大模块。通常都是分模块教学，由于医学微生物学与人体寄生虫学教学通常都是按照生物学性状——致病性与免疫性——微生物学检查法——防治原则这一主线讲解，知识点繁多，需要记忆的内容多，造成课堂容量大、教学课时少的难题。而医学免疫学理论性强，涉及面广，新理论新技术不断引入，知识更新快，内容繁杂、不直观，似乎呈现出“概念堆砌”和“逻辑无序”现象。学生普遍反映难理解不易懂。在该种模式下，学生很容易淡忘，直接影响教学效果。
三、基于世界大学城的医学免疫学与病原生物学空间课程教学特点1.教学空间网络化教师们利用空间重新解构病原生物与免疫学，将课程教学资源分解为医学微生物学、医学免疫学、人体寄生虫学、电子教案、课件、案例分析、视频、活动开展、作业批阅、科研等部分，并把相关资料上传到大学城空间，形成系统性的课程库和模块化的资源栏目。教师还运用超链接技术制作表格化电子教案或图像教案。运用表格化教案教学使教师的教更加系统、深入，学生的学更加便捷、自主。2.教学方式交互化在大学城空间，教师和学生可以创造性建设个性化的空间，包括收藏、分享、群讨论、发布、交友、通讯等功能。在群组式师生互动平台中， 教师可建立病原生物与免疫学课程群组，将授课班级的学生加入到空间群组中，教师在群组中发表本课程主题的帖子，如生活中常见的微生物与寄生虫新论、新近流行的感染性疾病如禽流感、手足口病、免疫相关现象的讨论等来和学生进行网络互动。群组的建立，使教学空间从教室延续到网络中，教学时间自由化。通过群组互动的交流形式和教育模式，师生之间的关系更加趋于平等。3.教学活动协作协作化是指在大学城空间里，跨年级、跨专业、跨学院等之间的学生能进行分工合作、资源共享、课外讨论，他们通过大学城空间平台，一同探讨工作中的案例或书本案例、实验室中最新相关检验水平或日常感染性疾病的预防，从而获得理论与现实的结合及其知识的运用与深化。同时，大学城空间也为教师相互之间信息的传递与交流，教学技术和心理咨询技术的学习与互助，提供了一个广阔的平台。
四、基于世界大学城下医学免疫学与病原生物学教学模式意义将课程资源空间化，引入空间课程教学模式，培养了学生自学能力，在学好病原生物与免疫学课程的同时，提高了学生计算机应用水平，方便了学生随时随地享受优质教学资源，打破时间空间障碍，开拓了学生学习的课外资源，扩充了学习容量，为师生交流、解惑搭建了更好的平台。该模式是信息化教学的一种体现，在新时代，信息化是教学的必然趋势，只有适应新的时代发展要求，适应新的教学模式，才能在教学改革中不断提高教学质量，服务学生，服务社会。
五、存在的问题与不足1.硬件投入与校园网建设推行空间教学，受经济水平的制约，学生没有电脑，就很难保质保量完成教师布置的任务，直接影响教学水平和老师布置任务的初衷。另外，在学生上网高峰期，网速很慢，有时明显出现浪费时间的弊端，有待于进一步改进网络。2.学生素质有的学生计算机水平较差，难以适应网络教学的新形势。学生来源不同，基础差异很大，为完成教师作业，存在抄袭的情况，甚至比传统作业抄写起来更方便，也是违背我们空间课程教学的初衷的。
参考文献：
[1]刘洪宇.解构工作，重构学习，构建互联网空间资源课程[J].长沙民政职业技术学院学报，2011，（3）：2-4.
[2]刘洪宇.空间革命——高职院校开放发展的新起点[J].长沙民政职业技术学院学报，2011，（3）：8-14.
[3]陳鸿俊.谈世界大学城教师个人空间的六大功能[J].中国教育信息化，2012，（5）：87-88.
[4]李楚梅.基于网络空间平台的英语教学模式探究[J].湖北经济学院学报，2012，（1）：182-183 222.
[5]谢泉峰.世界大学城职教新干线平台空间群组与课堂教学互动模式构建[J].长沙民政职业技术学院学报，2011，（2）：4-7.
[6]百度百科.大学城[EB/OL].
[7]刘洪宇.空间革命——高职院校开放发展的新起点[J].长沙民政职业技术学院学报，2011，（3）.
[8]曹述蓉.世界大学城空间教学改革是高职院校教师角色转变的契机[J].湘潮，2011，（11）.
关键词 病原生物与免疫学 空间教学 教学特点
随着教育信息化教学的不断推进，基于世界大学城的课程空间资源建设越来越受到关注，这种教学模式也在逐步探索与实施。作为高职院校，必须抓住有利时机，保证高职教育信息化建设真正成为职业教育的助推器，实现高职教育的跨越式发展。为适应新的教育教学形势的发展，提高教学质量，我院举行了教师课程空间教学比赛，经过教学实践，充分证明了该种教学信息化手段的有效性，成为我院推进信息化教学的新动力。《病原生物与免疫学》是所有医学专业的一门重要的专业基础核心课程。该课程覆盖专业广，课程基本知识对学生专业课程学习及今后工作持续力的发展至关重要，因此，该门课程信息化课程改革成功与否，影响深远。本文就《病原生物与免疫学》空间课程教学模式进行了探究，将从以下几点来阐述了空间课程的定义，病原生物与免疫学空间课程教学模式特点、意义及不足。
一、世界大学城的产生与运用2010年6月，湖南省教育厅在全省高校中推广“大学城”网络学习平台，使高校教育网络化、信息化。大学城空间是以Tag、RSS、Wiki、Web2.0、SNS、Blog 等为核心，依据六度分隔、AJAX、XML 等理论，以远程教育为核心，综合了远程教学、及时通讯、网络办公、全民媒体、商务管理、个性化数字图书馆等功能的远程教育互助平台。高职院校为了适应“国际化、信息化、标准化、模块化”的要求，把职教新干线引入教学和管理工作之中，在大学城空间里，教师和学生建立了各自的平台用以交流和学习，利用大学城空间教学对于创新教学模式、提高教学效果、提高学生学习能力具有积极意义。
二、传统病原生物与免疫学课程教学特点传统教学模式下，将《病原生物与免疫学》课程教学资源分解为医学微生物学、医学免疫学、人体寄生虫学三大模块。通常都是分模块教学，由于医学微生物学与人体寄生虫学教学通常都是按照生物学性状——致病性与免疫性——微生物学检查法——防治原则这一主线讲解，知识点繁多，需要记忆的内容多，造成课堂容量大、教学课时少的难题。而医学免疫学理论性强，涉及面广，新理论新技术不断引入，知识更新快，内容繁杂、不直观，似乎呈现出“概念堆砌”和“逻辑无序”现象。学生普遍反映难理解不易懂。在该种模式下，学生很容易淡忘，直接影响教学效果。
三、基于世界大学城的医学免疫学与病原生物学空间课程教学特点1.教学空间网络化教师们利用空间重新解构病原生物与免疫学，将课程教学资源分解为医学微生物学、医学免疫学、人体寄生虫学、电子教案、课件、案例分析、视频、活动开展、作业批阅、科研等部分，并把相关资料上传到大学城空间，形成系统性的课程库和模块化的资源栏目。教师还运用超链接技术制作表格化电子教案或图像教案。运用表格化教案教学使教师的教更加系统、深入，学生的学更加便捷、自主。2.教学方式交互化在大学城空间，教师和学生可以创造性建设个性化的空间，包括收藏、分享、群讨论、发布、交友、通讯等功能。在群组式师生互动平台中， 教师可建立病原生物与免疫学课程群组，将授课班级的学生加入到空间群组中，教师在群组中发表本课程主题的帖子，如生活中常见的微生物与寄生虫新论、新近流行的感染性疾病如禽流感、手足口病、免疫相关现象的讨论等来和学生进行网络互动。群组的建立，使教学空间从教室延续到网络中，教学时间自由化。通过群组互动的交流形式和教育模式，师生之间的关系更加趋于平等。3.教学活动协作协作化是指在大学城空间里，跨年级、跨专业、跨学院等之间的学生能进行分工合作、资源共享、课外讨论，他们通过大学城空间平台，一同探讨工作中的案例或书本案例、实验室中最新相关检验水平或日常感染性疾病的预防，从而获得理论与现实的结合及其知识的运用与深化。同时，大学城空间也为教师相互之间信息的传递与交流，教学技术和心理咨询技术的学习与互助，提供了一个广阔的平台。
四、基于世界大学城下医学免疫学与病原生物学教学模式意义将课程资源空间化，引入空间课程教学模式，培养了学生自学能力，在学好病原生物与免疫学课程的同时，提高了学生计算机应用水平，方便了学生随时随地享受优质教学资源，打破时间空间障碍，开拓了学生学习的课外资源，扩充了学习容量，为师生交流、解惑搭建了更好的平台。该模式是信息化教学的一种体现，在新时代，信息化是教学的必然趋势，只有适应新的时代发展要求，适应新的教学模式，才能在教学改革中不断提高教学质量，服务学生，服务社会。
五、存在的问题与不足1.硬件投入与校园网建设推行空间教学，受经济水平的制约，学生没有电脑，就很难保质保量完成教师布置的任务，直接影响教学水平和老师布置任务的初衷。另外，在学生上网高峰期，网速很慢，有时明显出现浪费时间的弊端，有待于进一步改进网络。2.学生素质有的学生计算机水平较差，难以适应网络教学的新形势。学生来源不同，基础差异很大，为完成教师作业，存在抄袭的情况，甚至比传统作业抄写起来更方便，也是违背我们空间课程教学的初衷的。
参考文献：
[1]刘洪宇.解构工作，重构学习，构建互联网空间资源课程[J].长沙民政职业技术学院学报，2011，（3）：2-4.
[2]刘洪宇.空间革命——高职院校开放发展的新起点[J].长沙民政职业技术学院学报，2011，（3）：8-14.
[3]陳鸿俊.谈世界大学城教师个人空间的六大功能[J].中国教育信息化，2012，（5）：87-88.
[4]李楚梅.基于网络空间平台的英语教学模式探究[J].湖北经济学院学报，2012，（1）：182-183 222.
[5]谢泉峰.世界大学城职教新干线平台空间群组与课堂教学互动模式构建[J].长沙民政职业技术学院学报，2011，（2）：4-7.
[6]百度百科.大学城[EB/OL].
[7]刘洪宇.空间革命——高职院校开放发展的新起点[J].长沙民政职业技术学院学报，2011，（3）.
[8]曹述蓉.世界大学城空间教学改革是高职院校教师角色转变的契机[J].湘潮，2011，（11）.