一、营造氛围
　　古诗是诗人的心境和周围的情境交融而成的一种意境，是诗中的感性形象，要读懂一首古诗，需要学生们通过感性认识去慢慢体验。古诗的意境千姿百态，有的委婉、有的悲凉、有的雄伟、有的豪放，各不相同。在小学的古诗教学当中，教师应该通过运用多种方式来创设古诗教学情境，营造一种充满诗意的古诗学习氛围，从而激发学生的学习兴趣。根据小学生喜欢看动画和听故事的特点，教师可以将古诗改编成一个有趣的小故事，通过做成一个动画课件，再配上音乐对白，从而可以激发学生的学习兴趣，并让他们从中感受古诗的意境。在教《赠汪伦》这首诗的时候，可以引入李白“受骗”桃花潭的故事，激发他们的探究好奇心；在教《所见》这首古诗的时候，可以播放一些相关森林美景的视频，让学生在潺潺流水、悠悠短笛声中感受古诗所描绘的画面，产生一种身临其境的感觉，从而可以更好地理解古诗和作者的意境；而在教学《锄禾》这首古诗时，可以让学生自己动笔去描绘古诗所展示出来的画面：炎炎如火的太阳、弯腰耕作的农民，旁边碗中装着的米饭等，学生通过自己动手的描绘，就可以在不知不觉中感受到《锄禾》所要表达的“粒粒皆辛苦”的思想和意境，和作者之间产生心灵感情的沟通与交融。
　　二、品味语言
　　古诗的语言具有独特的特点，形象生动、简单精辟，往往一个字就可以带给人心理上的震撼。而通过品味古诗中的语言，可以很好地体验古诗的音乐美、韵律美、语感美，对于更好地理解古诗的意境、感情都有非常重要的作用。古诗的音乐美体现在其文学样式上，它讲究韵律和平仄交错，具有优美的乐感和旋律。例如：《清平乐村居》一诗中每句的最后一个字“小、草、好、媪”互相押韵，“东、笼、蓬”互相押韵，而且平仄相对，很好地展现了古诗词所具有的音韵美。其次，还应该品味古诗词语言的精炼美。由于诗词的字数和格式一般都会有一定的限制，因此，作者在创作诗词的时候，对于每个字每个词都会仔细斟酌，用词非常精准，诗中的一字一词往往都蕴含了丰富的内容。例如：在王安石的《泊船瓜洲》中写到一句“春风又绿江南岸”。在这句诗中，一个“绿”字把春天的气息一下全展现在人们眼前，让人感受到江南一派绿色的气象，同时又通过“变绿”赋予了这句诗无限的动感。通过对这些古诗精妙词语的品位，就可以深切感受诗中蕴含的意境、韵律。
　　三、挖掘情感，发挥想象
　　古诗中蕴含了作者丰富的情感和文化知识。杜甫在《春望》中写：“烽火连三月，家书抵万金”，表达了他对世上战事连连的感伤；而王昌龄的《从军行》则以“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”抒发了其报国的一腔热血和激情。而一首古诗是由一个画面或者多个画面组成的，这些画面里有物，物中包含了作者的情感。马致远在《天净沙·秋思》中，通过对枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马这九个事物所构成的画面，传递了愁肠欲断的情感。但这种情感需要学生通过对事物的想象去慢慢感悟，通过在脑里形成作者诗中展现的画面：眼前有一棵枯藤老树，树上有个昏昏欲睡的乌鸦，前面有一户人家，前门有一条小溪，还有一座小桥，再往前是一条古道，古道上有一匹又老又瘦的马，西方还有准备下山的太阳。这些景象动静的结合，不禁让人和作者产生心灵和情感的沟通交通，并深刻体会到作者此刻的心境。李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”我们读了这首诗，通过想象在脑里可以形成这样一个画面———“作者正坐在一间小屋子里，忽然发现地上有一片白色的东西，还以为是降霜了，抬头发现原来只是月亮的光，无奈低下了头，想到了自己的故乡”。通过这样的想象，我们就可以很切身理解作者那份深刻的思乡情怀，从而更好地体会诗中的意境。