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一、营造氛围
古诗是诗人的心境和周围的情境交融而成的一种意境,是诗中的感性形象,要读懂一首古诗,需要学生们通过感性认识去慢慢体验。古诗的意境千姿百态,有的委婉、有的悲凉、有的雄伟、有的豪放,各不相同。在小学的古诗教学当中,教师应该通过运用多种方式来创设古诗教学情境,营造一种充满诗意的古诗学习氛围,从而激发学生的学习兴趣。根据小学生喜欢看动画和听故事的特点,教师可以将古诗改编成一个有趣的小故事,通过做成一个动画课件,再配上音乐对白,从而可以激发学生的学习兴趣,并让他们从中感受古诗的意境。在教《赠汪伦》这首诗的时候,可以引入李白“受骗”桃花潭的故事,激发他们的探究好奇心;在教《所见》这首古诗的时候,可以播放一些相关森林美景的视频,让学生在潺潺流水、悠悠短笛声中感受古诗所描绘的画面,产生一种身临其境的感觉,从而可以更好地理解古诗和作者的意境;而在教学《锄禾》这首古诗时,可以让学生自己动笔去描绘古诗所展示出来的画面:炎炎如火的太阳、弯腰耕作的农民,旁边碗中装着的米饭等,学生通过自己动手的描绘,就可以在不知不觉中感受到《锄禾》所要表达的“粒粒皆辛苦”的思想和意境,和作者之间产生心灵感情的沟通与交融。
二、品味语言
古诗的语言具有独特的特点,形象生动、简单精辟,往往一个字就可以带给人心理上的震撼。而通过品味古诗中的语言,可以很好地体验古诗的音乐美、韵律美、语感美,对于更好地理解古诗的意境、感情都有非常重要的作用。古诗的音乐美体现在其文学样式上,它讲究韵律和平仄交错,具有优美的乐感和旋律。例如:《清平乐村居》一诗中每句的最后一个字“小、草、好、媪”互相押韵,“东、笼、蓬”互相押韵,而且平仄相对,很好地展现了古诗词所具有的音韵美。其次,还应该品味古诗词语言的精炼美。由于诗词的字数和格式一般都会有一定的限制,因此,作者在创作诗词的时候,对于每个字每个词都会仔细斟酌,用词非常精准,诗中的一字一词往往都蕴含了丰富的内容。例如:在王安石的《泊船瓜洲》中写到一句“春风又绿江南岸”。在这句诗中,一个“绿”字把春天的气息一下全展现在人们眼前,让人感受到江南一派绿色的气象,同时又通过“变绿”赋予了这句诗无限的动感。通过对这些古诗精妙词语的品位,就可以深切感受诗中蕴含的意境、韵律。
三、挖掘情感,发挥想象
古诗中蕴含了作者丰富的情感和文化知识。杜甫在《春望》中写:“烽火连三月,家书抵万金”,表达了他对世上战事连连的感伤;而王昌龄的《从军行》则以“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”抒发了其报国的一腔热血和激情。而一首古诗是由一个画面或者多个画面组成的,这些画面里有物,物中包含了作者的情感。马致远在《天净沙·秋思》中,通过对枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马这九个事物所构成的画面,传递了愁肠欲断的情感。但这种情感需要学生通过对事物的想象去慢慢感悟,通过在脑里形成作者诗中展现的画面:眼前有一棵枯藤老树,树上有个昏昏欲睡的乌鸦,前面有一户人家,前门有一条小溪,还有一座小桥,再往前是一条古道,古道上有一匹又老又瘦的马,西方还有准备下山的太阳。这些景象动静的结合,不禁让人和作者产生心灵和情感的沟通交通,并深刻体会到作者此刻的心境。李白的《静夜思》:“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”我们读了这首诗,通过想象在脑里可以形成这样一个画面———“作者正坐在一间小屋子里,忽然发现地上有一片白色的东西,还以为是降霜了,抬头发现原来只是月亮的光,无奈低下了头,想到了自己的故乡”。通过这样的想象,我们就可以很切身理解作者那份深刻的思乡情怀,从而更好地体会诗中的意境。
古诗是诗人的心境和周围的情境交融而成的一种意境,是诗中的感性形象,要读懂一首古诗,需要学生们通过感性认识去慢慢体验。古诗的意境千姿百态,有的委婉、有的悲凉、有的雄伟、有的豪放,各不相同。在小学的古诗教学当中,教师应该通过运用多种方式来创设古诗教学情境,营造一种充满诗意的古诗学习氛围,从而激发学生的学习兴趣。根据小学生喜欢看动画和听故事的特点,教师可以将古诗改编成一个有趣的小故事,通过做成一个动画课件,再配上音乐对白,从而可以激发学生的学习兴趣,并让他们从中感受古诗的意境。在教《赠汪伦》这首诗的时候,可以引入李白“受骗”桃花潭的故事,激发他们的探究好奇心;在教《所见》这首古诗的时候,可以播放一些相关森林美景的视频,让学生在潺潺流水、悠悠短笛声中感受古诗所描绘的画面,产生一种身临其境的感觉,从而可以更好地理解古诗和作者的意境;而在教学《锄禾》这首古诗时,可以让学生自己动笔去描绘古诗所展示出来的画面:炎炎如火的太阳、弯腰耕作的农民,旁边碗中装着的米饭等,学生通过自己动手的描绘,就可以在不知不觉中感受到《锄禾》所要表达的“粒粒皆辛苦”的思想和意境,和作者之间产生心灵感情的沟通与交融。
二、品味语言
古诗的语言具有独特的特点,形象生动、简单精辟,往往一个字就可以带给人心理上的震撼。而通过品味古诗中的语言,可以很好地体验古诗的音乐美、韵律美、语感美,对于更好地理解古诗的意境、感情都有非常重要的作用。古诗的音乐美体现在其文学样式上,它讲究韵律和平仄交错,具有优美的乐感和旋律。例如:《清平乐村居》一诗中每句的最后一个字“小、草、好、媪”互相押韵,“东、笼、蓬”互相押韵,而且平仄相对,很好地展现了古诗词所具有的音韵美。其次,还应该品味古诗词语言的精炼美。由于诗词的字数和格式一般都会有一定的限制,因此,作者在创作诗词的时候,对于每个字每个词都会仔细斟酌,用词非常精准,诗中的一字一词往往都蕴含了丰富的内容。例如:在王安石的《泊船瓜洲》中写到一句“春风又绿江南岸”。在这句诗中,一个“绿”字把春天的气息一下全展现在人们眼前,让人感受到江南一派绿色的气象,同时又通过“变绿”赋予了这句诗无限的动感。通过对这些古诗精妙词语的品位,就可以深切感受诗中蕴含的意境、韵律。
三、挖掘情感,发挥想象
古诗中蕴含了作者丰富的情感和文化知识。杜甫在《春望》中写:“烽火连三月,家书抵万金”,表达了他对世上战事连连的感伤;而王昌龄的《从军行》则以“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”抒发了其报国的一腔热血和激情。而一首古诗是由一个画面或者多个画面组成的,这些画面里有物,物中包含了作者的情感。马致远在《天净沙·秋思》中,通过对枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马这九个事物所构成的画面,传递了愁肠欲断的情感。但这种情感需要学生通过对事物的想象去慢慢感悟,通过在脑里形成作者诗中展现的画面:眼前有一棵枯藤老树,树上有个昏昏欲睡的乌鸦,前面有一户人家,前门有一条小溪,还有一座小桥,再往前是一条古道,古道上有一匹又老又瘦的马,西方还有准备下山的太阳。这些景象动静的结合,不禁让人和作者产生心灵和情感的沟通交通,并深刻体会到作者此刻的心境。李白的《静夜思》:“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”我们读了这首诗,通过想象在脑里可以形成这样一个画面———“作者正坐在一间小屋子里,忽然发现地上有一片白色的东西,还以为是降霜了,抬头发现原来只是月亮的光,无奈低下了头,想到了自己的故乡”。通过这样的想象,我们就可以很切身理解作者那份深刻的思乡情怀,从而更好地体会诗中的意境。