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摘要：普通高中历史课程标准大力倡导创新教学。笔者在解读高中历史新课程标准的基础上，结合阅读与教学实践的思考，对高中历史教学进行了教学的创新。
关键词：高中历史；新课程；教学创新
《普通高中历史课程标准（实验）》明确提到大力推进教学创新。正确解读课程标准，是顺利实施高中新课程的前提和基础。为此笔者从历史学科的特点出发，以系统论为指导，创新历史课堂教学，使教学目标和流程更为清晰明了，提高了课堂教学的效率和效果，真正落实新课程标准的要求和目标。
一、认真审视高中历史新课程
1、 了解史实。史实是指人类过去活动的客观事实。史实的最大特点，是它的一去不返，不能再现。史实必须通过史料保存。史实是一种客观存在，史料只能反映史实的某些部分和某些现象，不能反映史实的全部。具体来说，高中历史课程中的史实包括：历史人物、历史事件、历史现象等。如洪秀全、天京事变、土地兼并等。时间、地点、人物和事件是构成具体历史史实的基本元素。
2、 掌握史论。易中天先生将史论分成历史意见、时代意见和个人意见。新课程中的历史结论，我们不妨称之为“课程意见”或“教材意见”。教材意见也是考试考查的主要依据，是我们要掌握的重要内容。当然，新课程也明确指出，要“培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力”，鼓励在教学中提出个人意见，以发展学生的批判性思维，促进个性健康发展。历史课程中的史论主要包括：历史概念、历史线索、阶段特征、历史规律等等。
3、发展史能。从信息处理角度而言，包括阅读、获取、整理和运用历史信息的能力，如阅读历史材料、归纳历史史实、编制历史图表、表述历史观点等等。从认知能力角度来看，包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力。从思维能力角度来说，包括对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知能力，并以此解决问题。从学习方法角度而言，包括独立思考、深入探究和交流观点的能力。
二、创新教学实施步骤
1、掌握史实。由学生根据教材，查找、罗列、筛选和整理史实。包括：著名航海家的航海活动，即开辟的过程，可让学生识图、列表。这一过程主要是让学生掌握重要的历史事实。
2、提炼掌握史论。由学生根据教材归纳提炼教材中的历史观点：主要包括开辟新航路的原因和影响；具体来说，如新航路开辟的根本原因是西欧资本主义的发展，新航路的开辟促进了西欧资本主义的发展和封建制度的衰落等等。这一过程可以培养学生归纳、概括历史观点的能力。
3、用历史证明历史观点。启发引导学生自主思考，在此基础上可进行小组合作讨论交流，用历史事实来证明和论证历史观点，阐述自己对历史结论的解读。如设计问题：“请用史实论述新航路的开辟促进了西欧资本主义的发展和封建制度的衰落这一命题”。这一过程，主要是培养学生史论结合、论从史出的能力，并实现主动建构历史结论的目标，避免学生机械接受教材现有结论。
4、培训学生历史能力。选取经典题目或自编题目，以材料解析题为主，通过解题训练，培养学生阅读和获取历史信息的能力，以及运用历史唯物主义，分析分析、综合、比较、归纳、概括等思维能力。该课可选取2000年全国高考题：“据《明史》，明朝奉行‘厚往薄来’政策，对竭诚朝贡者‘皆倍偿其价’；（郑和下西洋）‘欲耀兵异域，示中国富强。……所取无名宝物不可胜计，而中国耗废亦不赀（赀：计算）。’结合所学知识，比较郑和下西洋与达伽马、哥伦布、麦哲伦远航在目的与性质、历史影响方面的差异，分析明清时期我国远洋航海事业与西方相比从先进转为落后的原因。”此題可培养学生阅读和获取历史信息的能力，以及比较、分析和说明历史问题的能力。
5、辩证的对待历史结论。可选取与教材不同甚至相反的观点，让学生发表意见，培养学生独立思考、发散思维和批判性思维能力，新教材课后的“学习延伸”有很多好的例子。该课可设计如下：对哥伦布及其航行美洲的评价，我国史学界有几种不同的看法：（1）哥伦布是将美洲纳入近代人类文明社会大家庭的先驱，是对人类社会的交往做出了特殊贡献的历史人物；（2）哥伦布是殖民主义强盗，给印第安人带来了灾难；（3）更多的人倾向于用“进步与正义”两条标准进行评价，认为哥伦布航行美洲具有建立在非正义行为基础上的客观的历史进步性。你如何看待上述观点？此题目可培养学生的发散性思维，即学会从不同的角度（道德评价与历史进步评价）评价史实。
6、让学生领悟历史观点。在上述环节完成后，可让学生让自己对历史的感悟，将学习体验升华为历史观，进而影响其人生观、价值观和世界观。该课可设计：“你如何看待哥伦布的功与过？他值得你肯定的地方是什么？该否定的地方是什么？”通过这些思考和感悟，可培养学生的人文精神、进步史观。通过对开辟新航路使世界从分散开始走向整体的分析，可以培养学生的全球史观。
总之，在教学过程中可以随时根据教学内容的不同，进行适当变通，但总的宗旨通过学科解读，让学生遵循历史学科教学的特点和规律，使历史课堂由浅入深、浅入深出，扭转了传统的以灌输为主的教学方式，落实了学生的主体地位，真正实现历史学科应有的教育功能。
人贵在创新，创新是历史教学的一项重要任务。在新课标理念下，愿历史创新教学争妍斗艳，千姿百态吧！
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].人民教育出版社.2003：3.
[2] 人民教育出版社会历史室.世界近代现代史[M].人民教育出版社.2003：6.
[3] 刘界英；高中历史创新教学的设想与实践；《佳木斯教育学院学报》 2012年08期
关键词：高中历史；新课程；教学创新
《普通高中历史课程标准（实验）》明确提到大力推进教学创新。正确解读课程标准，是顺利实施高中新课程的前提和基础。为此笔者从历史学科的特点出发，以系统论为指导，创新历史课堂教学，使教学目标和流程更为清晰明了，提高了课堂教学的效率和效果，真正落实新课程标准的要求和目标。
一、认真审视高中历史新课程
1、 了解史实。史实是指人类过去活动的客观事实。史实的最大特点，是它的一去不返，不能再现。史实必须通过史料保存。史实是一种客观存在，史料只能反映史实的某些部分和某些现象，不能反映史实的全部。具体来说，高中历史课程中的史实包括：历史人物、历史事件、历史现象等。如洪秀全、天京事变、土地兼并等。时间、地点、人物和事件是构成具体历史史实的基本元素。
2、 掌握史论。易中天先生将史论分成历史意见、时代意见和个人意见。新课程中的历史结论，我们不妨称之为“课程意见”或“教材意见”。教材意见也是考试考查的主要依据，是我们要掌握的重要内容。当然，新课程也明确指出，要“培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力”，鼓励在教学中提出个人意见，以发展学生的批判性思维，促进个性健康发展。历史课程中的史论主要包括：历史概念、历史线索、阶段特征、历史规律等等。
3、发展史能。从信息处理角度而言，包括阅读、获取、整理和运用历史信息的能力，如阅读历史材料、归纳历史史实、编制历史图表、表述历史观点等等。从认知能力角度来看，包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力。从思维能力角度来说，包括对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知能力，并以此解决问题。从学习方法角度而言，包括独立思考、深入探究和交流观点的能力。
二、创新教学实施步骤
1、掌握史实。由学生根据教材，查找、罗列、筛选和整理史实。包括：著名航海家的航海活动，即开辟的过程，可让学生识图、列表。这一过程主要是让学生掌握重要的历史事实。
2、提炼掌握史论。由学生根据教材归纳提炼教材中的历史观点：主要包括开辟新航路的原因和影响；具体来说，如新航路开辟的根本原因是西欧资本主义的发展，新航路的开辟促进了西欧资本主义的发展和封建制度的衰落等等。这一过程可以培养学生归纳、概括历史观点的能力。
3、用历史证明历史观点。启发引导学生自主思考，在此基础上可进行小组合作讨论交流，用历史事实来证明和论证历史观点，阐述自己对历史结论的解读。如设计问题：“请用史实论述新航路的开辟促进了西欧资本主义的发展和封建制度的衰落这一命题”。这一过程，主要是培养学生史论结合、论从史出的能力，并实现主动建构历史结论的目标，避免学生机械接受教材现有结论。
4、培训学生历史能力。选取经典题目或自编题目，以材料解析题为主，通过解题训练，培养学生阅读和获取历史信息的能力，以及运用历史唯物主义，分析分析、综合、比较、归纳、概括等思维能力。该课可选取2000年全国高考题：“据《明史》，明朝奉行‘厚往薄来’政策，对竭诚朝贡者‘皆倍偿其价’；（郑和下西洋）‘欲耀兵异域，示中国富强。……所取无名宝物不可胜计，而中国耗废亦不赀（赀：计算）。’结合所学知识，比较郑和下西洋与达伽马、哥伦布、麦哲伦远航在目的与性质、历史影响方面的差异，分析明清时期我国远洋航海事业与西方相比从先进转为落后的原因。”此題可培养学生阅读和获取历史信息的能力，以及比较、分析和说明历史问题的能力。
5、辩证的对待历史结论。可选取与教材不同甚至相反的观点，让学生发表意见，培养学生独立思考、发散思维和批判性思维能力，新教材课后的“学习延伸”有很多好的例子。该课可设计如下：对哥伦布及其航行美洲的评价，我国史学界有几种不同的看法：（1）哥伦布是将美洲纳入近代人类文明社会大家庭的先驱，是对人类社会的交往做出了特殊贡献的历史人物；（2）哥伦布是殖民主义强盗，给印第安人带来了灾难；（3）更多的人倾向于用“进步与正义”两条标准进行评价，认为哥伦布航行美洲具有建立在非正义行为基础上的客观的历史进步性。你如何看待上述观点？此题目可培养学生的发散性思维，即学会从不同的角度（道德评价与历史进步评价）评价史实。
6、让学生领悟历史观点。在上述环节完成后，可让学生让自己对历史的感悟，将学习体验升华为历史观，进而影响其人生观、价值观和世界观。该课可设计：“你如何看待哥伦布的功与过？他值得你肯定的地方是什么？该否定的地方是什么？”通过这些思考和感悟，可培养学生的人文精神、进步史观。通过对开辟新航路使世界从分散开始走向整体的分析，可以培养学生的全球史观。
总之，在教学过程中可以随时根据教学内容的不同，进行适当变通，但总的宗旨通过学科解读，让学生遵循历史学科教学的特点和规律，使历史课堂由浅入深、浅入深出，扭转了传统的以灌输为主的教学方式，落实了学生的主体地位，真正实现历史学科应有的教育功能。
人贵在创新，创新是历史教学的一项重要任务。在新课标理念下，愿历史创新教学争妍斗艳，千姿百态吧！
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].人民教育出版社.2003：3.
[2] 人民教育出版社会历史室.世界近代现代史[M].人民教育出版社.2003：6.
[3] 刘界英；高中历史创新教学的设想与实践；《佳木斯教育学院学报》 2012年08期