低年级的写话是写作的启蒙阶段，也是打基础的阶段。如果把写作看成“站稳、走路、跑步”的过程，那么写话就是“站稳”的第一个阶段，是写好作文的重要前提。第一学段定位的“写话”，是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣。在透彻理解课标的基础上，我将从以下几个方面对写话教学进行分析。
　　一、“说话”——做准备
　　苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。
　　首先，教师需要创造一个轻松、愉悦的说话氛围，让学生积极大胆地说出自己的想法，并给予鼓励、赞扬和掌声，给学生说话的勇气和信心，这是进行说话训练的前提。
　　其次，在训练的同时，教师要引导学生说话要有条理性、层次性。从说一句完整的话开始，过渡到说几句简单的话，再到说一段通顺的话。这样由易到难，由简到繁，逐步提高。如在教学《小小的船》这篇课文时，老师问到：“如果是你坐在小船上，你会想些什么，说些什么，又会做些什么？”学生说：“我会问星星，我能和你做朋友吗？我想邀请你到我家去做客，你愿意吗？”通过对课文的理解，使学生积极踊跃地来思考并说出自己的想法，从而培养了学生的说话能力，效果非常好。
　　因此，教师应多角度全方位地开展说话训练，要消除学生对写话的恐惧感，使学生在轻松愉悦，愿意说、敢于说的氛围中，不知不觉地形成较强的语言表达能力。“说话”这一准备工作做好了，“写话”将不是难事。
　　二、“炼句”——打地基
　　经过一段时间的“说话”训练，学生有了一定的“说话”能力，已经有了足够的准备，更有了写下来的冲动，这就开始为“打地基”做准备，而打地基则需要从“炼句”开始。
　　1.写词“炼句”，打稳“写话”地基。
　　“炼句”从练习写一句话做起，需要达到“正确、完整、通顺”。一年级学生学完汉语拼音后，我就开始有意识地教给他们一些句式，如：“四素句”，即：什么时间、谁、在哪里、干什么这四个要素。于是我开始了“四素句”的练习，指导学生借助汉语拼音写一句话，来记录自己在一天里的点滴见闻。从学生的作业来看，达到了预期效果。
　　2.通过正确使用标点符号，多角度来炼句。
　　课堂上，让学生懂得如何通过正确的使用标点符号来把四种句式训练好，指导学生从不同角度去练习造句。同时还可以结合课文进行训练，把“炼句”融入到课堂中。教师可以选择课文中的词语，结合课文内容，指导学生进行“一词多句”的训练。如：学完《我多想去看看》这一课，学生会用“多想”来造句。学生写道：我多想去月球上看看啊！我多想去吃美食等等。可见学生能够结合不同的语意，用上不同的标点符号来造句。
　　3.连句成段，写话雏形初现
　　“炼句”完成后，在此基础上开始进行拓展练习。可以写出人物的对话、想法和做法等，这样学生的所言、所思、所行、所感就连贯起来了，进入到连句成段的环节也就轻而易举了。
　　三、“自由写话”——盖房子
　　“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。教师应该顺应学生，让学生自由写。这样可以培养学生“想写”的意识，激发“乐写”的兴趣，培养“善写”的能力。在自由写话的基础上，老师可以从以下几个方面对学生提出高一点的要求，做到循序渐进。
　　1.生活小细节，写话大资源。
　　学生就是一本《十万个为什么》，他们善于发现问题，提出问题，教师要积极引导学生多观察，多思考，主动去探索、解决问题，并通过写话来展示“实践过程”。如学完《植物妈妈有办法》一课，学生懂得了植物都有自己独特的方法来传播种子。那么也请你仔细观察一种植物，记录下它们传播种子的好方法。学生对此颇感兴趣，回家后用心观察，将自己的所见所闻所想记录下来，从而锻炼了学生的观察和思考能力，这样一则详细的观察写话也就从笔尖流出。
　　2.聚焦校园生活，展示“活动场面”。
　　一次，我在课上做了一个“摸一摸，猜一猜”的游戏。在游戏过程中，学生们都争相参与，同时我要求同学们仔细观察游戏者的动作、神态、表情等，为写话做铺垫。
　　游戏结束后，我让学生写一写这次有趣的游戏。因为有了真实的体验，学生能够在脑海中再现“活动场面”，教师能够全方位的调动学生的各种感官，用表演、游戏、实践等多种方式，整合各种资源，写话时就能做到文思泉涌，下笔如有神。
　　3.利用课堂资源，引进写话的“活水”。
　　仔细研读教材的每一篇课文，我们不难发现，其实每一篇课文都能找到写话的资源。只要教师处处留心，给学生创造不断的写话契机，学生就会在老师的引领下，乐于写话，爱上写话。例如：学完《文具的家》这一课，想一想你和你的文具相处得怎么样呢？把你的想法用笔记录下来吧。有位学生这样写道：
　　一天晚上，我睡得正香，突然被一阵哭声惊醒。我仔细一听，哭声是从我的书桌上传来的。我悄悄地爬起来，一看，原来是我的橡皮擦在哭。铅笔问：“你为什么哭呀？”橡皮擦伤心地说：“你看我身上被我的主人扎得全是洞，还缺了一大块，又丑有痛！” 说完他又哭了起来了。我听了他的话，觉得很羞愧。我对伙伴们说：“对不起，小伙伴们，以后我一定会爱惜你们的，请你们原谅我。”铅笔和橡皮擦看着我，点点头，高兴地笑了。
　　我在班上范读这篇文章，与学生们一起欣赏佳作，交流心得。通过大家的交流与评价，学生懂得了自己要怎么去寫，才能让写话更生动有趣，并在其中享受着写话给自己带来的乐趣。
　　此外，教师在结合阅读、写话等课堂教学时，可以不失时机地练习简单的仿写，续写、改写、扩写等，来提高学生的写话能力。
　　四、“广泛阅读”——建高楼
　　浓厚的阅读兴趣，不仅能开阔视野，增知启智，还能够提高阅读能力和写作水平。所以说阅读是写话的基础，写话是阅读的结晶。为此，我在平时很注重培养学生的阅读习惯，进而激发他们的阅读兴趣，陶冶他们的情操，并最终达到提高阅读与写作的目的。
　　阅读分为课内阅读和课外阅读。课堂上是学生学习知识、积累词汇的主要途径。对于低年段的课文，学生应该尽量做到每篇课文能熟读成诵，烂熟于心，为写话积累词汇。在此前提下，学生能够在自己的写话中灵活运用所学优美词句，为自己的写话锦上添花。
　　如果单靠课本积累词汇是不够的，我们还需要引导学生加强课外阅读，在课外阅读中积累更多的词汇。针对课外阅读，每个学期开始，我会罗列出本学期的一些课外阅读书目，规定每天不少于30分钟的课外阅读，并坚持完成“阅读记录卡”的登记。在学校，每周我还会准备一节阅读课，和学生聊聊喜欢的书，谈谈阅读后的感受，让学生与作者进行思想与心灵的沟通，充分利用教学资源，交给学生写话的方法。通过这些方法不仅培养了学生的阅读习惯，还极大地提高了学生的阅读兴趣。
　　低年级写话是学生迈向作文大门的关键一步，写话教学就要循序渐进，由浅入深，扎扎实实的一步一个脚印，为今后的作文教学奠定结实的基础。写话教学还应贴近学生实际，多鼓励，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，同时还要注重培养学生积累的习惯，去激发学生的兴趣，点燃写话的热情。只要有源头，有活水，写话就如“有米之炊”、“水到渠成”了。