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【摘要】《小学语文课程标准》提出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”具体提出了小学三个学段的相应目标。第一学段:写想象中的事物;第二学段“能不拘形式,自由地把自己的见闻和想象写出来。”第三学段“能写简单的记实作文和想象作文。”并明确指出:“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。”因此,在指导中年级学生习作时,教师要抓住时机引导学生展开合理的想象。
【关键词】文本;想象;表象;快乐习作
爱因斯坦说过:“一切创造都是从创造性想象开始的,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会的进步并且是知识的源泉。”所以,在小学语文习作教学中,教师要善于挖掘题材中的想象之源,捕捉创设生活情境中的想象之点,引导学生展开想象的翅膀,大胆想象,养成想象习惯,从而提高写想象作文的水平。
一、立足文本,激发想象
小学语文教材中许多地方给读者留下了想象空间,文本阅读是指导学生进行想象的最好的例子,是进行想象作文就地取材的源泉。在阅读教学和课外阅读中,教师注意引导学生基于真实生活的基础上把握分寸,大胆想象,放飞想象的翅膀,在幻想的天地自由驰骋,进行小练笔,对训练学生的发散思维,培养想象力,开发智力大有裨益。
笔者主要采用的是在记叙文章的空白处、作者欲言还止的地方、一笔带过却蕴含无限意境等地方,认真引导学生深入阅读,指导学生对作者没有具体描写的地方展开合理的想象。如《田忌赛马》中,田忌和齐威王赛马的过程,教学后,引导学生想象齐威王和田忌再一次赛马会是怎样的,或者想象齐威王输了比赛后,心情如何,他会说些什么……在口头表达的基础上,以《齐威王赛马》为题,进行练笔;学习一些叙事性较强的古诗,如《赠汪伦》《九月九日忆山东兄弟》等,在引导学生理解诗句、体会感情、领悟意境的基础上,指导他们想象人物的动作、神态、语言、心理活动,把古诗改编成小故事。这样,既能深化学生对文本的感悟和理解,又能训练学生的想象思维,一举两得。
二、表象積累,丰富想象
想象是人脑对已有表象进行加盖改造而创造新形象的过程。这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。小学生的作文是再造想象和创造想象的结果,作文的过程实质上就是对已有表象借助文字进行加工处理的过程。可见,小学生想象作文的前提是,学生必须有丰富的表象储备。为此,教师要创造条件,采用多种手段,丰富学生的表象。丰富小学生表象的途径主要有以下几种:
(一)在接触自然、社会的过程中积累表象
生活环境、周围的事物,是学生表象的重要来源。教师要注意丰富学生的生活,有意识地引导学生留心周围事物,使其勤于观察思考,逐步积累丰富的表象。
(二)在语文实践活动中积累表象
语文实践活动的过程,是学生动手、动口、动眼、动脑的过程。在这个过程中,学生的多种感官参与活动,感知事物,形成表象。教师要经常组织学生参观、看展览、游览、看电影、看电视等活动,使学生在教师的引导下观察、比较、分析和综合,获得丰富多彩的表象。
(三)在语文教学过程中积累表象
识字写字、口语交际、阅读和综合性学习的教学,是丰富学生表象的有效途径。汉语拼音中的字形教学,识字中字形、字义教学,经常利用关图、事物和形象化的材料;口语交际训练中的看图、观察事物、实验制作和听故事等形式,都能有效帮助小学生丰富表象积累。
(四)在积累言语的同时积累表象
心理学研究表明,儿童的想象往往以言语的形式(语音、文字)加以表现,发展儿童的言语能力,可以有效提高儿童想象的水平。因此,小学语文教师要指导学生大量阅读,在积累词汇句式段落篇章的同时,使学生间接地看到许多生活中未曾见到的事物,从而丰富表象积累。
三、落实训练,想象开花
小学生想象能力的形成,光有丰富的表象储备是不够的,还必须学会对想象的材料(表象)进行分析、综合加工,以形成新形象,并以文字的形式表达出来。这就要求教师为学生创造想象训练条件,拓展其想象的空间;教给学生想象的方法,通过写想象作文的方式让学生的想象落地开花。
想象作文的指导,功在平时,教师要重视学生的表象积累和想象训练。想象作文动笔前的指导,关键在于教师的启发诱导,指引学生想象的路径和角度。生动形象的描述,引人思考的问题,直观具体的情境,声像结合、视听组合的动画、视频,埋设的悬念等,都有利于学生打开思路,大胆想象。指导学生想象作文,可以先说后写,从述到作,适当采用“成对活动”到“小组交流”,到“全班展示”的教学方式,让学生相互启发,自由表达。
想象作文的批改和讲评,是教师指导的继续。由于儿童的想象和成人的想象之间的差别较大,教师要肯定学生新颖独特、别出心裁的想象,鼓励学生大胆虚构、积极幻想,甚至是天马行空。
综上所述,指导中年级学生进行想象,可经由三个步骤:立足文本训练想象──是保障;表象积累,丰富想象──是保证;想象作文训练──是结果。当然,引导学生写好想象作文,要立足于学生的生活实际,要多引导学生深入生活、体验生活,引导学生写出自己特色且合理的文章。教师要具备开放的现代教育理念,教学民主,情感和谐,宽容学生的失误,给学生减压、松绑,引导学生放开束缚,大胆想象,快乐习作。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社,2011
[2]庄红娥.如何进行小学想象作文教学[J].教书育人,2007(S3)
(福建省晋江市安海镇五埭小学,福建泉州362200)
【关键词】文本;想象;表象;快乐习作
爱因斯坦说过:“一切创造都是从创造性想象开始的,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会的进步并且是知识的源泉。”所以,在小学语文习作教学中,教师要善于挖掘题材中的想象之源,捕捉创设生活情境中的想象之点,引导学生展开想象的翅膀,大胆想象,养成想象习惯,从而提高写想象作文的水平。
一、立足文本,激发想象
小学语文教材中许多地方给读者留下了想象空间,文本阅读是指导学生进行想象的最好的例子,是进行想象作文就地取材的源泉。在阅读教学和课外阅读中,教师注意引导学生基于真实生活的基础上把握分寸,大胆想象,放飞想象的翅膀,在幻想的天地自由驰骋,进行小练笔,对训练学生的发散思维,培养想象力,开发智力大有裨益。
笔者主要采用的是在记叙文章的空白处、作者欲言还止的地方、一笔带过却蕴含无限意境等地方,认真引导学生深入阅读,指导学生对作者没有具体描写的地方展开合理的想象。如《田忌赛马》中,田忌和齐威王赛马的过程,教学后,引导学生想象齐威王和田忌再一次赛马会是怎样的,或者想象齐威王输了比赛后,心情如何,他会说些什么……在口头表达的基础上,以《齐威王赛马》为题,进行练笔;学习一些叙事性较强的古诗,如《赠汪伦》《九月九日忆山东兄弟》等,在引导学生理解诗句、体会感情、领悟意境的基础上,指导他们想象人物的动作、神态、语言、心理活动,把古诗改编成小故事。这样,既能深化学生对文本的感悟和理解,又能训练学生的想象思维,一举两得。
二、表象積累,丰富想象
想象是人脑对已有表象进行加盖改造而创造新形象的过程。这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。小学生的作文是再造想象和创造想象的结果,作文的过程实质上就是对已有表象借助文字进行加工处理的过程。可见,小学生想象作文的前提是,学生必须有丰富的表象储备。为此,教师要创造条件,采用多种手段,丰富学生的表象。丰富小学生表象的途径主要有以下几种:
(一)在接触自然、社会的过程中积累表象
生活环境、周围的事物,是学生表象的重要来源。教师要注意丰富学生的生活,有意识地引导学生留心周围事物,使其勤于观察思考,逐步积累丰富的表象。
(二)在语文实践活动中积累表象
语文实践活动的过程,是学生动手、动口、动眼、动脑的过程。在这个过程中,学生的多种感官参与活动,感知事物,形成表象。教师要经常组织学生参观、看展览、游览、看电影、看电视等活动,使学生在教师的引导下观察、比较、分析和综合,获得丰富多彩的表象。
(三)在语文教学过程中积累表象
识字写字、口语交际、阅读和综合性学习的教学,是丰富学生表象的有效途径。汉语拼音中的字形教学,识字中字形、字义教学,经常利用关图、事物和形象化的材料;口语交际训练中的看图、观察事物、实验制作和听故事等形式,都能有效帮助小学生丰富表象积累。
(四)在积累言语的同时积累表象
心理学研究表明,儿童的想象往往以言语的形式(语音、文字)加以表现,发展儿童的言语能力,可以有效提高儿童想象的水平。因此,小学语文教师要指导学生大量阅读,在积累词汇句式段落篇章的同时,使学生间接地看到许多生活中未曾见到的事物,从而丰富表象积累。
三、落实训练,想象开花
小学生想象能力的形成,光有丰富的表象储备是不够的,还必须学会对想象的材料(表象)进行分析、综合加工,以形成新形象,并以文字的形式表达出来。这就要求教师为学生创造想象训练条件,拓展其想象的空间;教给学生想象的方法,通过写想象作文的方式让学生的想象落地开花。
想象作文的指导,功在平时,教师要重视学生的表象积累和想象训练。想象作文动笔前的指导,关键在于教师的启发诱导,指引学生想象的路径和角度。生动形象的描述,引人思考的问题,直观具体的情境,声像结合、视听组合的动画、视频,埋设的悬念等,都有利于学生打开思路,大胆想象。指导学生想象作文,可以先说后写,从述到作,适当采用“成对活动”到“小组交流”,到“全班展示”的教学方式,让学生相互启发,自由表达。
想象作文的批改和讲评,是教师指导的继续。由于儿童的想象和成人的想象之间的差别较大,教师要肯定学生新颖独特、别出心裁的想象,鼓励学生大胆虚构、积极幻想,甚至是天马行空。
综上所述,指导中年级学生进行想象,可经由三个步骤:立足文本训练想象──是保障;表象积累,丰富想象──是保证;想象作文训练──是结果。当然,引导学生写好想象作文,要立足于学生的生活实际,要多引导学生深入生活、体验生活,引导学生写出自己特色且合理的文章。教师要具备开放的现代教育理念,教学民主,情感和谐,宽容学生的失误,给学生减压、松绑,引导学生放开束缚,大胆想象,快乐习作。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社,2011
[2]庄红娥.如何进行小学想象作文教学[J].教书育人,2007(S3)
(福建省晋江市安海镇五埭小学,福建泉州362200)