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【摘要】《小学语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”具体提出了小学三个学段的相应目标。第一学段：写想象中的事物；第二学段“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。”第三学段“能写简单的记实作文和想象作文。”并明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”因此，在指导中年级学生习作时，教师要抓住时机引导学生展开合理的想象。
【关键词】文本；想象；表象；快乐习作
爱因斯坦说过：“一切创造都是从创造性想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步并且是知识的源泉。”所以，在小学语文习作教学中，教师要善于挖掘题材中的想象之源，捕捉创设生活情境中的想象之点，引导学生展开想象的翅膀，大胆想象，养成想象习惯，从而提高写想象作文的水平。
一、立足文本，激发想象
小学语文教材中许多地方给读者留下了想象空间，文本阅读是指导学生进行想象的最好的例子，是进行想象作文就地取材的源泉。在阅读教学和课外阅读中，教师注意引导学生基于真实生活的基础上把握分寸，大胆想象，放飞想象的翅膀，在幻想的天地自由驰骋，进行小练笔，对训练学生的发散思维，培养想象力，开发智力大有裨益。
笔者主要采用的是在记叙文章的空白处、作者欲言还止的地方、一笔带过却蕴含无限意境等地方，认真引导学生深入阅读，指导学生对作者没有具体描写的地方展开合理的想象。如《田忌赛马》中，田忌和齐威王赛马的过程，教学后，引导学生想象齐威王和田忌再一次赛马会是怎样的，或者想象齐威王输了比赛后，心情如何，他会说些什么……在口头表达的基础上，以《齐威王赛马》为题，进行练笔；学习一些叙事性较强的古诗，如《赠汪伦》《九月九日忆山东兄弟》等，在引导学生理解诗句、体会感情、领悟意境的基础上，指导他们想象人物的动作、神态、语言、心理活动，把古诗改编成小故事。这样，既能深化学生对文本的感悟和理解，又能训练学生的想象思维，一举两得。
二、表象積累，丰富想象
想象是人脑对已有表象进行加盖改造而创造新形象的过程。这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。小学生的作文是再造想象和创造想象的结果，作文的过程实质上就是对已有表象借助文字进行加工处理的过程。可见，小学生想象作文的前提是，学生必须有丰富的表象储备。为此，教师要创造条件，采用多种手段，丰富学生的表象。丰富小学生表象的途径主要有以下几种：
（一）在接触自然、社会的过程中积累表象
生活环境、周围的事物，是学生表象的重要来源。教师要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生留心周围事物，使其勤于观察思考，逐步积累丰富的表象。
（二）在语文实践活动中积累表象
语文实践活动的过程，是学生动手、动口、动眼、动脑的过程。在这个过程中，学生的多种感官参与活动，感知事物，形成表象。教师要经常组织学生参观、看展览、游览、看电影、看电视等活动，使学生在教师的引导下观察、比较、分析和综合，获得丰富多彩的表象。
（三）在语文教学过程中积累表象
识字写字、口语交际、阅读和综合性学习的教学，是丰富学生表象的有效途径。汉语拼音中的字形教学，识字中字形、字义教学，经常利用关图、事物和形象化的材料；口语交际训练中的看图、观察事物、实验制作和听故事等形式，都能有效帮助小学生丰富表象积累。
（四）在积累言语的同时积累表象
心理学研究表明，儿童的想象往往以言语的形式（语音、文字）加以表现，发展儿童的言语能力，可以有效提高儿童想象的水平。因此，小学语文教师要指导学生大量阅读，在积累词汇句式段落篇章的同时，使学生间接地看到许多生活中未曾见到的事物，从而丰富表象积累。
三、落实训练，想象开花
小学生想象能力的形成，光有丰富的表象储备是不够的，还必须学会对想象的材料（表象）进行分析、综合加工，以形成新形象，并以文字的形式表达出来。这就要求教师为学生创造想象训练条件，拓展其想象的空间；教给学生想象的方法，通过写想象作文的方式让学生的想象落地开花。
想象作文的指导，功在平时，教师要重视学生的表象积累和想象训练。想象作文动笔前的指导，关键在于教师的启发诱导，指引学生想象的路径和角度。生动形象的描述，引人思考的问题，直观具体的情境，声像结合、视听组合的动画、视频，埋设的悬念等，都有利于学生打开思路，大胆想象。指导学生想象作文，可以先说后写，从述到作，适当采用“成对活动”到“小组交流”，到“全班展示”的教学方式，让学生相互启发，自由表达。
想象作文的批改和讲评，是教师指导的继续。由于儿童的想象和成人的想象之间的差别较大，教师要肯定学生新颖独特、别出心裁的想象，鼓励学生大胆虚构、积极幻想，甚至是天马行空。
综上所述，指导中年级学生进行想象，可经由三个步骤：立足文本训练想象──是保障；表象积累，丰富想象──是保证；想象作文训练──是结果。当然，引导学生写好想象作文，要立足于学生的生活实际，要多引导学生深入生活、体验生活，引导学生写出自己特色且合理的文章。教师要具备开放的现代教育理念，教学民主，情感和谐，宽容学生的失误，给学生减压、松绑，引导学生放开束缚，大胆想象，快乐习作。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011
[2]庄红娥.如何进行小学想象作文教学[J].教书育人，2007（S3）
（福建省晋江市安海镇五埭小学，福建泉州362200）
【关键词】文本；想象；表象；快乐习作
爱因斯坦说过：“一切创造都是从创造性想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步并且是知识的源泉。”所以，在小学语文习作教学中，教师要善于挖掘题材中的想象之源，捕捉创设生活情境中的想象之点，引导学生展开想象的翅膀，大胆想象，养成想象习惯，从而提高写想象作文的水平。
一、立足文本，激发想象
小学语文教材中许多地方给读者留下了想象空间，文本阅读是指导学生进行想象的最好的例子，是进行想象作文就地取材的源泉。在阅读教学和课外阅读中，教师注意引导学生基于真实生活的基础上把握分寸，大胆想象，放飞想象的翅膀，在幻想的天地自由驰骋，进行小练笔，对训练学生的发散思维，培养想象力，开发智力大有裨益。
笔者主要采用的是在记叙文章的空白处、作者欲言还止的地方、一笔带过却蕴含无限意境等地方，认真引导学生深入阅读，指导学生对作者没有具体描写的地方展开合理的想象。如《田忌赛马》中，田忌和齐威王赛马的过程，教学后，引导学生想象齐威王和田忌再一次赛马会是怎样的，或者想象齐威王输了比赛后，心情如何，他会说些什么……在口头表达的基础上，以《齐威王赛马》为题，进行练笔；学习一些叙事性较强的古诗，如《赠汪伦》《九月九日忆山东兄弟》等，在引导学生理解诗句、体会感情、领悟意境的基础上，指导他们想象人物的动作、神态、语言、心理活动，把古诗改编成小故事。这样，既能深化学生对文本的感悟和理解，又能训练学生的想象思维，一举两得。
二、表象積累，丰富想象
想象是人脑对已有表象进行加盖改造而创造新形象的过程。这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。小学生的作文是再造想象和创造想象的结果，作文的过程实质上就是对已有表象借助文字进行加工处理的过程。可见，小学生想象作文的前提是，学生必须有丰富的表象储备。为此，教师要创造条件，采用多种手段，丰富学生的表象。丰富小学生表象的途径主要有以下几种：
（一）在接触自然、社会的过程中积累表象
生活环境、周围的事物，是学生表象的重要来源。教师要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生留心周围事物，使其勤于观察思考，逐步积累丰富的表象。
（二）在语文实践活动中积累表象
语文实践活动的过程，是学生动手、动口、动眼、动脑的过程。在这个过程中，学生的多种感官参与活动，感知事物，形成表象。教师要经常组织学生参观、看展览、游览、看电影、看电视等活动，使学生在教师的引导下观察、比较、分析和综合，获得丰富多彩的表象。
（三）在语文教学过程中积累表象
识字写字、口语交际、阅读和综合性学习的教学，是丰富学生表象的有效途径。汉语拼音中的字形教学，识字中字形、字义教学，经常利用关图、事物和形象化的材料；口语交际训练中的看图、观察事物、实验制作和听故事等形式，都能有效帮助小学生丰富表象积累。
（四）在积累言语的同时积累表象
心理学研究表明，儿童的想象往往以言语的形式（语音、文字）加以表现，发展儿童的言语能力，可以有效提高儿童想象的水平。因此，小学语文教师要指导学生大量阅读，在积累词汇句式段落篇章的同时，使学生间接地看到许多生活中未曾见到的事物，从而丰富表象积累。
三、落实训练，想象开花
小学生想象能力的形成，光有丰富的表象储备是不够的，还必须学会对想象的材料（表象）进行分析、综合加工，以形成新形象，并以文字的形式表达出来。这就要求教师为学生创造想象训练条件，拓展其想象的空间；教给学生想象的方法，通过写想象作文的方式让学生的想象落地开花。
想象作文的指导，功在平时，教师要重视学生的表象积累和想象训练。想象作文动笔前的指导，关键在于教师的启发诱导，指引学生想象的路径和角度。生动形象的描述，引人思考的问题，直观具体的情境，声像结合、视听组合的动画、视频，埋设的悬念等，都有利于学生打开思路，大胆想象。指导学生想象作文，可以先说后写，从述到作，适当采用“成对活动”到“小组交流”，到“全班展示”的教学方式，让学生相互启发，自由表达。
想象作文的批改和讲评，是教师指导的继续。由于儿童的想象和成人的想象之间的差别较大，教师要肯定学生新颖独特、别出心裁的想象，鼓励学生大胆虚构、积极幻想，甚至是天马行空。
综上所述，指导中年级学生进行想象，可经由三个步骤：立足文本训练想象──是保障；表象积累，丰富想象──是保证；想象作文训练──是结果。当然，引导学生写好想象作文，要立足于学生的生活实际，要多引导学生深入生活、体验生活，引导学生写出自己特色且合理的文章。教师要具备开放的现代教育理念，教学民主，情感和谐，宽容学生的失误，给学生减压、松绑，引导学生放开束缚，大胆想象，快乐习作。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011
[2]庄红娥.如何进行小学想象作文教学[J].教书育人，2007（S3）
（福建省晋江市安海镇五埭小学，福建泉州362200）