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摘 要：在新课改不断推进的背景下，整本书阅读在初中语文教学中的地位越来越重要。这是因为对初中学生进行课外阅读培养，可以有效开阔他们的视野，还能够让学生积累更多的语文素材，对于他们品德的提升也能产生明显的促进效果。在人教版教材的教学大纲中，明确要求教师要对学生的整本书阅读能力进行培养。
关键词：初中语文 整本书阅读 指导策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.009
初中学生仅仅从课堂上学习相关语文知识，无法全面提升自身的阅读水平，为了更好地培养学生的语文素养，教师要引导学生学会阅读，投入阅读，借助阅读增加自己的知识储备。而且学生是祖国未来的希望，培养他们的阅读能力可以让他们用自己的眼光看待事情，通过阅读了解更多的道理，结交更多的朋友。同时，一本好书能够塑造一个人良好的品格，在他们感到迷茫、困惑的时候，书籍可以给他们指明正确的方向，让他们在前辈积累的经验下快速茁壮成长。下面以《钢铁是怎样炼成的》为例子，在指导思路和策略上进行详述。
一、运用领读方法，帮助学生对主人公产生兴趣
《钢铁是怎样炼成的》这本书在文学史上具有非常重要的地位，书中的主人公保尔·柯察金饱受摧残却不忘初心，砥砺前行的精神一直鼓舞着后来人。尽管初中学生积累了一定量的语文知识，然而他们还不能完全理解名著中所蕴含的精神。所以，教师要营造良好的学习氛围来加强学生的认知，通过长期的文化熏陶可以让学生加深对经典的认知，逐渐熟悉这些作品，还能够有效提高他们阅读名著的积极性，从而提高自身的阅读水平。
在开展领读活动之前，要从校园文化环境方面进行创造，让其可以对学生的阅读产生积极影响。比如，可以张贴一些促进学习的名言名句，充分利用校园里的宣传栏和教室的黑板报，激励学生珍惜学习时间，培养他们热爱学习的品质，陶冶他们的情操。
教师可以利用晨读来帮助学生养成阅读习惯，加深他们的文学素养。在开展之前，教师要结合学生的自身情况，分配适当的任务，注意分阶段、有针对性地开展，其间还要对学生进行及时有效的指导，让学生对经典产生深刻的印象。整个环节可以分为三个阶段来实施：
第一阶段，教师安排学生通过互联网查找资料，对此书的主要内容进行了解，还要对作者信息进行查阅。这样让学生在开始阅读之前有一个整体的认知，便于学生从主观上理解书中内容。
这个阶段需要投入的精力和花费的时间占比最大。经过前期的资料搜集，学生对于主要内容已经形成大概的认知。此时教师要针对书中的故事情节开展领读，让学生通过阅读掌握具体情节，感受主人公所遭受的一切困难，以及他面对这些困难时是如何做出选择的;当他跌入人生最低谷的时候，是怎样从打击中站立起来的，教师应带领学生精读这些内容。要求学生能够从背景、主要内容以及中心思想方面做到全面掌握。
最后一个阶段主要关注学生的情感体验，在这个环节，教师要为学生提供相对宽松的阅读空间，让学生按照自己意愿选择喜欢的内容进行阅读。此时教师还要进行及时引导，给学生以启发，要让学生自行对文章内涵进行探索发现，通过小组交流的形式，对于保尔的经历谈一下自己的感受，找到保尔身上值得学习的精神。
二、从写上进行落实，帮助学生体悟文章的感情
在初中语文整本书阅读环节，借助抄写的方法可以帮助学生加深印象，通过对书中经典内容的抄写，可以进一步帮助学生理解作者想要表达的内涵，有利于提高学生的阅读能力。针对这一情况，具体可以从这三种策略上进行改进：
首先，抄寫要建立在学生的兴趣之上，有选择地进行抄写。在阅读的过程中，学生会对文中的某些章节产生自己的兴趣。所以，教师可以让学生抄写自己喜欢的内容，并且把抄写时碰到的疑惑进行记录，然后搜集资料进行解惑，也可以向教师提问。由于在抄写的时候需要对文章进行一字一句地仔细誊写，这个过程会帮助学生对文章产生相对深刻的认知，让学生更加深入地理解文章，大大提高了学生对文章的理解能力，在学生语文素养的提升方面也有明显帮助。
其次，在教师对学生的情况有了全面掌握的前提下，可以向学生推荐适当的段落。由于学生是初次了解整本书阅读活动，对于阅读内容的选择可能会出现偏差，无法准确找出适合自己的内容。这时教师可以对学生进行分析，有针对性地推荐恰当的章节，帮助学生完成对此书的深入阅读，同时也可以帮助学生树立自信心。
第三，教师要创建情境，帮助学生投入抄写。所谓的情境创建，即为了促进学生产生学习兴趣，教师应该在班级内营造良好的学习氛围。在进行创建的时候，教师可以借助多媒体设备，比如，在阅读保尔接连遭到打击这部分内容的时候，教师可以在教室内播放相关的音乐或者视频，为学生提供抄写的相关意境，有利于学生进一步了解保尔的内心所想，这样能够让学生沉浸在凄凉的意境之中，更加投入的进行
抄写。
这种策略下的抄写工作不仅仅是纯粹意义上的文字复制，它要求学生在抄写的过程中进入到文中的情境里。在抄写开始之前，教师可以给学生进行一定的讲解，鼓励学生对具体内容展开想象，进行内容的延伸。比如，在书籍的结尾，讲述保尔开始了新的生活，可以让学生就此展开联想，描绘一下保尔的新生活是怎样的。通过这样的方法，不仅可以提升学生的思维能力，还可以让学生拓展想象空间，陶冶学生的情操，实现语文整本书阅读教学的目的。
三、通过组织具体活动，借助实践弘扬主人公精神
在组织整本书阅读时，为了实现更好的教学效果，教师可以开展一些和这本书相关的活动，安排学生进行体验，让他们产生具体的感受，这是帮助他们进行阅读的有效方法，同时也能够激发他们阅读的积极性。
活动的形式多种多样，教师要有目的地对活动进行策划，通过活动的开展达到预期的效果。首先，在班级里组织类似演讲比赛和角色扮演的活动。比如，学生完成阅读之后，教师可以组织“我来讲保尔”的活动，让学生说出自己在阅读过程中的感受，其他学生可以进行补充和更正。这样就可以让学生积极投入到阅读活动中去，激发他们对阅读的兴趣，同时也可以锻炼学生的表达能力和语言组织能力，让学生把自己理解的内容消化吸收之后，再生动地呈现出来。
其次，教师也可以组织全校之间的比赛，每个班级选出参赛人员进行比拼，形式不限，让学会充分发挥想象力和创造力进行节目表演，最后进行评比，得分最高的班级获胜。这种形式的比赛，能够激发学生的阅读兴趣，学生会更加积极主动地投入到阅读之中，更加全面地掌握这本书的内容，以最好的表达形式为大家展示出来。
在语文教学过程中开展整本书阅读是一个长期的过程，教师要引导并带领学生和书本进行融合，这个过程不是死读书的过程，教师要灵活掌握。为了帮助学生对书本进行学习和理解，在开展阅读活动的时候，教师可以加入竞赛活动，通过激发学生之间的竞争意识，让学生全身心投入到阅读中去，从而更好地理解书中所要表达的精神。
综上所述，在初中语文教学过程中对学生开展整本书阅读活动，有利于提升学生的语文素养，提高学生的阅读水平，帮助学生塑造健全的人格。从教师自身来说，要做到积极转变教学观念，对于先进的教学理念积极开展学习和探究，主动采取能够促进学生发展的教学方式，适应时代的发展趋势;同时教师要严格选择阅读书目，把控好质量，为学生提供合适的书籍，也要不断充实自身相关知识储备，为学生阅读目标的实现打下基础，从根本上提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1] 道杰次旦《浅析初中语文阅读教学的有效性》，《科学咨询（教育科研）》2020年第11期。
[2] 赵亚丽《初中英语阅读教学存在的问题及策略探究》，《科学咨询（教育科研）》2020年第11期。
[3] 田如芬《初中语文阅读教学的有效性策略探析》，《科学咨询（教育科研）》2020年第11期。
[4] 王锦亮《基于核心素养的初中语文阅读教学策略》，《文学教育（下）》2020年第8期。
关键词：初中语文 整本书阅读 指导策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.009
初中学生仅仅从课堂上学习相关语文知识，无法全面提升自身的阅读水平，为了更好地培养学生的语文素养，教师要引导学生学会阅读，投入阅读，借助阅读增加自己的知识储备。而且学生是祖国未来的希望，培养他们的阅读能力可以让他们用自己的眼光看待事情，通过阅读了解更多的道理，结交更多的朋友。同时，一本好书能够塑造一个人良好的品格，在他们感到迷茫、困惑的时候，书籍可以给他们指明正确的方向，让他们在前辈积累的经验下快速茁壮成长。下面以《钢铁是怎样炼成的》为例子，在指导思路和策略上进行详述。
一、运用领读方法，帮助学生对主人公产生兴趣
《钢铁是怎样炼成的》这本书在文学史上具有非常重要的地位，书中的主人公保尔·柯察金饱受摧残却不忘初心，砥砺前行的精神一直鼓舞着后来人。尽管初中学生积累了一定量的语文知识，然而他们还不能完全理解名著中所蕴含的精神。所以，教师要营造良好的学习氛围来加强学生的认知，通过长期的文化熏陶可以让学生加深对经典的认知，逐渐熟悉这些作品，还能够有效提高他们阅读名著的积极性，从而提高自身的阅读水平。
在开展领读活动之前，要从校园文化环境方面进行创造，让其可以对学生的阅读产生积极影响。比如，可以张贴一些促进学习的名言名句，充分利用校园里的宣传栏和教室的黑板报，激励学生珍惜学习时间，培养他们热爱学习的品质，陶冶他们的情操。
教师可以利用晨读来帮助学生养成阅读习惯，加深他们的文学素养。在开展之前，教师要结合学生的自身情况，分配适当的任务，注意分阶段、有针对性地开展，其间还要对学生进行及时有效的指导，让学生对经典产生深刻的印象。整个环节可以分为三个阶段来实施：
第一阶段，教师安排学生通过互联网查找资料，对此书的主要内容进行了解，还要对作者信息进行查阅。这样让学生在开始阅读之前有一个整体的认知，便于学生从主观上理解书中内容。
这个阶段需要投入的精力和花费的时间占比最大。经过前期的资料搜集，学生对于主要内容已经形成大概的认知。此时教师要针对书中的故事情节开展领读，让学生通过阅读掌握具体情节，感受主人公所遭受的一切困难，以及他面对这些困难时是如何做出选择的;当他跌入人生最低谷的时候，是怎样从打击中站立起来的，教师应带领学生精读这些内容。要求学生能够从背景、主要内容以及中心思想方面做到全面掌握。
最后一个阶段主要关注学生的情感体验，在这个环节，教师要为学生提供相对宽松的阅读空间，让学生按照自己意愿选择喜欢的内容进行阅读。此时教师还要进行及时引导，给学生以启发，要让学生自行对文章内涵进行探索发现，通过小组交流的形式，对于保尔的经历谈一下自己的感受，找到保尔身上值得学习的精神。
二、从写上进行落实，帮助学生体悟文章的感情
在初中语文整本书阅读环节，借助抄写的方法可以帮助学生加深印象，通过对书中经典内容的抄写，可以进一步帮助学生理解作者想要表达的内涵，有利于提高学生的阅读能力。针对这一情况，具体可以从这三种策略上进行改进：
首先，抄寫要建立在学生的兴趣之上，有选择地进行抄写。在阅读的过程中，学生会对文中的某些章节产生自己的兴趣。所以，教师可以让学生抄写自己喜欢的内容，并且把抄写时碰到的疑惑进行记录，然后搜集资料进行解惑，也可以向教师提问。由于在抄写的时候需要对文章进行一字一句地仔细誊写，这个过程会帮助学生对文章产生相对深刻的认知，让学生更加深入地理解文章，大大提高了学生对文章的理解能力，在学生语文素养的提升方面也有明显帮助。
其次，在教师对学生的情况有了全面掌握的前提下，可以向学生推荐适当的段落。由于学生是初次了解整本书阅读活动，对于阅读内容的选择可能会出现偏差，无法准确找出适合自己的内容。这时教师可以对学生进行分析，有针对性地推荐恰当的章节，帮助学生完成对此书的深入阅读，同时也可以帮助学生树立自信心。
第三，教师要创建情境，帮助学生投入抄写。所谓的情境创建，即为了促进学生产生学习兴趣，教师应该在班级内营造良好的学习氛围。在进行创建的时候，教师可以借助多媒体设备，比如，在阅读保尔接连遭到打击这部分内容的时候，教师可以在教室内播放相关的音乐或者视频，为学生提供抄写的相关意境，有利于学生进一步了解保尔的内心所想，这样能够让学生沉浸在凄凉的意境之中，更加投入的进行
抄写。
这种策略下的抄写工作不仅仅是纯粹意义上的文字复制，它要求学生在抄写的过程中进入到文中的情境里。在抄写开始之前，教师可以给学生进行一定的讲解，鼓励学生对具体内容展开想象，进行内容的延伸。比如，在书籍的结尾，讲述保尔开始了新的生活，可以让学生就此展开联想，描绘一下保尔的新生活是怎样的。通过这样的方法，不仅可以提升学生的思维能力，还可以让学生拓展想象空间，陶冶学生的情操，实现语文整本书阅读教学的目的。
三、通过组织具体活动，借助实践弘扬主人公精神
在组织整本书阅读时，为了实现更好的教学效果，教师可以开展一些和这本书相关的活动，安排学生进行体验，让他们产生具体的感受，这是帮助他们进行阅读的有效方法，同时也能够激发他们阅读的积极性。
活动的形式多种多样，教师要有目的地对活动进行策划，通过活动的开展达到预期的效果。首先，在班级里组织类似演讲比赛和角色扮演的活动。比如，学生完成阅读之后，教师可以组织“我来讲保尔”的活动，让学生说出自己在阅读过程中的感受，其他学生可以进行补充和更正。这样就可以让学生积极投入到阅读活动中去，激发他们对阅读的兴趣，同时也可以锻炼学生的表达能力和语言组织能力，让学生把自己理解的内容消化吸收之后，再生动地呈现出来。
其次，教师也可以组织全校之间的比赛，每个班级选出参赛人员进行比拼，形式不限，让学会充分发挥想象力和创造力进行节目表演，最后进行评比，得分最高的班级获胜。这种形式的比赛，能够激发学生的阅读兴趣，学生会更加积极主动地投入到阅读之中，更加全面地掌握这本书的内容，以最好的表达形式为大家展示出来。
在语文教学过程中开展整本书阅读是一个长期的过程，教师要引导并带领学生和书本进行融合，这个过程不是死读书的过程，教师要灵活掌握。为了帮助学生对书本进行学习和理解，在开展阅读活动的时候，教师可以加入竞赛活动，通过激发学生之间的竞争意识，让学生全身心投入到阅读中去，从而更好地理解书中所要表达的精神。
综上所述，在初中语文教学过程中对学生开展整本书阅读活动，有利于提升学生的语文素养，提高学生的阅读水平，帮助学生塑造健全的人格。从教师自身来说，要做到积极转变教学观念，对于先进的教学理念积极开展学习和探究，主动采取能够促进学生发展的教学方式，适应时代的发展趋势;同时教师要严格选择阅读书目，把控好质量，为学生提供合适的书籍，也要不断充实自身相关知识储备，为学生阅读目标的实现打下基础，从根本上提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1] 道杰次旦《浅析初中语文阅读教学的有效性》，《科学咨询（教育科研）》2020年第11期。
[2] 赵亚丽《初中英语阅读教学存在的问题及策略探究》，《科学咨询（教育科研）》2020年第11期。
[3] 田如芬《初中语文阅读教学的有效性策略探析》，《科学咨询（教育科研）》2020年第11期。
[4] 王锦亮《基于核心素养的初中语文阅读教学策略》，《文学教育（下）》2020年第8期。