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【摘 要】培养和提升高职高专学前教育专业学生的故事表演能力，是落实《专业标准》的要求，加强学前教育专业建设的重要内容。本文以笔者所在高专为例，提出了培养和提升高职高专学前教育专业的故事表演能力的策略，可供同类型学校参考、借鉴和探讨。
【关键词】高职高专 学前教育专业 故事表演技能 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.181
高职高专学前教育专业学生的故事表演能力是《幼儿教师专业标准》要求下专业知识和能力的重要组成部分。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布，对学前教育事业的发展提出了新的要求，不仅要求数量规模的扩大，更加注重学前教育专业的建设和幼儿教师队伍的建设。《幼儿园教师专业标准》对幼儿教师的专业知识和能力提出了更高的要求。高职高专学前教育专业承担着培养幼儿教师师资的重任，高职高专学前教育专业的故事表演技能是《专业标准》要求下专业知识和能力的重要组成部分，是幼儿教师的专业技能，也是学前教育专业学生必备的专业技能。但笔者通过对在校高职高专学前教育专业学生374人以及当地22所幼儿园100名在职幼儿教师的问卷调查发现，目前无论是在校学生，还是在职幼儿园教师，其故事表演的知识和技能水平普遍偏低，无法达到《标准》的要求，不能给予相关幼儿园工作良好的支持和引导。
其主要问题表现在：从认知层面上看，知识范围窄，选择故事有难度；从记忆层面上看，长时记忆已退化为了短时记忆，记忆故事较困难；从语言层面上看，语言的规范性和表达技巧较弱，缺乏感染力；从非言语层面上看，不能恰当地设计与故事相应的态势语；在心理素质和基本能力层面上则缺乏自信心、应变能力和创新能力。由此可见，培养和提升高职高专学前教育专业学生的故事表演能力，是落实《专业标准》的要求，加强学前教育专业建设的重要内容
一、调整实施特色专业课程方案，构建合理理论结构
以故事表演技能训练为特色，结合我校学生的实际情况，调整并实施我校学前教育一系课程方案，相关课程和具体课时为：第一学年开设《普通话》和《幼儿教师口语（一般口语训练）》，第二学年开设《幼儿教师口语（职业口语训练）》和《幼儿文学》，第三学年开设《学前儿童语言教育》，以上课程每学期均为每周2课时。配合特色课程方案，课题组成员进一步完成了上海交通大学出版社教材《幼儿教师口语训练》的修订编写工作，以此作为课程的主要教材，构建了合理的知识理念和结构，为培养和提升学生的故事表演能力奠定理论基础。
二、确定纵向维度和横向维度的培养训练计划，从知识和技能两个方面进行培养和提升
纵向维度训练计划是以时间为直线，在特色课程设置的指引下，按照高专学前教育专业学生在校学习的三年时间，将故事表演技能的四大技巧分解到三个学年，从一年级到三年级落实相对应课程，分别是：第一学年《普通话》、《幼儿教师口语（一般口语训练）》（内容包括演讲、辩论、儿歌表演、故事表演训练）对应口语表达技巧训练和表演技巧训练；第二学年《幼儿教师口语（职业口语训练）》（内容包括故事教学的导入语、提问语、结束语训练等》《幼儿文学》（内容包括改编和创编故事）对应选择、改编故事的技巧训练；第三学年《学前儿童语言教育》（内容包括幼儿园故事教学设计、看图讲故事教学设计）对应故事表演在教学中的技巧训练。
横向维度训练计划则是分别在纵向的三个阶段以分阶段目标为指引，确定各课程的具体训练内容和方法。第一阶段为口语表达技巧训练，重点训练内容是普通话语音训练；训练的第二阶段为表演技巧训练和选择、改编故事技巧训练，侧重指导学生的表演能力，以及根据幼儿的实际情况创造性地加以改编和创编故事的能力；第三阶段为故事表演在教学中的技巧训练，侧重于在幼儿园语言领域的故事教学活动中提高学生的教学能力。三个阶段层层递进、循序渐进，培养和提升学生的故事表演能力，最终达到职业能力的提升。
三、多开展活动，从教师和学生两个层面进行培养和提升
在教师层面，要求教师查阅大量文献资料，展开专题研讨，积极撰写论文，举办各种专题讲座，指导学生参加省级教育技能竞赛等，以此拓宽教师专业理论认知，提升理论素养；开展校内教师故事表演技能比赛，促进专任教师的专业技能提升。
在学生层面，为学生搭建各种平台，开展丰富多彩的活动，培养和提升学生的故事表演能力。开展“爱读书、爱阅读”经典幼儿故事收集活动，学生通过书籍杂志或网络多种途径收集经典幼儿故事，再通过自己书写、绘画插图、制作封面和封底装订成册，形成自制书籍；开展故事表演比赛，激发学生故事表演的积极性，也促使学生发现自身存在的问题和努力的方向；开展“幼儿园故事教学活动设计比赛”，以“设计故事教学原创教案”为主要内容，以校内比赛和校外比赛为契机，鼓励学生独立创作和设计故事教学教案，评选出优秀教案装订成册，并推荐优秀作品参加省市级职业院校技能大赛，获得优异成绩；与我校实习基地联系，开展学前教育专业学生到幼儿园和孩子们“好故事”分享活动，每个月派出1—2名优秀学生到幼儿园为幼儿讲述和分享好的绘本故事，通过幼儿真实性反馈评价学生的故事表演能力；进行各年段期末技能测试和毕业技能考核，主要包括故事表演技能测试和语言领域教学活动设计试讲测试，将测试的成绩作为终结性评价。
四、形成综合性科学评价制度，综合评价学生的故事表演能力
将每一学年期末年段技能测试（包括毕业技能考核）作为终结性评价，平时表现的形成性评价，以及幼儿园见习实习真实性评价相结合，形成综合性科学评价制度，并作为教学评价制度运用于教学实践中。
[基金项目：2015年度四川省教育厅教育科研资助金项目“构建学前教育专业故事表演技能训练体系”（文号：川教函[2015]310號）]
参考文献
[1][美]Jeanne.M.Machado[著]，王懿颖，张诞等译.幼儿语言教育（第7版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]冯晓霞.幼儿园教师的专业知识[J].学前教育研究，2012.10.
[3]刘占兰.幼儿园教师的专业能力[J].学前教育研究，2012.11.
【关键词】高职高专 学前教育专业 故事表演技能 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.181
高职高专学前教育专业学生的故事表演能力是《幼儿教师专业标准》要求下专业知识和能力的重要组成部分。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布，对学前教育事业的发展提出了新的要求，不仅要求数量规模的扩大，更加注重学前教育专业的建设和幼儿教师队伍的建设。《幼儿园教师专业标准》对幼儿教师的专业知识和能力提出了更高的要求。高职高专学前教育专业承担着培养幼儿教师师资的重任，高职高专学前教育专业的故事表演技能是《专业标准》要求下专业知识和能力的重要组成部分，是幼儿教师的专业技能，也是学前教育专业学生必备的专业技能。但笔者通过对在校高职高专学前教育专业学生374人以及当地22所幼儿园100名在职幼儿教师的问卷调查发现，目前无论是在校学生，还是在职幼儿园教师，其故事表演的知识和技能水平普遍偏低，无法达到《标准》的要求，不能给予相关幼儿园工作良好的支持和引导。
其主要问题表现在：从认知层面上看，知识范围窄，选择故事有难度；从记忆层面上看，长时记忆已退化为了短时记忆，记忆故事较困难；从语言层面上看，语言的规范性和表达技巧较弱，缺乏感染力；从非言语层面上看，不能恰当地设计与故事相应的态势语；在心理素质和基本能力层面上则缺乏自信心、应变能力和创新能力。由此可见，培养和提升高职高专学前教育专业学生的故事表演能力，是落实《专业标准》的要求，加强学前教育专业建设的重要内容
一、调整实施特色专业课程方案，构建合理理论结构
以故事表演技能训练为特色，结合我校学生的实际情况，调整并实施我校学前教育一系课程方案，相关课程和具体课时为：第一学年开设《普通话》和《幼儿教师口语（一般口语训练）》，第二学年开设《幼儿教师口语（职业口语训练）》和《幼儿文学》，第三学年开设《学前儿童语言教育》，以上课程每学期均为每周2课时。配合特色课程方案，课题组成员进一步完成了上海交通大学出版社教材《幼儿教师口语训练》的修订编写工作，以此作为课程的主要教材，构建了合理的知识理念和结构，为培养和提升学生的故事表演能力奠定理论基础。
二、确定纵向维度和横向维度的培养训练计划，从知识和技能两个方面进行培养和提升
纵向维度训练计划是以时间为直线，在特色课程设置的指引下，按照高专学前教育专业学生在校学习的三年时间，将故事表演技能的四大技巧分解到三个学年，从一年级到三年级落实相对应课程，分别是：第一学年《普通话》、《幼儿教师口语（一般口语训练）》（内容包括演讲、辩论、儿歌表演、故事表演训练）对应口语表达技巧训练和表演技巧训练；第二学年《幼儿教师口语（职业口语训练）》（内容包括故事教学的导入语、提问语、结束语训练等》《幼儿文学》（内容包括改编和创编故事）对应选择、改编故事的技巧训练；第三学年《学前儿童语言教育》（内容包括幼儿园故事教学设计、看图讲故事教学设计）对应故事表演在教学中的技巧训练。
横向维度训练计划则是分别在纵向的三个阶段以分阶段目标为指引，确定各课程的具体训练内容和方法。第一阶段为口语表达技巧训练，重点训练内容是普通话语音训练；训练的第二阶段为表演技巧训练和选择、改编故事技巧训练，侧重指导学生的表演能力，以及根据幼儿的实际情况创造性地加以改编和创编故事的能力；第三阶段为故事表演在教学中的技巧训练，侧重于在幼儿园语言领域的故事教学活动中提高学生的教学能力。三个阶段层层递进、循序渐进，培养和提升学生的故事表演能力，最终达到职业能力的提升。
三、多开展活动，从教师和学生两个层面进行培养和提升
在教师层面，要求教师查阅大量文献资料，展开专题研讨，积极撰写论文，举办各种专题讲座，指导学生参加省级教育技能竞赛等，以此拓宽教师专业理论认知，提升理论素养；开展校内教师故事表演技能比赛，促进专任教师的专业技能提升。
在学生层面，为学生搭建各种平台，开展丰富多彩的活动，培养和提升学生的故事表演能力。开展“爱读书、爱阅读”经典幼儿故事收集活动，学生通过书籍杂志或网络多种途径收集经典幼儿故事，再通过自己书写、绘画插图、制作封面和封底装订成册，形成自制书籍；开展故事表演比赛，激发学生故事表演的积极性，也促使学生发现自身存在的问题和努力的方向；开展“幼儿园故事教学活动设计比赛”，以“设计故事教学原创教案”为主要内容，以校内比赛和校外比赛为契机，鼓励学生独立创作和设计故事教学教案，评选出优秀教案装订成册，并推荐优秀作品参加省市级职业院校技能大赛，获得优异成绩；与我校实习基地联系，开展学前教育专业学生到幼儿园和孩子们“好故事”分享活动，每个月派出1—2名优秀学生到幼儿园为幼儿讲述和分享好的绘本故事，通过幼儿真实性反馈评价学生的故事表演能力；进行各年段期末技能测试和毕业技能考核，主要包括故事表演技能测试和语言领域教学活动设计试讲测试，将测试的成绩作为终结性评价。
四、形成综合性科学评价制度，综合评价学生的故事表演能力
将每一学年期末年段技能测试（包括毕业技能考核）作为终结性评价，平时表现的形成性评价，以及幼儿园见习实习真实性评价相结合，形成综合性科学评价制度，并作为教学评价制度运用于教学实践中。
[基金项目：2015年度四川省教育厅教育科研资助金项目“构建学前教育专业故事表演技能训练体系”（文号：川教函[2015]310號）]
参考文献
[1][美]Jeanne.M.Machado[著]，王懿颖，张诞等译.幼儿语言教育（第7版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]冯晓霞.幼儿园教师的专业知识[J].学前教育研究，2012.10.
[3]刘占兰.幼儿园教师的专业能力[J].学前教育研究，2012.11.