教学十几年了，不知是工作乏了，还是心累了，眼中的问题学生越来越多。尤其最近接手的这个班，男女比例严重失调，底子弱，习惯差。听说在抽测中竟考倒数第二。面对这帮散沙，我岂能示弱。于是乎信心满满地准备大展宏图。每当看到他们不怎么精彩的恶作剧，大发雷霆之后方可获得少许的片刻安宁。当你还没有从这次的洗礼中回眸，他们已经策划了下一场骚动。真是“防不胜防”。老师们互相切搓全副武装，誓言将战争进行到底。我也传承着前辈们的“高招”，与“恶”势力抗衡。几番苦战，不但使我精疲力尽，苦不堪言。而那些“顽劣子弟”却乐此不乏。这不得不使我静下心来，暗暗反思。自古征战大都两败俱伤，我岂不是自食其果？面对时代的“新宠儿”，岂能兵戎相见？想到这，一条软计划在我头脑中然生——潜伏其中，卧薪尝胆。
　　为了计划顺利进行，我加大了备课，研读有关教育心理学的书籍，搜集孩子喜闻乐见的动漫、网络游戏、歌曲、明星的相关资料。让自己是个博学者。除此，我一反常态。中午及课余时间我有意将此时间“放任自流”，他们三五成群的嬉闹，我视而不见；偶发的“突然事件”我也轻描淡写；对于大波动，我也以眼神警示；出格者，单调梳理。几番过后，竟有人主动找我聊家常，我热心地与之交谈，大讲自家事，他们感到我的热情更爱于接近我。但让我不快的是，那几个班中“元老”只在旁边偷窥，时不时还透出不屑的表情。唉，没打动他们！换招。于是闲暇时我与孩子们谈歌星、影星、热门游戏，有意声音时高时低，传出笑声，当发现“元老”们在向我们张望，我便停下走过去，坐在他们中间谈论，他们起初不言，一会功夫便高谈阔论起来。有门！此后，我有意关心他们，发现鞋带开了，我来系。扣子掉了我来缝。没人陪着玩，我来陪。慢慢的这些”元老”也与我近了。对，擒贼先擒王。为首的马赫虽个小，但胆大，头脑快，讲义气。大家对他敬怕参半。在选集班长时他被我提名，果真班级纪律大有好转。但也传来他施暴的消息，我虽默然，却背地帮他安抚。一段时间过后，我单独找他谈话，交流管理心得，他一口说道：“没啥难，拳头是硬道理。”“那为啥你们不喜欢凶老师呢？”他搔搔脑袋笑了。我向他讲起如何让同学为他马首是瞻。他听得很专注。从那以后，他真成了纪律班长。班中打架事情也少多了。该解决另一次头——孙凤泽。他个大，心粗，傻淘气，与人不和群。正因与人不和群，他这四年里都无同桌。经常课上钻桌子，弄椅子，吹纸球。做种种的恶作剧。老师们很头痛的。我了解后，把他调进头排。起初他还依旧，我只能装傻。冷化之后，我寻到可以表扬的地方便表扬他，他做得更好了。班上的垃圾袋都是他倒。我又进一步表扬他，他脸上见笑了，恶作剧也少了。我桌上也常有他带来的好吃的。对于那些不写作业顽劣的学生，他们的作业可以减量甚至不写，反其道而行后再加上情感攻势，他们也主动地写作业了。现在的班级虽还有一定的劣势，但已初具凝聚力，团结上进。现在的我，对他们已没有当初的反感，我们以成为朋友。
　　这一事例告诉我，问题学生固然可恶，但他们并不可恨。只要动之以情，重视师生间的“心理相容”，即师生之间互相尊重、互相信任，教师要主动靠拢“问题学生”，从各方面给予他们必要的关怀和照顾，有效消除他们的心理对抗。这样，“问题学生”的心灵之窗才会打开，对他们不仅仅要爱，而且要爱得深沉、持久。在他们违章犯规时，教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评教育，使他们心服口服，并下决心纠正错误；还应要求他们经常进行自我克服教育，养成、巩固并发展良好的行为习惯。只有截断源头，疏通渠道，启动内因，对症下药，方可取得成效。
　　总之，转化“问题学生”是一项既艰苦又令人愉快的工作，作为一个教师要始终明白自己的职责，教书育人，不放弃任何一个学生，“每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升他的生命意义”。因此，要转变教育观念，改进教育方法，用自己的爱心去感化教育每一个“问题学生”，只有有爱心，才能发现学生的闪光点，才能因材施教，才能动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。要有耐心、信心地轉化“问题学生”，让这些“问题学生”变“后进”为“先进”。