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目前,虽然初中思想品德课教学方法发生了很大的转变,但教学实践活动中涌现出来的诸多问题依然困扰着授课者,如何改变初中思想品德课教学的课堂现状,如何开创一片生机勃勃的课堂学习新局面,广大的教育工作者都在不断地探索实践。随着新一轮课程改革的推进,体现新课改理念“自主、合作、探究”的合作学习在中小学课堂上被广泛采用并被广大师生所接受。初中思想品德课如何实施合作学习?我就结合自己的探索和思考,谈一点浅显的看法。
一、合作学习实施前的准备工作
凡事“预则立,不预则废。”教师必须在实施合作学习前做好认真的准备工作,否则,就会使合作流于形式。整个课堂貌似热闹,实则杂乱无序,导致效率低下,这与合作学习的理念是背道而驰的。合作学习的准备包括以下两个方面:
1.合作学习的分组
每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异,他们在学习中有特定的优势和不足。所以,实施合作学习,分组恰当与否,在很大程度上影响学习的效果与质量。在教学中,要按照合作学习倡导和强调的“异质”分组原则,根据事先对学生情况(学习成绩、组织能力、性别、能力等)的摸底,把全班同学每4～8人分成一组,坐在前后两排座位上。这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的,便于他们互相学习、互相帮助,发挥小组合作学习的作用。
2.分工协作,明确责任
合作学习的过程中,常常出现优秀学生“一言堂”、成绩差的学生游离于学习过程之外,或是各自为政的局面,没在实现真正意义上的合作。为避免出现这种现象,在每次合作学习之前,要根据教学内容要求每组学生明确责任,承担各自不同的学习任务,进行分工协作,并常常有意识地让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务。这样,既使每位学生体现了自己的价值,激发他们参与合作学习的积极性和主动性,又实现了学生之间的相互依赖与合作,培养了他们的相互交往能力和合作精神。
二、合作学习内容的确定
在教学实践中,往往是教师觉得该合作学习了,于是学生便开始合作学习,这种做法是与合作学习的要求相背离的。教师必须为合作学习选准、选精学习内容,以确保合作学习的实效性。在初中思想品德课上,究竟什么样的内容适合合作学习?
1.学生“需要”交流的问题
合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。只有学生经过独立思考,有了交流的需要,开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲,初中思想品德课非常适宜开展合作学习,因为其中学生“需要”交流的问题很多。如: “举一个你身边违法犯罪的实例及感想”“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友?”“你怎样看待中学生上网?”。显然,这些问题是极具交流价值的,合作学习的效果远好于让学生单独回答。在教学实践中,我们会看到,一些性格内向、平时不愿回答问题的学生都在积极地发言,课堂不再是教师的“一言堂”和“独舞”的舞台,而是学生们思维碰撞、交流和展现自我的场所。
⒉值得争辩、探讨、质疑的问题
合作学习要求教师关注培养学生“独立思考,善于运用发散性思维、批判性思维,既敢于提出自己的意见,也勇于接受别人的批评;既敢于坚持真理,也勇于修正错误;在完成任务中,敢于创新。”尤其是在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习,更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟,表现出对合作学习的成功把握。
⒊涉及评判的内容
在初中思想品德课教学中,有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容,这些内容可通过小组合作学习进行。如“判断一种行为是不是正当防卫,是正当防卫还是防卫过当”“哪些朋友才是真正的朋友”“为什么说我国还没实现全面小康”等问题。
4.个人无法完成的复杂问题
当前,初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容,并要求学生在调查实践的基础上撰写小论文,而且考试内容也越来越贴近学生生活实际,更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制,单个的学生个体无法完成这样的学习任务,这就可以要求学生进行合作学习。
三、合作学习的控制
⒈发挥教师的主导作用,加强对合作学习过程中的监控
在学生合作学习过程中,教师并不是无所事事,而是要担负起更大的管理责任。自主不等于自流,在教学中,每次开展合作学习,教师要深入到每个学习小组,及时发现问题、解决问题,保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组,及时予以表扬;对角色分工不清,讨论混乱无序的小组,帮助学生明确角色,使他们尽快进入有效的讨论;对讨论偏离主题的小组,及时发现和制止,将他们引回到学习任务中来;对讨论时出现本节课要求深入理解的问题,拿出来供全班同学思考、讨论,引导各小组关注该问题,尽量让学生自己找到规律,解决问题。
⒉合作学习时间的把握
合作学习的时间是教师在实施合作学习之前必须考虑的问题。太长,学生没有紧迫感,讨论容易偏离主题,浪费时间,有时可能会完不成教学任务;太短,又往往出现蜻蜓点水式的合作,多数学生得不到锻炼,学生自我实现的需要得不到满足,达不到促进学生发展的目的。在教学实践中,要根据合作学习任务的难易程度和学生的实际情况,在征求学生意见的基础上,确定合作学习的时间,并随时根据情况进行调整,确保合作学习的顺利实施。
⒊建立激励性评价机制
合作学习的终极目的不是简单地解决问题,而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合,培养学生的合作精神,提高学生民主平等意识、交往能力和敢于创新的精神。在教学中,教师要在时间许可的情况下,尽可能让更多的小组及其成员展示其成果,鼓励学生勇于提出自己的观点,及时地用激励性的语言评价他们的发言,使每个学生都能感受到老师的尊重和认可,培养他们合作学习的积极性。
合作学习作为一种体现全新教育理念的教学方式和学习方法,在实际操作中出现了很多问题和困难。如何在实践中避免走入误区,我认为应注意以下几点:
⒈要创设一种宽容的环境
长期以来,倡导“师道尊严”的儒家文化占据着社会主流文化的位置,教师“被要求”严格执行课标和教材,学生被要求严格接受教师的结论,尤其是思想品德课,简直成了枯燥无味的代名词。合作学习要求教师将新课程理念——人本精神和平等、民主、尊重的学生观作为教学的基本原则和追求。所以,教师在教学实践中,一定要坚持以人为本的思想,创设一种安全宽容的教学环境,还学生以真正的思维自由。
2.要重新定位教师角色
在合作学习中,教师要淡化知识传授者的角色,以一个积极主动的团队合作者、学生的合作伙伴和学习合作者的角色,构建“学习共同体”,建立新型的师生关系。
3.要用动态的、发展变化的观点实施合作学习
合作学习既是一种教学方式,又是一种学习方法,有其自身的基本理念,如“异质分组”“角色分配”和“学习目的”等,这些都是教师在教学过程中必须遵循和把握的。但合作学习并没有一成不变的模式。如“异质分组”几人合适,要根据班级的实际情况和合作学习的内容决定,不能一味地照搬死套。
⒋要准确把握合作学习的精神实质
合作学习作为一种“真正符合‘改革’这一术语的教育改革”,其终极目的不是为合作而合作,也不仅是通过合作完成教学任务,而是培养学生的创新精神、交际能力和合作精神,提高学生的自尊心、学习的自信心,激发学生的学习动机。
如果教师能从这个角度来理解和把握合作学习,那么,初中思想品德课就将成为教师和学生进行的快乐的创造性活动,教师也将赢得社会和学生对他的最崇高的尊敬。
(责任编辑:黄佑生)
一、合作学习实施前的准备工作
凡事“预则立,不预则废。”教师必须在实施合作学习前做好认真的准备工作,否则,就会使合作流于形式。整个课堂貌似热闹,实则杂乱无序,导致效率低下,这与合作学习的理念是背道而驰的。合作学习的准备包括以下两个方面:
1.合作学习的分组
每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异,他们在学习中有特定的优势和不足。所以,实施合作学习,分组恰当与否,在很大程度上影响学习的效果与质量。在教学中,要按照合作学习倡导和强调的“异质”分组原则,根据事先对学生情况(学习成绩、组织能力、性别、能力等)的摸底,把全班同学每4～8人分成一组,坐在前后两排座位上。这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的,便于他们互相学习、互相帮助,发挥小组合作学习的作用。
2.分工协作,明确责任
合作学习的过程中,常常出现优秀学生“一言堂”、成绩差的学生游离于学习过程之外,或是各自为政的局面,没在实现真正意义上的合作。为避免出现这种现象,在每次合作学习之前,要根据教学内容要求每组学生明确责任,承担各自不同的学习任务,进行分工协作,并常常有意识地让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务。这样,既使每位学生体现了自己的价值,激发他们参与合作学习的积极性和主动性,又实现了学生之间的相互依赖与合作,培养了他们的相互交往能力和合作精神。
二、合作学习内容的确定
在教学实践中,往往是教师觉得该合作学习了,于是学生便开始合作学习,这种做法是与合作学习的要求相背离的。教师必须为合作学习选准、选精学习内容,以确保合作学习的实效性。在初中思想品德课上,究竟什么样的内容适合合作学习?
1.学生“需要”交流的问题
合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。只有学生经过独立思考,有了交流的需要,开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲,初中思想品德课非常适宜开展合作学习,因为其中学生“需要”交流的问题很多。如: “举一个你身边违法犯罪的实例及感想”“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友?”“你怎样看待中学生上网?”。显然,这些问题是极具交流价值的,合作学习的效果远好于让学生单独回答。在教学实践中,我们会看到,一些性格内向、平时不愿回答问题的学生都在积极地发言,课堂不再是教师的“一言堂”和“独舞”的舞台,而是学生们思维碰撞、交流和展现自我的场所。
⒉值得争辩、探讨、质疑的问题
合作学习要求教师关注培养学生“独立思考,善于运用发散性思维、批判性思维,既敢于提出自己的意见,也勇于接受别人的批评;既敢于坚持真理,也勇于修正错误;在完成任务中,敢于创新。”尤其是在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习,更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟,表现出对合作学习的成功把握。
⒊涉及评判的内容
在初中思想品德课教学中,有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容,这些内容可通过小组合作学习进行。如“判断一种行为是不是正当防卫,是正当防卫还是防卫过当”“哪些朋友才是真正的朋友”“为什么说我国还没实现全面小康”等问题。
4.个人无法完成的复杂问题
当前,初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容,并要求学生在调查实践的基础上撰写小论文,而且考试内容也越来越贴近学生生活实际,更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制,单个的学生个体无法完成这样的学习任务,这就可以要求学生进行合作学习。
三、合作学习的控制
⒈发挥教师的主导作用,加强对合作学习过程中的监控
在学生合作学习过程中,教师并不是无所事事,而是要担负起更大的管理责任。自主不等于自流,在教学中,每次开展合作学习,教师要深入到每个学习小组,及时发现问题、解决问题,保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组,及时予以表扬;对角色分工不清,讨论混乱无序的小组,帮助学生明确角色,使他们尽快进入有效的讨论;对讨论偏离主题的小组,及时发现和制止,将他们引回到学习任务中来;对讨论时出现本节课要求深入理解的问题,拿出来供全班同学思考、讨论,引导各小组关注该问题,尽量让学生自己找到规律,解决问题。
⒉合作学习时间的把握
合作学习的时间是教师在实施合作学习之前必须考虑的问题。太长,学生没有紧迫感,讨论容易偏离主题,浪费时间,有时可能会完不成教学任务;太短,又往往出现蜻蜓点水式的合作,多数学生得不到锻炼,学生自我实现的需要得不到满足,达不到促进学生发展的目的。在教学实践中,要根据合作学习任务的难易程度和学生的实际情况,在征求学生意见的基础上,确定合作学习的时间,并随时根据情况进行调整,确保合作学习的顺利实施。
⒊建立激励性评价机制
合作学习的终极目的不是简单地解决问题,而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合,培养学生的合作精神,提高学生民主平等意识、交往能力和敢于创新的精神。在教学中,教师要在时间许可的情况下,尽可能让更多的小组及其成员展示其成果,鼓励学生勇于提出自己的观点,及时地用激励性的语言评价他们的发言,使每个学生都能感受到老师的尊重和认可,培养他们合作学习的积极性。
合作学习作为一种体现全新教育理念的教学方式和学习方法,在实际操作中出现了很多问题和困难。如何在实践中避免走入误区,我认为应注意以下几点:
⒈要创设一种宽容的环境
长期以来,倡导“师道尊严”的儒家文化占据着社会主流文化的位置,教师“被要求”严格执行课标和教材,学生被要求严格接受教师的结论,尤其是思想品德课,简直成了枯燥无味的代名词。合作学习要求教师将新课程理念——人本精神和平等、民主、尊重的学生观作为教学的基本原则和追求。所以,教师在教学实践中,一定要坚持以人为本的思想,创设一种安全宽容的教学环境,还学生以真正的思维自由。
2.要重新定位教师角色
在合作学习中,教师要淡化知识传授者的角色,以一个积极主动的团队合作者、学生的合作伙伴和学习合作者的角色,构建“学习共同体”,建立新型的师生关系。
3.要用动态的、发展变化的观点实施合作学习
合作学习既是一种教学方式,又是一种学习方法,有其自身的基本理念,如“异质分组”“角色分配”和“学习目的”等,这些都是教师在教学过程中必须遵循和把握的。但合作学习并没有一成不变的模式。如“异质分组”几人合适,要根据班级的实际情况和合作学习的内容决定,不能一味地照搬死套。
⒋要准确把握合作学习的精神实质
合作学习作为一种“真正符合‘改革’这一术语的教育改革”,其终极目的不是为合作而合作,也不仅是通过合作完成教学任务,而是培养学生的创新精神、交际能力和合作精神,提高学生的自尊心、学习的自信心,激发学生的学习动机。
如果教师能从这个角度来理解和把握合作学习,那么,初中思想品德课就将成为教师和学生进行的快乐的创造性活动,教师也将赢得社会和学生对他的最崇高的尊敬。
(责任编辑:黄佑生)