互联网+背景为高中作文教学提供了更开放的视野、更丰富的作文素材，这种教学融合还可以为作文课堂注入更多新的色彩，让写作训练取得更好的综合效果。教师在互联网+背景下开展高中作文教学时，要科学地筛选各种网络资源，利用其中优质的资源，优化作文教学，提升学生的作文能力。教师可以根据具体的作文教学方向，合理地设计教学过程，在课堂上组织更多学生参与的学习活动。这会锻炼学生的多元学科能力，写作训练的预设目标也可以很好地实现。
　　一、广泛搜集利用作文材料
　　教师可以广泛搜集利用各种好的作文材料，以建立良好的写作训练体系。网络中有大量可利用的作文教学资源，教师要善于筛选。一方面，教师可以鼓励学生多在网络上进行课外延伸阅读，既可以阅读一些优质的书籍，也可以浏览当前的新闻时评，拓宽学生的知识范畴和视野。教师也可以搜集网络上的一些热门事件，尤其是那些具备探讨价值、可以为议论文的写作教学提供素材的内容，有针对性地开展材料作文或者话题作文的写作训练。这些都是很好的教学尝试，会让作文课堂变得更加开放多元，学生也会在这样的训练中获得多方面能力的提升。
　　以“说理的风度”主题写作教学为例，教师可以通过网络中的热点事件搜索，将值得学生思考、探究的话题带到写作课堂中，如“史上最温暖图书馆”“杜嘉班纳辱华事件”“癌症女拒让座引发恶意报道”等案例。教师可以引导学生从不同的角度对这些网络上引起人们热议的事件展开思考，并在思辨的过程中明确自己的观点，找到独特视角。在说理的过程中，教师要指导学生形成文章的核心论点，并且要为观点的阐述找到充足的论据。这样的训练方式会让学生对议论文的写作更加熟练，是合理利用网络化资源优化作文教学的有效方法。
　　二、创建开放的作文评改模式
　　在高中阶段的作文训练中，教师要进一步凸显学生在课堂上的主体地位，要让学生更加积极地投入写作课堂中。在这个过程中，教师还可以转变传统的作文评价模式，创建开放的作文评改方式，充分发挥网络的功用。教师还可以鼓励学生将自己满意的习作上传到互联网上，发布在班级群或者校园公众号的相关栏目中，让读者公开浏览。学生可以表达自己的阅读感想，并且对文章做出各種评价。这让写作训练实现了很大程度的创新，能够带给学生不同的学习感受。
　　比如在完成了“文学短评的写作”这个主题的教学后，教师可以让学生将自己的习作仔细修改润色，然后上传到网络平台上。教师可以重点推荐，吸引具有写作爱好的热心网友点击阅读并进行评价。学生看到文章下面的各种点评后，既能够认识到自己的习作中存在的问题，也能够通过阅读其他同学的习作互相学习。这给学生创设了开放的学习空间，让学生更真实地了解自己的作文情况，并从其他同学的习作中学习吸收好的经验。这对于学生作文能力的提升会很有帮助，是互联网+背景下很值得尝试的教学方法。
　　三、拓宽学生的课外阅读空间
　　想要切实提升学生的作文能力，拓展学生的阅读视野、拓宽学生的知识面很重要。教师要鼓励学生在课下多进行延伸阅读，吸收更多课本中没有的知识，让自己的知识面更广。在互联网+背景下，这个训练过程可以很容易实现。教师可以推荐一些好的阅读网站，让学生浏览自己感兴趣的文章。教师也可以从课内文本的教学出发，创设有针对性的延伸阅读活动，让学生了解同一个作者的其他作品，或者是阅读关于作品的写作背景等资料。这些都可以在网络化环境下很好地实现，是优化作文教学，从整体上提升学生学科能力的训练方法。
　　以课文《鸿门宴》为例，文章虽然精彩，却不能表现出项羽性格的全部。对此，在引导学生分析项羽人物性格时，教师便可鼓励学生利用互联网资源，认识一个更加真实、全面的项羽。如从《霸王别姬》《破釜沉舟》的典故去认识项羽，从“至今思项羽，不肯过江东”的诗句中去认识项羽。教师可以让学生在网络上广泛阅读相关的资料，丰富自身的知识，并且为作文提炼核心观点。这样的教学训练方法是对于学生阅读理解能力和思维能力的锻炼，同时也会辅助学生写出更具可读性的文章，可以充分发挥互联网+对于写作教学的重要作用。