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【摘要】本文指在探讨舞蹈教学情感的人才培养对于幼师、学前教育专业乃至国民教育的重要性。学前教育专业的舞蹈教学是实践性、技能性、专业性很强的专业，教学过程中的情感作用对于幼师舞蹈的教学效果具有不可忽视的重要影响。
【关键词】学前教育 舞蹈教学 情感作用
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0175-02
幼师舞蹈教学和其它各种教学一样，其教学效果，很大程度上，取决于教师（能力、水平）和学生（素质、条件）两个方面的因素。然而，十几年的舞蹈教学实践使我感到：
教学作为一种认识活动，情感作用与之密不可分。教师的情感仅影响自己的教学思路和教学方法，也影响学生的智力活动开展和学习的效果。教学，实际上包括教师的"教"和学生的"学"两个方面，是"教"与"学"的双向活动，这种双向活动使双方的情感相互影响，相互渗透，彼此制约。积极的情感，对教学起着推动作用，消极的情感，对教学起着阻碍作用。
幼师舞蹈教学作为一种艺术教学，情感作用在其教学过程中 显得尤为的突出。舞蹈是一门美化了的人体运动的艺术，表演者只有在良好的情感支配下，才能把舞蹈的意境和人物的思想感情充分地表达出来。在舞蹈教学中，如果教师态度冷漠，表情木然，语言粗暴，性情急躁，就会把消极的情感带给学生，使学生产生一种紧张、焦虑的态度。从而使心理因素影响到生理因素，导致肌肉僵硬，神经紧张，反应迟钝，必然收不到良好的教学效果。相反，如果教师在教学过程中，积极乐观，耐心热情，充满积极的教学情感加之科学的教学方法，它不但能够吃促进优等生的学习自觉性，也能调动和激发差等生学习的积极性，使学生在轻松和和谐气氛中，愉快地学习，必然会收到好的学习效果。那么，在幼师舞蹈教学中，如果把握和发挥好师生的情感作用呢？在教学实践中，我的体会是：
一、 教师要深入了解学生，并善于积极的教学情感去诱发学生积极学习情感
幼师舞蹈教学的对象大多是15~16岁的女孩子。这个年龄段的女孩子正处在青春少女时期，往往情感支配理智，情绪容易激动、敏感，自尊心强，有时看问题不够全面。她们往往以老师的面部表情、体态姿势、语气声调，去体会老师的情感，而又很快将老师的这种情感，溶进自己的学习情感之中。加之，幼师的学生大多数未经专门训练、舞蹈底子比较薄、基础较差、学习科目多，而且大多數科目中学从未接触过，她们学习的负担比较重，自信心不是很足，而自尊心却较强，她们往往很注重老师对自己的态度以及评价。所以，多数学生需要经过一段耐心、细致地帮助和教育，才能逐步适应新的生活和新的学习规律。
二、 在教学中，教师既要严格要求学生，又要"严而有度""严而有情"
基训是幼师舞蹈教学的基础和保证，民族民间舞是幼师舞蹈教学的累积和提高，儿童舞蹈是幼师舞蹈教学的具体实践和体现。舞蹈基本训练师形体训练、也是外开性训练，以训练学生身体的直开、灵活、协调和动作的感觉为主、腰、腿的能力训练和技巧训练为辅的身体素质的训练。但这种训练，又是最艰苦的训练，需要坚强毅力和刻苦训练才能达到学习的目的。因此，在教学过程中，作为教师要把握好"严格"两字。如果，教师在教学中，对学生严格训练的话，既能够培养尖子人才，使差等生提高到中等生又能锻炼她们的意志，增强学好舞蹈的坚强信念。相反，如果在教学中老师对学生放松要求，既不能达到教学的目的，又影响学生学习舞蹈的兴趣和自信心，而且促进不了差等生的提高。有的舞蹈老师，忽视教学情感作用，单纯片面地强调了"严"字当头，对学生缺乏了解、期待和鼓励，使同学们在他（她）的课堂上，屡遭讥讽、挖苦，从而使学生产生了压抑苦闷的心情反而造成了学生们"怕"字当头，不敢提问就不知怎样改进才好，学生越怕越急，动作越错，也就越挨批评，形成恶性循环，使舞蹈教学成果受到影响。
教学情感的含义比较广泛、深刻，不能狭义地去理解为教师态度和蔼、耐心，就是教学有了积极情感。
同时，教师要让学生正确理解自己美好的意图，使师生双方在思想上同频共振，相互感染，就能产生意想不到的效果。教师应在训练排练前摸清学生的情况，如健康、情绪、意愿等等，在训练场上，既要严格要求，掌握尺度，又要投以信任的目光，通过面部表情，各种姿势，手势以及说话的语音、语调给学生以精神上的鼓励。这就体现出教师深厚的教学情感。这就是"言而有情"。
三、 把握好情感作用的几点建议
首先，教师只有对教学的情感意义和作用，有正确的理解和认识，具体为以下几点。
（一）、教师要保持良好的情绪走进教室。
演员上舞台要酝酿角色，教师进教室前虽然不必像演员那样要求，但至少应做到心平气和，思想集中。如果教师课前情绪不好，就会将不良情绪带到课堂教学中，哪怕学生的舞蹈动作只是微小的错误，也易使教师动怒发火。如果课前的教学热情较高，有时会教出备课时没有想到的新水平，认得心境有弥散作用。
（二）、对学生的表扬和批评要恰当，以诱发学生的积极情感为前提。
怎么样使差等生也有获得成功的机会，这也是教师教学中应当研究的内容。只要她们有一点进步，就是及时肯定，使她们也能品尝成功的喜悦，激发她们的上进心。另外不宜把差等生处处与优等生作比较，这样越比越泄气。也有可能差等生的潜在力还没有遇到适当的机会被开发出来。对于优等生不宜过分偏爱，放松对她们的严格要求。她们有潜力可挖，应该精益求精，表扬太多，往往固步自封，不能成才。因而，教师要善于因材施教。
（三）、晓之以理，动之以情，个别问题，课后解决。
确有少数学生，不仅学习落后，思想品德也有问题，问题常常发生在她们身上，教师要做到心中有数，既不能听之任之，又不能批评过头。既要向她们讲清道理，又要以感情打动她们。因为人是充满感情的活生生的人，任何批评离开了情感的润滑作用，一味硬梆梆地说谈，往往效果不好。入情才能入理，入理才能入心。个别学生的问题个别处理，教师自己不要在情绪上激起很大的波澜，在不影响正常上课的情况下，暂且把个别的学生放一放，千万不能由于个别学生的问题，使绝大多数守纪律的学生一起挨批，如果把全班学生的情绪都批得灰溜溜的，这个影响一下子难以消除，很可能数天上不好课，这样教师就陷于非常被动的境地。
（四）、教师要提高自我修养。
"受教育者是教育者的一面镜子。"教师的个性品德，潜移默化地影响着学生。这就要求舞蹈教师不仅要不断提高自己专业水平，而且要提高思想等各方面修养。身教胜于言教，学生从教师身上学到的决不仅仅是专业技巧这一点点知识。人们用"春风化雨，桃李盛开"来歌颂教师的工作，所谓春风雨是指学生知识，能力和品德的变化，教师在那儿起着催化剂的作用。也有人推崇教师是学生的"保健医生"，既教师要细心观察学生的心里变化，满腔热忱地、耐心地、有效地医治学生心灵上的疾病。
愿我们的舞蹈教师，在艺术的田地里，辛勤耕耘，努力探索，逐步创作出一条符合幼师特点的舞蹈教学方法，为党的教育事业多做贡献。
四、 结束语
中等职业学校学前教育专业的示范校建设，在很大程度上促进了专业的改革和教学模式的改变，舞蹈技能课在学前教育专业多种技能课中份量很重，目前，很多幼儿园的考核选择幼儿教师的第一技能就是舞蹈（舞蹈情感的培养）。因此，教学中应注重对儿童歌舞情感表演这一实际应用能力的培养，从而提高学生整体的业务水平，为幼儿教育事业培养更加优秀的幼儿教师贡献力量。
【关键词】学前教育 舞蹈教学 情感作用
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0175-02
幼师舞蹈教学和其它各种教学一样，其教学效果，很大程度上，取决于教师（能力、水平）和学生（素质、条件）两个方面的因素。然而，十几年的舞蹈教学实践使我感到：
教学作为一种认识活动，情感作用与之密不可分。教师的情感仅影响自己的教学思路和教学方法，也影响学生的智力活动开展和学习的效果。教学，实际上包括教师的"教"和学生的"学"两个方面，是"教"与"学"的双向活动，这种双向活动使双方的情感相互影响，相互渗透，彼此制约。积极的情感，对教学起着推动作用，消极的情感，对教学起着阻碍作用。
幼师舞蹈教学作为一种艺术教学，情感作用在其教学过程中 显得尤为的突出。舞蹈是一门美化了的人体运动的艺术，表演者只有在良好的情感支配下，才能把舞蹈的意境和人物的思想感情充分地表达出来。在舞蹈教学中，如果教师态度冷漠，表情木然，语言粗暴，性情急躁，就会把消极的情感带给学生，使学生产生一种紧张、焦虑的态度。从而使心理因素影响到生理因素，导致肌肉僵硬，神经紧张，反应迟钝，必然收不到良好的教学效果。相反，如果教师在教学过程中，积极乐观，耐心热情，充满积极的教学情感加之科学的教学方法，它不但能够吃促进优等生的学习自觉性，也能调动和激发差等生学习的积极性，使学生在轻松和和谐气氛中，愉快地学习，必然会收到好的学习效果。那么，在幼师舞蹈教学中，如果把握和发挥好师生的情感作用呢？在教学实践中，我的体会是：
一、 教师要深入了解学生，并善于积极的教学情感去诱发学生积极学习情感
幼师舞蹈教学的对象大多是15~16岁的女孩子。这个年龄段的女孩子正处在青春少女时期，往往情感支配理智，情绪容易激动、敏感，自尊心强，有时看问题不够全面。她们往往以老师的面部表情、体态姿势、语气声调，去体会老师的情感，而又很快将老师的这种情感，溶进自己的学习情感之中。加之，幼师的学生大多数未经专门训练、舞蹈底子比较薄、基础较差、学习科目多，而且大多數科目中学从未接触过，她们学习的负担比较重，自信心不是很足，而自尊心却较强，她们往往很注重老师对自己的态度以及评价。所以，多数学生需要经过一段耐心、细致地帮助和教育，才能逐步适应新的生活和新的学习规律。
二、 在教学中，教师既要严格要求学生，又要"严而有度""严而有情"
基训是幼师舞蹈教学的基础和保证，民族民间舞是幼师舞蹈教学的累积和提高，儿童舞蹈是幼师舞蹈教学的具体实践和体现。舞蹈基本训练师形体训练、也是外开性训练，以训练学生身体的直开、灵活、协调和动作的感觉为主、腰、腿的能力训练和技巧训练为辅的身体素质的训练。但这种训练，又是最艰苦的训练，需要坚强毅力和刻苦训练才能达到学习的目的。因此，在教学过程中，作为教师要把握好"严格"两字。如果，教师在教学中，对学生严格训练的话，既能够培养尖子人才，使差等生提高到中等生又能锻炼她们的意志，增强学好舞蹈的坚强信念。相反，如果在教学中老师对学生放松要求，既不能达到教学的目的，又影响学生学习舞蹈的兴趣和自信心，而且促进不了差等生的提高。有的舞蹈老师，忽视教学情感作用，单纯片面地强调了"严"字当头，对学生缺乏了解、期待和鼓励，使同学们在他（她）的课堂上，屡遭讥讽、挖苦，从而使学生产生了压抑苦闷的心情反而造成了学生们"怕"字当头，不敢提问就不知怎样改进才好，学生越怕越急，动作越错，也就越挨批评，形成恶性循环，使舞蹈教学成果受到影响。
教学情感的含义比较广泛、深刻，不能狭义地去理解为教师态度和蔼、耐心，就是教学有了积极情感。
同时，教师要让学生正确理解自己美好的意图，使师生双方在思想上同频共振，相互感染，就能产生意想不到的效果。教师应在训练排练前摸清学生的情况，如健康、情绪、意愿等等，在训练场上，既要严格要求，掌握尺度，又要投以信任的目光，通过面部表情，各种姿势，手势以及说话的语音、语调给学生以精神上的鼓励。这就体现出教师深厚的教学情感。这就是"言而有情"。
三、 把握好情感作用的几点建议
首先，教师只有对教学的情感意义和作用，有正确的理解和认识，具体为以下几点。
（一）、教师要保持良好的情绪走进教室。
演员上舞台要酝酿角色，教师进教室前虽然不必像演员那样要求，但至少应做到心平气和，思想集中。如果教师课前情绪不好，就会将不良情绪带到课堂教学中，哪怕学生的舞蹈动作只是微小的错误，也易使教师动怒发火。如果课前的教学热情较高，有时会教出备课时没有想到的新水平，认得心境有弥散作用。
（二）、对学生的表扬和批评要恰当，以诱发学生的积极情感为前提。
怎么样使差等生也有获得成功的机会，这也是教师教学中应当研究的内容。只要她们有一点进步，就是及时肯定，使她们也能品尝成功的喜悦，激发她们的上进心。另外不宜把差等生处处与优等生作比较，这样越比越泄气。也有可能差等生的潜在力还没有遇到适当的机会被开发出来。对于优等生不宜过分偏爱，放松对她们的严格要求。她们有潜力可挖，应该精益求精，表扬太多，往往固步自封，不能成才。因而，教师要善于因材施教。
（三）、晓之以理，动之以情，个别问题，课后解决。
确有少数学生，不仅学习落后，思想品德也有问题，问题常常发生在她们身上，教师要做到心中有数，既不能听之任之，又不能批评过头。既要向她们讲清道理，又要以感情打动她们。因为人是充满感情的活生生的人，任何批评离开了情感的润滑作用，一味硬梆梆地说谈，往往效果不好。入情才能入理，入理才能入心。个别学生的问题个别处理，教师自己不要在情绪上激起很大的波澜，在不影响正常上课的情况下，暂且把个别的学生放一放，千万不能由于个别学生的问题，使绝大多数守纪律的学生一起挨批，如果把全班学生的情绪都批得灰溜溜的，这个影响一下子难以消除，很可能数天上不好课，这样教师就陷于非常被动的境地。
（四）、教师要提高自我修养。
"受教育者是教育者的一面镜子。"教师的个性品德，潜移默化地影响着学生。这就要求舞蹈教师不仅要不断提高自己专业水平，而且要提高思想等各方面修养。身教胜于言教，学生从教师身上学到的决不仅仅是专业技巧这一点点知识。人们用"春风化雨，桃李盛开"来歌颂教师的工作，所谓春风雨是指学生知识，能力和品德的变化，教师在那儿起着催化剂的作用。也有人推崇教师是学生的"保健医生"，既教师要细心观察学生的心里变化，满腔热忱地、耐心地、有效地医治学生心灵上的疾病。
愿我们的舞蹈教师，在艺术的田地里，辛勤耕耘，努力探索，逐步创作出一条符合幼师特点的舞蹈教学方法，为党的教育事业多做贡献。
四、 结束语
中等职业学校学前教育专业的示范校建设，在很大程度上促进了专业的改革和教学模式的改变，舞蹈技能课在学前教育专业多种技能课中份量很重，目前，很多幼儿园的考核选择幼儿教师的第一技能就是舞蹈（舞蹈情感的培养）。因此，教学中应注重对儿童歌舞情感表演这一实际应用能力的培养，从而提高学生整体的业务水平，为幼儿教育事业培养更加优秀的幼儿教师贡献力量。