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【摘 要】由于建筑识图课程内容的严谨性和抽象性的特点，教师上课劳力费神，学生学习枯燥无味。本文就建筑识图课程中常常存在的教与学的问题进行探讨分析并提出建议，着力探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣，提高教学效果。
【关键词】建筑识图 课堂氛围 兴趣
建筑识图课程的课堂教学存在的困难：1）教师的困难是很难引入大项目，缺乏实训条件，没有条件接触新技术，设备缺失或陈旧；2）学生的困难是知识偏理论体系、单调、不喜欢。本文根据自身的教学实践和相关资料，就这两个问题进行探究。
一、教师方面
提高教师能力是营造良好的课堂氛围，提高教学效果的关键要素。欧洲和其他西方国家在过去10至15年间在职业教育教师培训方面改变很大，推崇的已不单是强化传统学术知识观念，而是强调不断提高素养和加强能力。在这一方面，传统的职业教育教师培训资格和继续培训体系也更多地转向与相关企业合作，获得更多的执业资格，拥有丰富的从业经验和深刻的企业体会。
深入企业的效果是非常显著的，教师能够学到过硬的实际操作技能，储备的知识得到不断补充、更新，特别是应用型新技术、新装备和新工艺得到了更多的熟悉和了解。同时，还要用各种行之有效的方法渠道把企业引进学校，把工地带到课堂，通过这种“校企互嵌”的培养模式，解决学校没有大项目实训场所，缺乏设备的难题。一名建筑识图课程的教师不可能只是单单靠熟练教材上的图纸案例，阅读国内外建筑杂志和浏览网页上的著名地标，就能够跟得上技术的发展和设备的更新，更不用说可以游刃有余的将知识完整的传授给学生。
教师本身对基层工作熟悉了，才有可能把一项工作的工作环境、工作任务、工作要求、工作工具、工作过程、工作中的技能技巧、工作经验告诉学生，指导学生。有这么一个实训题目：根据图纸要求对两个或多个房间进行水准测量放线，为下一步设备的安装做好准备。一般来说学生的正常做法是在一个房间里摆设调试好水准仪、立标尺杆、读数，然后将数据中转引到另外的房间再重复一次这样的操作，这个操作方法没有错，只是过程复杂了。可以想象，两个技术员在一栋大楼上百个房间里反复移动摆放仪器有多劳累，这个时候具备相关现场经验的教师会这样指导学生：第一个房间放好线后，找一条足够长度的软管，在内部注入水，因为水不流动时软管内的液面总是保持在同一水平面上，这样就可以快速的标出其它房间的水准线，这样做还有一个好处，第一个房间的标准线出来以后，其它房间的线都可以安排工人进行，技术员只需旁站检查就可以完成放线任务。好奇的学生会继续追问：这是什么原理？ 理论知识和实践经验都不缺乏的教师这时就很容易树立在学生心中知识渊博形象，告诉学生，这是“连通器原理”。水渠的过路涵洞、牲畜的自动饮水器、水位计，以及日常生活中所用的茶壶、洒水壶等都是连通器，世界上最大的人造连通器是三峡船闸。
近距离接触企业，深入生产实践，不仅是《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中的要求，也应是每一位中职教师不断提高自身专业水平，实施自我为导向的自主的学习方法。
二、学生方面
目前建筑识图课堂教学需要面临的改变是多方面的，包括教材、现有的教学模式、教师能力和传统教学思路等，其中导致学生不喜欢学、学不会、也用不上的原因有单方面的，也有多种情况共同造成的，那么，如何把学生的兴趣重新拉回课堂呢？
解决这个问题有下面两种较好的方法：
1.学习环境的交替变换
为了适应社会、市场的需要，教师的教学方式转变和创新已成必然，课堂不能单纯的作为讲授知识和解答学生问题的场所，学生也不仅仅只拿着笔和课本在教师的粉笔下点头学习，原来的以教师为中心的教学模式，现在转变为以学生为学习主体、是知识结构主动构建者的学习模式，这样，教师作为学习的引导者、帮助者，其教学组织、实践情景设计就显得尤为重要，通过校企合作、工学交替安排学生在学校课堂和实训基地、企业等多个场所交替学习，课程在校学完部分基础理论，其实践学时可在合作企业以真实的岗位任务驱动完成，
经过充分的调研论证，以企业需求为导向的“场景模拟趣味教学模式”效果最为显著。上课内容来自课本，同时又仿真建筑工地的实际状况，通过再现施工中的部分环节，是学生全面掌握识图技能的同时，理解施工的工作流程。教学不脱离教材，以场景模式贯穿始终，可以让学生在学习中充分感受到兴趣，在兴趣中学到知识。内容上，充分考虑项目导入、项目分析、项目实施和学生的引导与启发等环节，一方面培养学生识图技能，另外一方面培养团队合作，做到人人有活干、人人活不同，使教学不再是单向的课堂讲授，而成为双向互动的促进式课堂。真正做到学生喜欢读、读得懂、用得上。
2.教学的灵活设计和组织形式
中职学校大部分学生的特点是对学习缺乏主动性，贪玩好动、静心专注学习时间不长。在平时的教学课堂中，我发现，尽管是努力的专研教材和编写了教案，教学过程很多时候仍然是教师自编自演自己欣赏的独角戏，
针对这些实际情况，学生最想要、最愿意、最高兴的一种方式，就是让他们在玩中去学。以游戏活动为载体，采用角色扮演、分配任务、拓展训练等形式进行教学，这个过程中学生参与、体验、感悟、分享，最终使他们增强与人交流、与人合作、解决问题这些方面的意识，养成一些良好的个人习惯。实际上，笔者在多年的教学过程中，运用以上教学方法，确实收到了良好的反馈信息：学生之间愿意就合作和分工互相交流，勇于把自己对案例的质疑向老师提出想法。
课堂上只有根据情况灵活设计和调整课堂教学方法，才能实现理想的教学目标，进而使他们的工作能力有所提升，为今后的就业服务。
总之，一门课程的课堂效果是否理想，关键因素在于教师的能力，教师设计的教学活动应以激发培养学生学习的兴趣为出发点，创造良好的教学环境，调动学生的热情，让学生从“要我学”转变到“我要学”、“我想学”，积极主动的参与学习。这样，无论是建筑识图课程，还是其他课程，必定能获得令人满意的教学效果。
【参考文献】
[1]朱慕菊，《走进新课程与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2010.1
[2]张淮萍，《关于中等职业教育中实践性教学的思考》，山西科技，2011.3.
[3]王文槿，《教产结合课程改革实践研究》，海洋出版社，2010.7
【关键词】建筑识图 课堂氛围 兴趣
建筑识图课程的课堂教学存在的困难：1）教师的困难是很难引入大项目，缺乏实训条件，没有条件接触新技术，设备缺失或陈旧；2）学生的困难是知识偏理论体系、单调、不喜欢。本文根据自身的教学实践和相关资料，就这两个问题进行探究。
一、教师方面
提高教师能力是营造良好的课堂氛围，提高教学效果的关键要素。欧洲和其他西方国家在过去10至15年间在职业教育教师培训方面改变很大，推崇的已不单是强化传统学术知识观念，而是强调不断提高素养和加强能力。在这一方面，传统的职业教育教师培训资格和继续培训体系也更多地转向与相关企业合作，获得更多的执业资格，拥有丰富的从业经验和深刻的企业体会。
深入企业的效果是非常显著的，教师能够学到过硬的实际操作技能，储备的知识得到不断补充、更新，特别是应用型新技术、新装备和新工艺得到了更多的熟悉和了解。同时，还要用各种行之有效的方法渠道把企业引进学校，把工地带到课堂，通过这种“校企互嵌”的培养模式，解决学校没有大项目实训场所，缺乏设备的难题。一名建筑识图课程的教师不可能只是单单靠熟练教材上的图纸案例，阅读国内外建筑杂志和浏览网页上的著名地标，就能够跟得上技术的发展和设备的更新，更不用说可以游刃有余的将知识完整的传授给学生。
教师本身对基层工作熟悉了，才有可能把一项工作的工作环境、工作任务、工作要求、工作工具、工作过程、工作中的技能技巧、工作经验告诉学生，指导学生。有这么一个实训题目：根据图纸要求对两个或多个房间进行水准测量放线，为下一步设备的安装做好准备。一般来说学生的正常做法是在一个房间里摆设调试好水准仪、立标尺杆、读数，然后将数据中转引到另外的房间再重复一次这样的操作，这个操作方法没有错，只是过程复杂了。可以想象，两个技术员在一栋大楼上百个房间里反复移动摆放仪器有多劳累，这个时候具备相关现场经验的教师会这样指导学生：第一个房间放好线后，找一条足够长度的软管，在内部注入水，因为水不流动时软管内的液面总是保持在同一水平面上，这样就可以快速的标出其它房间的水准线，这样做还有一个好处，第一个房间的标准线出来以后，其它房间的线都可以安排工人进行，技术员只需旁站检查就可以完成放线任务。好奇的学生会继续追问：这是什么原理？ 理论知识和实践经验都不缺乏的教师这时就很容易树立在学生心中知识渊博形象，告诉学生，这是“连通器原理”。水渠的过路涵洞、牲畜的自动饮水器、水位计，以及日常生活中所用的茶壶、洒水壶等都是连通器，世界上最大的人造连通器是三峡船闸。
近距离接触企业，深入生产实践，不仅是《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中的要求，也应是每一位中职教师不断提高自身专业水平，实施自我为导向的自主的学习方法。
二、学生方面
目前建筑识图课堂教学需要面临的改变是多方面的，包括教材、现有的教学模式、教师能力和传统教学思路等，其中导致学生不喜欢学、学不会、也用不上的原因有单方面的，也有多种情况共同造成的，那么，如何把学生的兴趣重新拉回课堂呢？
解决这个问题有下面两种较好的方法：
1.学习环境的交替变换
为了适应社会、市场的需要，教师的教学方式转变和创新已成必然，课堂不能单纯的作为讲授知识和解答学生问题的场所，学生也不仅仅只拿着笔和课本在教师的粉笔下点头学习，原来的以教师为中心的教学模式，现在转变为以学生为学习主体、是知识结构主动构建者的学习模式，这样，教师作为学习的引导者、帮助者，其教学组织、实践情景设计就显得尤为重要，通过校企合作、工学交替安排学生在学校课堂和实训基地、企业等多个场所交替学习，课程在校学完部分基础理论，其实践学时可在合作企业以真实的岗位任务驱动完成，
经过充分的调研论证，以企业需求为导向的“场景模拟趣味教学模式”效果最为显著。上课内容来自课本，同时又仿真建筑工地的实际状况，通过再现施工中的部分环节，是学生全面掌握识图技能的同时，理解施工的工作流程。教学不脱离教材，以场景模式贯穿始终，可以让学生在学习中充分感受到兴趣，在兴趣中学到知识。内容上，充分考虑项目导入、项目分析、项目实施和学生的引导与启发等环节，一方面培养学生识图技能，另外一方面培养团队合作，做到人人有活干、人人活不同，使教学不再是单向的课堂讲授，而成为双向互动的促进式课堂。真正做到学生喜欢读、读得懂、用得上。
2.教学的灵活设计和组织形式
中职学校大部分学生的特点是对学习缺乏主动性，贪玩好动、静心专注学习时间不长。在平时的教学课堂中，我发现，尽管是努力的专研教材和编写了教案，教学过程很多时候仍然是教师自编自演自己欣赏的独角戏，
针对这些实际情况，学生最想要、最愿意、最高兴的一种方式，就是让他们在玩中去学。以游戏活动为载体，采用角色扮演、分配任务、拓展训练等形式进行教学，这个过程中学生参与、体验、感悟、分享，最终使他们增强与人交流、与人合作、解决问题这些方面的意识，养成一些良好的个人习惯。实际上，笔者在多年的教学过程中，运用以上教学方法，确实收到了良好的反馈信息：学生之间愿意就合作和分工互相交流，勇于把自己对案例的质疑向老师提出想法。
课堂上只有根据情况灵活设计和调整课堂教学方法，才能实现理想的教学目标，进而使他们的工作能力有所提升，为今后的就业服务。
总之，一门课程的课堂效果是否理想，关键因素在于教师的能力，教师设计的教学活动应以激发培养学生学习的兴趣为出发点，创造良好的教学环境，调动学生的热情，让学生从“要我学”转变到“我要学”、“我想学”，积极主动的参与学习。这样，无论是建筑识图课程，还是其他课程，必定能获得令人满意的教学效果。
【参考文献】
[1]朱慕菊，《走进新课程与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2010.1
[2]张淮萍，《关于中等职业教育中实践性教学的思考》，山西科技，2011.3.
[3]王文槿，《教产结合课程改革实践研究》，海洋出版社，2010.7