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摘要：听力是学好英语的一个重要前提，制约和影响學生听力能力的因素很多，如何提高听力能力是值得每一位英语教师思考的。
关键词：农村；英语；听力；途径
英语作为一种交际工具，在社会中起着举足轻重的作用.人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上。。听是理解和吸收口头信息的交际能力 ，是语言能力的重要组成部分.而且听力目前在国内大规模考试中是必考的重要部分。随着中考试题形式的改革，中考对英语听力的要求也在逐步提高，由过去的25分提高到现在的30分，占全卷总分的四分之一。从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。而部分学生因为听力较差而倍感苦恼， 听力更是农村英语教育的一个薄弱环节。因此，提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。如何有效提高农村学生的英语听力，这是英语教学工作者不断探讨的难题。本文尝试从各方面分析造成学生听力不好的因素，提出提高英语听力水平的几种途径.
一、听力障碍问题。
由于农村中学的师资相对比较薄弱。学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于听力能力的发挥。
二、英语的词汇量不够问题。
农村中学的学生由于掌握的词汇有限，语法知识不扎实，不系统。势必造成听力材料中生词过多，从而影响其听力理解，听者在听到生词时往往会中断听的思路，把精力集中在回忆、搜索生词的意义上，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子或语篇的正确理解。甚至连最基础的语言材料都没记住，当然听不懂由这些语言材料组成的篇章了或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解，因此学生听起来就感到生疏和困难。
三、文化背景知识差异问题。
英语作为一门语言，有着不同于中文的历史、地理、政治等方面的语言、文化背景及特点.若不了解不熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，就会影响听力。农村学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会给听力带来了一定的困难。如姓名（name）、打招呼（greeting）、感谢话（thanking）、告别（farewell）等，中西方表达不尽相同。以“name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的family name，而听力内容里面出现jim green，一些学生就把答案写成jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。
四、听力习惯和心理因素的问题。
尤其是农村学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响；一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。由于听力理解既要求听者熟练地掌握必要的词汇和语法知识，又要在听的过程中敏锐地辨析语音的变化和语调的含义，并对所听材料进行加工处理，因此在听力练习或测试中大部分英语学习者感到畏惧、焦躁，初中学生正处于情绪易波动的年龄段，这种心理障碍阻碍了听力的发挥。
针对以上的原因，就如何提高农村中学生听力的问题，谈谈几点提高的途径。
一、重朗读技巧的训练和培养。。
可以让学生听对话、课文原声录音磁带。听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距。学生通过多听，熟能生巧，既可以熟悉课文内容，还可以多模仿英美人士的语音语调，从而提高听力。我们可以让学生听录音进行规范性模仿，接触标准规范的语音、语调，同时注意多音节的重读，连续及原音弱化，发音近似词的辨音，以及英美发音上的区别，等等，力求有一个较好的语音基础。
二、重基本功，扩大知识视野。
语音、词汇、语法是语言的三个基本要素，是英语学习的基础。要想提高听力水平，必须从语言基础知识抓起，这需要长时间的训练和积累。良好的听音技能是做好听力测试的基础，宽阔的知识面是获得高分的条件。词汇量不是听力的一大障碍。因为在听音时，大脑是来不及对生词做出反应的，即使你利用上下文来猜测一下，但这种推测会分散你的注意力，影响对整句意义的理解。所以，在平时应该在词汇量的积累方面夺下功夫，并且注重积累各方面的常识和各学科的基本知识。尽可能地让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩大知识视野，特别要对一些文化差异现象在英汉两种语言中的不同表达，应予以高度重视。使学生达到能听出字句，就能听懂说者的意图，不受背景知识的阻碍.只有这样，才能在听力考试中胜人一筹。
三、重消除心理障碍
首先要使学生克服畏惧心理，提高听的质量和效果。要做到这一点最重要的是听力材料的选择。尽量选择一些难易适中、篇幅适当、语速相宜的材料，使学生在听的开始阶段能够体会到成功的快乐和喜悦，使每个学生都获得一定的成就感，从而使学生对听力产生兴趣，感到放松，从而克服畏惧心理
四、重培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯
第一.养成快速浏览，预测内容.引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会做到“先人一步，胜人一筹”。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧。
总之，中学英语听力提高是一个复杂的过程。制约和影响农村中学学生听力能力的因素很多，其听力技能的培养是一个长期的循序渐进的，螺旋上升的过程。学生听力水平的提高需要老师和学生共同努力。在此过程中，教师应当好学生的帮促者、管理引导者、心理辅导者、交流伙伴与评价者。在以后的教学生活中，我们要继续坚持实行英语听力能力的培养，同时，还要不断创新出更多有利于提高学生听力能力的新途径。我们教师要鼓励学生多听、多练，激发他们听和兴趣，加强学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯，将听力技能的训练的和说、读、写有机结合起来，采取各种积极有效的方法、方式，持之以恒，相信农村中学学生听力水平的提高定会达到预期的目的。
参考文献：
[1]沈金华：《序渐进英语听力教程上、下》 中南大学出版社2001年。
[2]王甦、认知心理学[M]、北京：北京大学出版社1992.281-282。
[3]甘金萍；如何有效地进行听力训练 [J]，高等函授学报（哲学社会科学版）； 2002年02期。
[4]罗依娜：英语听力教学与策略训练 [J]；湖南科技学院学报：2006年06期。
关键词：农村；英语；听力；途径
英语作为一种交际工具，在社会中起着举足轻重的作用.人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上。。听是理解和吸收口头信息的交际能力 ，是语言能力的重要组成部分.而且听力目前在国内大规模考试中是必考的重要部分。随着中考试题形式的改革，中考对英语听力的要求也在逐步提高，由过去的25分提高到现在的30分，占全卷总分的四分之一。从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。而部分学生因为听力较差而倍感苦恼， 听力更是农村英语教育的一个薄弱环节。因此，提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。如何有效提高农村学生的英语听力，这是英语教学工作者不断探讨的难题。本文尝试从各方面分析造成学生听力不好的因素，提出提高英语听力水平的几种途径.
一、听力障碍问题。
由于农村中学的师资相对比较薄弱。学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于听力能力的发挥。
二、英语的词汇量不够问题。
农村中学的学生由于掌握的词汇有限，语法知识不扎实，不系统。势必造成听力材料中生词过多，从而影响其听力理解，听者在听到生词时往往会中断听的思路，把精力集中在回忆、搜索生词的意义上，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子或语篇的正确理解。甚至连最基础的语言材料都没记住，当然听不懂由这些语言材料组成的篇章了或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解，因此学生听起来就感到生疏和困难。
三、文化背景知识差异问题。
英语作为一门语言，有着不同于中文的历史、地理、政治等方面的语言、文化背景及特点.若不了解不熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，就会影响听力。农村学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会给听力带来了一定的困难。如姓名（name）、打招呼（greeting）、感谢话（thanking）、告别（farewell）等，中西方表达不尽相同。以“name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的family name，而听力内容里面出现jim green，一些学生就把答案写成jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。
四、听力习惯和心理因素的问题。
尤其是农村学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响；一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。由于听力理解既要求听者熟练地掌握必要的词汇和语法知识，又要在听的过程中敏锐地辨析语音的变化和语调的含义，并对所听材料进行加工处理，因此在听力练习或测试中大部分英语学习者感到畏惧、焦躁，初中学生正处于情绪易波动的年龄段，这种心理障碍阻碍了听力的发挥。
针对以上的原因，就如何提高农村中学生听力的问题，谈谈几点提高的途径。
一、重朗读技巧的训练和培养。。
可以让学生听对话、课文原声录音磁带。听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距。学生通过多听，熟能生巧，既可以熟悉课文内容，还可以多模仿英美人士的语音语调，从而提高听力。我们可以让学生听录音进行规范性模仿，接触标准规范的语音、语调，同时注意多音节的重读，连续及原音弱化，发音近似词的辨音，以及英美发音上的区别，等等，力求有一个较好的语音基础。
二、重基本功，扩大知识视野。
语音、词汇、语法是语言的三个基本要素，是英语学习的基础。要想提高听力水平，必须从语言基础知识抓起，这需要长时间的训练和积累。良好的听音技能是做好听力测试的基础，宽阔的知识面是获得高分的条件。词汇量不是听力的一大障碍。因为在听音时，大脑是来不及对生词做出反应的，即使你利用上下文来猜测一下，但这种推测会分散你的注意力，影响对整句意义的理解。所以，在平时应该在词汇量的积累方面夺下功夫，并且注重积累各方面的常识和各学科的基本知识。尽可能地让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩大知识视野，特别要对一些文化差异现象在英汉两种语言中的不同表达，应予以高度重视。使学生达到能听出字句，就能听懂说者的意图，不受背景知识的阻碍.只有这样，才能在听力考试中胜人一筹。
三、重消除心理障碍
首先要使学生克服畏惧心理，提高听的质量和效果。要做到这一点最重要的是听力材料的选择。尽量选择一些难易适中、篇幅适当、语速相宜的材料，使学生在听的开始阶段能够体会到成功的快乐和喜悦，使每个学生都获得一定的成就感，从而使学生对听力产生兴趣，感到放松，从而克服畏惧心理
四、重培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯
第一.养成快速浏览，预测内容.引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会做到“先人一步，胜人一筹”。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧。
总之，中学英语听力提高是一个复杂的过程。制约和影响农村中学学生听力能力的因素很多，其听力技能的培养是一个长期的循序渐进的，螺旋上升的过程。学生听力水平的提高需要老师和学生共同努力。在此过程中，教师应当好学生的帮促者、管理引导者、心理辅导者、交流伙伴与评价者。在以后的教学生活中，我们要继续坚持实行英语听力能力的培养，同时，还要不断创新出更多有利于提高学生听力能力的新途径。我们教师要鼓励学生多听、多练，激发他们听和兴趣，加强学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯，将听力技能的训练的和说、读、写有机结合起来，采取各种积极有效的方法、方式，持之以恒，相信农村中学学生听力水平的提高定会达到预期的目的。
参考文献：
[1]沈金华：《序渐进英语听力教程上、下》 中南大学出版社2001年。
[2]王甦、认知心理学[M]、北京：北京大学出版社1992.281-282。
[3]甘金萍；如何有效地进行听力训练 [J]，高等函授学报（哲学社会科学版）； 2002年02期。
[4]罗依娜：英语听力教学与策略训练 [J]；湖南科技学院学报：2006年06期。