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摘要：听说读写是语文的基础模块，是语文教学的基础要求。其中，口语交际能够锻炼学生的表达能力、语言的整合能力、互动沟通能力、合作能力、探究能力、创新联想能力等，可强化学生的综合语文素质，是素质教育下课堂教学的必然要求。而在口语交际中，通过情境的设计，可带领学生进入较为趣味的情境空间中，强化学生的语文感受，深化语文的知识内涵。通过口语交际让学生消除语文的疲惫感，更加积极地参与语文的互动，提高语文能力。
关键词：小学语文;口语交际;情境课堂教学;设计
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-44
小学语文的口语交际，要从学生的认知习惯着手，结合学生不同的学龄段表达方式，渗透表達的技巧，让情境状态下的口语交际更加清晰化、直观化，学生在口语交际的过程中不断地塑造语文的自信，充满语文的求知热情，与此同时可逐步地累积语言智慧，形成思维上的独立见解，教师应创设有效的情境模式，并挖掘小学语文中隐含的口语交际情境内容，引发学生的一系列互动思考。
一、游戏创设情境
情境是通过脑海中进行联想，结合自己的生活情况展开情境迁移的过程，将生活的情境、往期经历的情境、教材中描述的情境、幻想中的情境迁移到课堂上來，由此让学生自主地去搭建情境，获得口语表达的契机。例如部编版口语交际的任务“我说你做”，将学生分成两两一组，在课堂上进行表演，一名学生来通过拼音等认识卡片上的汉字，然后准确地念出来，另一名学生结合自己对该词汇的了解做出相应的动作。这样的口语交际形式，不仅能够在游戏情境中激发学生的兴趣，同时还能在短时间让学生对生字词形成深刻的印象，强化学生的理解能力，促进学生的智力发育。
二、语言表述情境
口语交际可日常化，简单化，让学生觉得语文的口语交际并不难，帮助学生塑造交际的自信。例如教学部编版《开满鲜花的小路》后，教师让学生联想“郊游场景”，让学生说一说春天来了，天气那么好，我们一起去郊游，希望郊游的场地有开满鲜花的小路，还会有什么呢？这时候就让学生随意地展开联想，学生们积极地表述：“有飞舞的蝴蝶，有哗哗流淌的小河，有蹦蹦跳跳的蚂蚱……”然后教师引导学生继续联想：“这些小动物，小朋友们都会和我们发生什么故事呢？”学生结合自己对自然的渴望之情，结合自己生活中的一些阅历，口语表述了当时的场景，以虚拟的构思展开了一场兴致勃勃的口语交际。
三、动手布置情境
学生的社会阅历少，他们也通过动画片，或者对成年人一言一行的关注，获得了一些生活上的理解，教师可利用学生的生活感知能力，引导学生动手布置情境，引发口语交际。例如教学部编版《中国美食》时，教师鼓励学生课后去搜集家乡的有关美食的资料，有哪些美食是男女老少喜欢的，他们有什么特点，这样的任务极大地激发了学生的热情。他们通过问询家长、搜集资料等形式了解了很多的信息，而后课堂上分别组成“美食搜集小分队”，每个小队都积极地介绍自己搜集的三种美食，最后学生们一致评选，选出描绘得最恰到好处，形容得更加丰富有趣的小队，冠以美食探索家的称号，学生对口语交际的信心更加充足了。
四、搭建生活情境
生活中充满了交际的可能，教师可搭建生活情境，让口语交际更加生活化。例如口语交际主题“用多大的声音”比赛开始了，教师提供旁白情境：“小宝宝睡觉了，这时候我们要告诉房间里的小猫咪小点声折腾。你该怎么说？”学生们小心翼翼地进行口语交际，教师切换情境：“外面下雨了，小明没带伞就出去了，小红这时候追出去要叫住小明给他送伞，应该怎么说？”学生们分别利用不同的音调、语气进行交际，感受到语言的魅力。
五、师生对话情境
课堂上的师生对话，能够潜移默化地拉近师生的距离，同时也让口语交际更加深入人心，学生在口语交际中既能够得到教师的指导，同时又能够畅所欲言地表达自己的想法，他们自然地从口语交际的开场一直延伸到结尾，全程参与并体现出主观能动性，在师生对话中获得精神层面的熏陶。例如部编版的口语交际主题“看图讲故事”，教师出示一组图，让学生按照一条龙的座位排布方式，分别说出故事的开头、过程、结尾。第一个学生说：“在一个天气很好的日子里。”第二个学生接：“我和小明去放风筝。”第三个学生继续说：“风很小，风筝飞不起来……”这时候没有站起来表达的学生，也可以在自己的座位上与同桌进行口语交际，想象如果问到了自己该怎么回答，对方又是怎么说的。当学生回答不上来时，教师及时地给予提示，让学生能够结合一幅图展开天马行空的想象;当学生表达的内容更加具体，形容也较为新颖时，教师及时地提出表扬，让学生在口语交际中尽情地展示自我。
八、结语
综上所述，小学语文的口语交际，可通过情境的设计，布置轻松愉悦的课堂环境，引领学生走进课堂的交际互动氛围中，积极地表达自己的想法，通过有趣的口语交际，更加完整、丰富、有趣地表达想法，循序提高学生口语交际的能力。
参考文献
[1]陈铭婉.强化意识提高小学语文口语交际课的实效性[J].福建论坛社科教育版，2010（11）.
[2]郑玉贞.处处留心皆学问浅谈如何多渠道开发小学语文口语交际资源[J].福建论坛社科教育版，2009（7）.
[3]冉进.浅谈如何给农村学生上好小学语文口语交际课[J].科学咨询（教育科研），2009（10）.
[4]孟小燕.让口语交际课低年级小学语文口语交际教学之我见[J].新课程研究基础教育. 2016（7）.
[5]郗海霞.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].课程教育研究新教师教学，2014（31）.
关键词：小学语文;口语交际;情境课堂教学;设计
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-44
小学语文的口语交际，要从学生的认知习惯着手，结合学生不同的学龄段表达方式，渗透表達的技巧，让情境状态下的口语交际更加清晰化、直观化，学生在口语交际的过程中不断地塑造语文的自信，充满语文的求知热情，与此同时可逐步地累积语言智慧，形成思维上的独立见解，教师应创设有效的情境模式，并挖掘小学语文中隐含的口语交际情境内容，引发学生的一系列互动思考。
一、游戏创设情境
情境是通过脑海中进行联想，结合自己的生活情况展开情境迁移的过程，将生活的情境、往期经历的情境、教材中描述的情境、幻想中的情境迁移到课堂上來，由此让学生自主地去搭建情境，获得口语表达的契机。例如部编版口语交际的任务“我说你做”，将学生分成两两一组，在课堂上进行表演，一名学生来通过拼音等认识卡片上的汉字，然后准确地念出来，另一名学生结合自己对该词汇的了解做出相应的动作。这样的口语交际形式，不仅能够在游戏情境中激发学生的兴趣，同时还能在短时间让学生对生字词形成深刻的印象，强化学生的理解能力，促进学生的智力发育。
二、语言表述情境
口语交际可日常化，简单化，让学生觉得语文的口语交际并不难，帮助学生塑造交际的自信。例如教学部编版《开满鲜花的小路》后，教师让学生联想“郊游场景”，让学生说一说春天来了，天气那么好，我们一起去郊游，希望郊游的场地有开满鲜花的小路，还会有什么呢？这时候就让学生随意地展开联想，学生们积极地表述：“有飞舞的蝴蝶，有哗哗流淌的小河，有蹦蹦跳跳的蚂蚱……”然后教师引导学生继续联想：“这些小动物，小朋友们都会和我们发生什么故事呢？”学生结合自己对自然的渴望之情，结合自己生活中的一些阅历，口语表述了当时的场景，以虚拟的构思展开了一场兴致勃勃的口语交际。
三、动手布置情境
学生的社会阅历少，他们也通过动画片，或者对成年人一言一行的关注，获得了一些生活上的理解，教师可利用学生的生活感知能力，引导学生动手布置情境，引发口语交际。例如教学部编版《中国美食》时，教师鼓励学生课后去搜集家乡的有关美食的资料，有哪些美食是男女老少喜欢的，他们有什么特点，这样的任务极大地激发了学生的热情。他们通过问询家长、搜集资料等形式了解了很多的信息，而后课堂上分别组成“美食搜集小分队”，每个小队都积极地介绍自己搜集的三种美食，最后学生们一致评选，选出描绘得最恰到好处，形容得更加丰富有趣的小队，冠以美食探索家的称号，学生对口语交际的信心更加充足了。
四、搭建生活情境
生活中充满了交际的可能，教师可搭建生活情境，让口语交际更加生活化。例如口语交际主题“用多大的声音”比赛开始了，教师提供旁白情境：“小宝宝睡觉了，这时候我们要告诉房间里的小猫咪小点声折腾。你该怎么说？”学生们小心翼翼地进行口语交际，教师切换情境：“外面下雨了，小明没带伞就出去了，小红这时候追出去要叫住小明给他送伞，应该怎么说？”学生们分别利用不同的音调、语气进行交际，感受到语言的魅力。
五、师生对话情境
课堂上的师生对话，能够潜移默化地拉近师生的距离，同时也让口语交际更加深入人心，学生在口语交际中既能够得到教师的指导，同时又能够畅所欲言地表达自己的想法，他们自然地从口语交际的开场一直延伸到结尾，全程参与并体现出主观能动性，在师生对话中获得精神层面的熏陶。例如部编版的口语交际主题“看图讲故事”，教师出示一组图，让学生按照一条龙的座位排布方式，分别说出故事的开头、过程、结尾。第一个学生说：“在一个天气很好的日子里。”第二个学生接：“我和小明去放风筝。”第三个学生继续说：“风很小，风筝飞不起来……”这时候没有站起来表达的学生，也可以在自己的座位上与同桌进行口语交际，想象如果问到了自己该怎么回答，对方又是怎么说的。当学生回答不上来时，教师及时地给予提示，让学生能够结合一幅图展开天马行空的想象;当学生表达的内容更加具体，形容也较为新颖时，教师及时地提出表扬，让学生在口语交际中尽情地展示自我。
八、结语
综上所述，小学语文的口语交际，可通过情境的设计，布置轻松愉悦的课堂环境，引领学生走进课堂的交际互动氛围中，积极地表达自己的想法，通过有趣的口语交际，更加完整、丰富、有趣地表达想法，循序提高学生口语交际的能力。
参考文献
[1]陈铭婉.强化意识提高小学语文口语交际课的实效性[J].福建论坛社科教育版，2010（11）.
[2]郑玉贞.处处留心皆学问浅谈如何多渠道开发小学语文口语交际资源[J].福建论坛社科教育版，2009（7）.
[3]冉进.浅谈如何给农村学生上好小学语文口语交际课[J].科学咨询（教育科研），2009（10）.
[4]孟小燕.让口语交际课低年级小学语文口语交际教学之我见[J].新课程研究基础教育. 2016（7）.
[5]郗海霞.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].课程教育研究新教师教学，2014（31）.