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古人云：“人非圣贤，孰能无过。”面对学生的错误，教育工作者要学会宽容，帮助他们纠正错误，引导他们少犯错误直至不犯错误，让每位学生都得到健康成长。如何学会宽容，全面培养人才，这是很值得教育工作者研究的问题。
要学会宽容，首先是宽容待人。要在心理上接纳别人、尊重别人。这就要求教育工作者应当具备宽大的胸怀、良好的素质。一个班级的学生，来自不同的家庭，受到不同环境的熏陶。因此，其性格各异，言行举止各不相同，还有不同的缺点。如果教育工作者在工作中不顾学生实际情况，搞一刀切，对“不合规矩”的学生采取过激行为或歧视排斥，就会影响学生的个性发展，甚至剥夺其成长的机会，断送他们美好的前程。这是教师容易忽视的问题。一时的错误并不影响孩子的成长。本人在筹备校庆时，联络了历届的校友，他们当中，有的是当年的学习优秀者，有的是当年的“调皮鬼、捣蛋鬼”，有的甚至是被开除者，在庆典校友座谈会上，校友们回忆了学生时代的生活，大家认为当年调皮捣蛋的学生，大多数在社会上大有作为。这件事一直令我反思对学生的认识。作为教师，要有“容纳异已”的度量，对调皮捣蛋的学生，不得求全责备，要对他们的缺点和错误进行根源分析，看到他们的闪光点，要用同龄人的眼光看待他们、包容他们，让每一个学生都在不受歧视的情况下得到发展。 其次，要宽容处事。就是以宽容的心态、宽大的胸怀去处理学生的过错。学生进入初中，面临的是人生的第一个十字路口，走错路、走错方向，在所难免。教师应以宽大的胸怀，宽容学生的错误。学生犯错误不能等同于成年人的违法犯罪。许多学生犯错是因为他们还缺乏分辨是非的能力，有的纯属闹着玩的。例如，某男同学，其父母都是国家干部，不缺吃、不缺穿、不缺钱。然而，有一次他竟偷了同学的一辆自行车。被发现后，他觉得没脸见同学，更怕回家被父母打骂，极度消沉，曾想离家出走。在笔者耐心的开导下，他才说出了偷车的动机。原来，他听说学校的自行车是很容易偷的，于是就想试试看，结果却发现现了。后来，我把事情向家长和同学解释清楚，并希望大家给他一次改错的机会。这个同学很争气，初中毕业后，考上了县重点高中，后来又考上了广西大学。试想，笔者如果对上述同学的错误，不是宽容开导，而是一味地抓住不放，让他抬不起头或将其推出校门，那么很可能使孩子走上犯罪的道路，最近，新闻报道了某市“考霸”张菲三次高考夺魁的事迹。张菲前两次高考被清华大学、北京大学录取，后因沉迷网络，成绩跟不上，两次被退学。一位清华大学教授通过与张菲面谈，了解了张菲的情况，最后决定再次录取他为清华大学学生。这是一个宽容过错学生的典型例子。所以说，面对学生的错误，教师不能一棍子打死，要帮助他们摆脱困境，重振旗鼓，树立信心。宽容学生，可以再次为他们构建成长的平台。
再次，宽容不是纵容。宽容学生的错误，并不是纵容学生犯错误，不是听之任之，任其自然发展。要让孩子从小就辨是非，明事理，有不对的要批评指正，当孩子知错后，再给他改错的机会。在未成年阶段，学生的可塑性很强，若得不到有效的帮助和正确的引导，就很难成为有用之才。某女学生，因为要参加学校组织的夏令营活动，在未告知家长的情况下在家里拿了150元。第二天，她母亲追问女儿是否拿了钱，女儿碍于面子，矢口否认。在母亲想停止追究的时候，笔者阻止了她，因为这样宽容学生的错误，实际上是一种纵容行为，不利于孩子的成长。于是，笔者耐心地与这个学生谈心，告诉她：“你没出过远门，多带些钱也是必要的，或许还想买点礼物送给父母，这样做才是个孝顺的孩子。”说到这里，她哭了，我趁机开导她，指出她的错误，并表示父母和老师会原谅她。这个学生很感动，后来她成为了一个品学兼优的好学生，考上了重点高中。可见，学生犯了错误，即使是很小的错误，也不能袒护，更不能纵容。要做细致耐心的工作，把是非搞清楚，然后才宽容对待。
最后，宽容不是设陷阱。学生犯错误后，不应寄希望于一次宽容就可以改正，有的孩子可能会多次犯同样的错误。有的老师会诱导学生在保证书上写诸如“以后不再违反，否则自愿退学”的保证，并等着那一天的到来，以便把学生推出校门。这样做，就等于给学生设下陷阱，这不是我们讲的宽容范畴。学生屡犯错误，或多次同犯一个错误，这并不奇怪。心理学家认为，中小学生还缺乏一种自制力，加上家庭、社会不同环境的影响，造成了中小学生屡犯错误的因素。所以教师不能认为只要宽容一次错误，学生就可以改正了，更不能让学生在保证书上立下过高的保证，如自动退学等。宽容不是“多行不义必自毙”的陷阱，而是时刻提醒犯错误的学生不要跨越错误的底线，使每宽容一次就实现增加一道防线，每宽容一次就让学生在道德上自我反省一次，在思想上和认识上强化一次，进而内化成为一种理性的自律。
总而言之，学会宽容待人可以避免歧视，可以让每个学生在同一片蓝天下发展；学会宽容处事可以让犯错误的学生在困境中燃起希望之火；宽容不是一味地迁就和容忍，要像大海，可以是搏击船只的巨浪，也可以是避风的港湾。教师只有任何时候都容得下各式各类的“学生”，才能全面培养人才。
责编 雷 靖
要学会宽容，首先是宽容待人。要在心理上接纳别人、尊重别人。这就要求教育工作者应当具备宽大的胸怀、良好的素质。一个班级的学生，来自不同的家庭，受到不同环境的熏陶。因此，其性格各异，言行举止各不相同，还有不同的缺点。如果教育工作者在工作中不顾学生实际情况，搞一刀切，对“不合规矩”的学生采取过激行为或歧视排斥，就会影响学生的个性发展，甚至剥夺其成长的机会，断送他们美好的前程。这是教师容易忽视的问题。一时的错误并不影响孩子的成长。本人在筹备校庆时，联络了历届的校友，他们当中，有的是当年的学习优秀者，有的是当年的“调皮鬼、捣蛋鬼”，有的甚至是被开除者，在庆典校友座谈会上，校友们回忆了学生时代的生活，大家认为当年调皮捣蛋的学生，大多数在社会上大有作为。这件事一直令我反思对学生的认识。作为教师，要有“容纳异已”的度量，对调皮捣蛋的学生，不得求全责备，要对他们的缺点和错误进行根源分析，看到他们的闪光点，要用同龄人的眼光看待他们、包容他们，让每一个学生都在不受歧视的情况下得到发展。 其次，要宽容处事。就是以宽容的心态、宽大的胸怀去处理学生的过错。学生进入初中，面临的是人生的第一个十字路口，走错路、走错方向，在所难免。教师应以宽大的胸怀，宽容学生的错误。学生犯错误不能等同于成年人的违法犯罪。许多学生犯错是因为他们还缺乏分辨是非的能力，有的纯属闹着玩的。例如，某男同学，其父母都是国家干部，不缺吃、不缺穿、不缺钱。然而，有一次他竟偷了同学的一辆自行车。被发现后，他觉得没脸见同学，更怕回家被父母打骂，极度消沉，曾想离家出走。在笔者耐心的开导下，他才说出了偷车的动机。原来，他听说学校的自行车是很容易偷的，于是就想试试看，结果却发现现了。后来，我把事情向家长和同学解释清楚，并希望大家给他一次改错的机会。这个同学很争气，初中毕业后，考上了县重点高中，后来又考上了广西大学。试想，笔者如果对上述同学的错误，不是宽容开导，而是一味地抓住不放，让他抬不起头或将其推出校门，那么很可能使孩子走上犯罪的道路，最近，新闻报道了某市“考霸”张菲三次高考夺魁的事迹。张菲前两次高考被清华大学、北京大学录取，后因沉迷网络，成绩跟不上，两次被退学。一位清华大学教授通过与张菲面谈，了解了张菲的情况，最后决定再次录取他为清华大学学生。这是一个宽容过错学生的典型例子。所以说，面对学生的错误，教师不能一棍子打死，要帮助他们摆脱困境，重振旗鼓，树立信心。宽容学生，可以再次为他们构建成长的平台。
再次，宽容不是纵容。宽容学生的错误，并不是纵容学生犯错误，不是听之任之，任其自然发展。要让孩子从小就辨是非，明事理，有不对的要批评指正，当孩子知错后，再给他改错的机会。在未成年阶段，学生的可塑性很强，若得不到有效的帮助和正确的引导，就很难成为有用之才。某女学生，因为要参加学校组织的夏令营活动，在未告知家长的情况下在家里拿了150元。第二天，她母亲追问女儿是否拿了钱，女儿碍于面子，矢口否认。在母亲想停止追究的时候，笔者阻止了她，因为这样宽容学生的错误，实际上是一种纵容行为，不利于孩子的成长。于是，笔者耐心地与这个学生谈心，告诉她：“你没出过远门，多带些钱也是必要的，或许还想买点礼物送给父母，这样做才是个孝顺的孩子。”说到这里，她哭了，我趁机开导她，指出她的错误，并表示父母和老师会原谅她。这个学生很感动，后来她成为了一个品学兼优的好学生，考上了重点高中。可见，学生犯了错误，即使是很小的错误，也不能袒护，更不能纵容。要做细致耐心的工作，把是非搞清楚，然后才宽容对待。
最后，宽容不是设陷阱。学生犯错误后，不应寄希望于一次宽容就可以改正，有的孩子可能会多次犯同样的错误。有的老师会诱导学生在保证书上写诸如“以后不再违反，否则自愿退学”的保证，并等着那一天的到来，以便把学生推出校门。这样做，就等于给学生设下陷阱，这不是我们讲的宽容范畴。学生屡犯错误，或多次同犯一个错误，这并不奇怪。心理学家认为，中小学生还缺乏一种自制力，加上家庭、社会不同环境的影响，造成了中小学生屡犯错误的因素。所以教师不能认为只要宽容一次错误，学生就可以改正了，更不能让学生在保证书上立下过高的保证，如自动退学等。宽容不是“多行不义必自毙”的陷阱，而是时刻提醒犯错误的学生不要跨越错误的底线，使每宽容一次就实现增加一道防线，每宽容一次就让学生在道德上自我反省一次，在思想上和认识上强化一次，进而内化成为一种理性的自律。
总而言之，学会宽容待人可以避免歧视，可以让每个学生在同一片蓝天下发展；学会宽容处事可以让犯错误的学生在困境中燃起希望之火；宽容不是一味地迁就和容忍，要像大海，可以是搏击船只的巨浪，也可以是避风的港湾。教师只有任何时候都容得下各式各类的“学生”，才能全面培养人才。
责编 雷 靖