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摘 要：美术类高职学生属于高职学生中思维特别活跃，具备创新创意能力的群体，构建此类学生创业能力评价体系，充分挖掘其创新潜能，对其个体的生涯发展具有十分重要的意义。本文在分析当前高职美术类学生创业能力评价现状的基础上，提出了以学生的专业课程学习，创业课程学习，创业实践参与，创业大赛成绩四方面为核心，以辅导员、任课老师、班级同学、自我评价为辅助的创业能力评价构建途径，具体阐述了高职美术类学生创业能力评价体系内容和实施原则。
关键词：高职 美术类学生 创业能力 评价体系
中图分类号：G712.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）11-025-02
引言：
随着知识经济的发展及全球经济一体化进程不断深入，创业教育愈来愈受到高校的重视。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）也中明确提出“树立多样化的人才观念，鼓励个性发展，不拘一格培养人才，为持续发展奠定基础”。因此，高职院校大力培养学生的创业创新能力，让学生在创业学习和活动中发展个性、实现自我价值既符合《纲要》中所提出的多样化人才培养理念，也能为学生后续发展提供更广阔的舞台。美术类高职学生属于高职生中思维特别活跃，同时具备创新创意能力的群体，构建此类学生创业能力评价体系，充分挖掘其创新潜能，对其个体的生涯发展具有十分重要的意义。
一、高职美术类学生创业能力及评价体系现状
笔者对江苏省5所含有美术类学生的高职院进行了抽样调查，着重调查了学生对创业概念的认识，创业活动的兴趣，创业环境的了解，创业时机的判断，创业资金的积累，创业培训的需求等影响大学生创业能力提升及评价体系构建的因素。调查结果显示高职美术类学生的创业兴趣比较浓，专业具有优势，但是学生创业素质亟待提升，学校创业能力评价体系有待构建，具体体现在以下几个方面：
一是大学生创业热情高，但真正能走上创业道路的不多。在问及学生对创业的看法和关于自己是否会进行创业尝试的问题时，66%的学生表示对创业感兴趣，近一半的学生表示有很大的“激情”，但通过走访和对毕业后学生去向调查，真正能走上自主创业道路的仅占2.2%。
二是大学生创业动机多样化，但创业基本能力较为欠缺。在对创业目的的调查中发现，35%的学生是为了最大限度实现自我价值；29%的学生是为了挣更多的钱；18%的学生是为了挑战自我；11%的学生表示创业是自己的兴趣爱好；7%的学生是为了迅速提升社会地位。在创业基本能力方面，大多数学生表现出了明显的信心不足，如经营管理能力和发掘商机的能力等。
三是大学生对学校提供创业能力培养有着迫切需求。在问及哪些能力需要提升时，适应社会能力、团队合作能力、团队管理能力、创新创意能力、沟通表达能力等被认为是排在前几位的重要能力，同时也是学生希望学校在教学过程中强化的能力。
四是大学生对自身专业的创业优势已有充分认识，但学校重视程度略显不足。在对美术类大学生创业相对于其他专业学生的优势因素调查中发现，26%的学生认为自身有活力，勇于拼搏，32%的学生认为自身学习能力强，有创新精神，28%的学生认为自身专业素质较高，8%的学生认为自身有更多的信息渠道，6%的学生选择了其他因素。
二、高职美术类学生创业能力评价体系构建途径
（一）不断拓展专业课程，调整教学模式。
随着国家商品经济高速发展，人们物质文化水平迅速提升，我国美术类高等教育也得到了长足的发展，特别是偏重文化性和实用性的美术设计，如视觉传达设计、展示设计、环境艺术设计、装饰设计、服装设计等。因此，此类专业的课程设计也需紧跟市场变化，不断拓展课程内容。以江苏农林职业技术学院视觉传达专业为例，该专业最初的专业课程为18门，核心课程为：图形创意设计、平面设计原理、招贴设计、企业形象设计、书籍装帧设计、产品包装设计、平面设计软件应用（Photoshop、Illustrator）、Indesign排版应用、印刷工艺。后因毕业生就业创业及市場的需要，增设了商业摄影、3DS MAX三维效果表现、平面设计工作流程、世界优秀平面广告设计作品赏析、世界包装设计赏析等专业拓展课程，让学生接触到最新的、最前沿的知识。在此基础上，还进行了项目式、工作任务式教学模式的改革，将企业的管理模式渗透进课堂，帮助学生尽早了解企业管理运作模式，快速适应职场，为就业创业早做准备。
（二）积极开设创业课程，丰富创业知识。
创业虽然具有很强的实践性，但创业能力的提升还需要依托理论知识支撑。美术类学生创业能力的提升同样需要在加强专业知识教学的基础上增加创业理论知识灌输。以江苏农林职业技术学院视觉传达专业为例，该专业开设了全程化的创业课程，一年级开设了《大学生创业教育基础》，培养学生创业意识、创业精神，提升学生创业素养，二年级开设了《创新思维与创业》，指导学生将创新的思维方法运用到设计和创业实践中，三年级开设了《SYB创业培训》，指导学生开办中小企业的一般流程，学会制定创业计划书，让其对创业有更深刻的了解。
（三）开展创业实践，训练创业技能。
在校园内打造适合美术类高职学生创业体验的实训平台，以提升学生创业技能。结合本校美术类专业特色，由教师指导学生设计、寻找适合此类专业的创业项目，由学院推荐入校外科技创业园，采取店铺经营模式，同时与校内工作室形成前店后场式的格局，将专业教育的课堂延伸至创业教育实训平台。以江苏农林职业技术学院视觉传达设计专业为例，该专业学生被学校推荐在当地大学生创业园开办了“创意部落”店铺，负责接收宣传海报、名片印制、简历制作、织物彩绘等业务，业务接下后与校内平面设计工作室的同学一起完成，共同盈利，实现了前店后场式的经营格局。经过三年的创业实训，“创业部落”店铺和“平面设计”
关键词：高职 美术类学生 创业能力 评价体系
中图分类号：G712.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）11-025-02
引言：
随着知识经济的发展及全球经济一体化进程不断深入，创业教育愈来愈受到高校的重视。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）也中明确提出“树立多样化的人才观念，鼓励个性发展，不拘一格培养人才，为持续发展奠定基础”。因此，高职院校大力培养学生的创业创新能力，让学生在创业学习和活动中发展个性、实现自我价值既符合《纲要》中所提出的多样化人才培养理念，也能为学生后续发展提供更广阔的舞台。美术类高职学生属于高职生中思维特别活跃，同时具备创新创意能力的群体，构建此类学生创业能力评价体系，充分挖掘其创新潜能，对其个体的生涯发展具有十分重要的意义。
一、高职美术类学生创业能力及评价体系现状
笔者对江苏省5所含有美术类学生的高职院进行了抽样调查，着重调查了学生对创业概念的认识，创业活动的兴趣，创业环境的了解，创业时机的判断，创业资金的积累，创业培训的需求等影响大学生创业能力提升及评价体系构建的因素。调查结果显示高职美术类学生的创业兴趣比较浓，专业具有优势，但是学生创业素质亟待提升，学校创业能力评价体系有待构建，具体体现在以下几个方面：
一是大学生创业热情高，但真正能走上创业道路的不多。在问及学生对创业的看法和关于自己是否会进行创业尝试的问题时，66%的学生表示对创业感兴趣，近一半的学生表示有很大的“激情”，但通过走访和对毕业后学生去向调查，真正能走上自主创业道路的仅占2.2%。
二是大学生创业动机多样化，但创业基本能力较为欠缺。在对创业目的的调查中发现，35%的学生是为了最大限度实现自我价值；29%的学生是为了挣更多的钱；18%的学生是为了挑战自我；11%的学生表示创业是自己的兴趣爱好；7%的学生是为了迅速提升社会地位。在创业基本能力方面，大多数学生表现出了明显的信心不足，如经营管理能力和发掘商机的能力等。
三是大学生对学校提供创业能力培养有着迫切需求。在问及哪些能力需要提升时，适应社会能力、团队合作能力、团队管理能力、创新创意能力、沟通表达能力等被认为是排在前几位的重要能力，同时也是学生希望学校在教学过程中强化的能力。
四是大学生对自身专业的创业优势已有充分认识，但学校重视程度略显不足。在对美术类大学生创业相对于其他专业学生的优势因素调查中发现，26%的学生认为自身有活力，勇于拼搏，32%的学生认为自身学习能力强，有创新精神，28%的学生认为自身专业素质较高，8%的学生认为自身有更多的信息渠道，6%的学生选择了其他因素。
二、高职美术类学生创业能力评价体系构建途径
（一）不断拓展专业课程，调整教学模式。
随着国家商品经济高速发展，人们物质文化水平迅速提升，我国美术类高等教育也得到了长足的发展，特别是偏重文化性和实用性的美术设计，如视觉传达设计、展示设计、环境艺术设计、装饰设计、服装设计等。因此，此类专业的课程设计也需紧跟市场变化，不断拓展课程内容。以江苏农林职业技术学院视觉传达专业为例，该专业最初的专业课程为18门，核心课程为：图形创意设计、平面设计原理、招贴设计、企业形象设计、书籍装帧设计、产品包装设计、平面设计软件应用（Photoshop、Illustrator）、Indesign排版应用、印刷工艺。后因毕业生就业创业及市場的需要，增设了商业摄影、3DS MAX三维效果表现、平面设计工作流程、世界优秀平面广告设计作品赏析、世界包装设计赏析等专业拓展课程，让学生接触到最新的、最前沿的知识。在此基础上，还进行了项目式、工作任务式教学模式的改革，将企业的管理模式渗透进课堂，帮助学生尽早了解企业管理运作模式，快速适应职场，为就业创业早做准备。
（二）积极开设创业课程，丰富创业知识。
创业虽然具有很强的实践性，但创业能力的提升还需要依托理论知识支撑。美术类学生创业能力的提升同样需要在加强专业知识教学的基础上增加创业理论知识灌输。以江苏农林职业技术学院视觉传达专业为例，该专业开设了全程化的创业课程，一年级开设了《大学生创业教育基础》，培养学生创业意识、创业精神，提升学生创业素养，二年级开设了《创新思维与创业》，指导学生将创新的思维方法运用到设计和创业实践中，三年级开设了《SYB创业培训》，指导学生开办中小企业的一般流程，学会制定创业计划书，让其对创业有更深刻的了解。
（三）开展创业实践，训练创业技能。
在校园内打造适合美术类高职学生创业体验的实训平台，以提升学生创业技能。结合本校美术类专业特色，由教师指导学生设计、寻找适合此类专业的创业项目，由学院推荐入校外科技创业园，采取店铺经营模式，同时与校内工作室形成前店后场式的格局，将专业教育的课堂延伸至创业教育实训平台。以江苏农林职业技术学院视觉传达设计专业为例，该专业学生被学校推荐在当地大学生创业园开办了“创意部落”店铺，负责接收宣传海报、名片印制、简历制作、织物彩绘等业务，业务接下后与校内平面设计工作室的同学一起完成，共同盈利，实现了前店后场式的经营格局。经过三年的创业实训，“创业部落”店铺和“平面设计”