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摘要：在初中物理教学中使用合作学习具有十分重要的现实意义。本文首先就合作学习的基本情况进行了简要概述，接着分析了在初中物理教学中开展合作学习的主要意义，最后提出了初中物理教学中开展合作学习的主要策略。
关键词：合作学习；初中物理；策略
在素质教育和新课改的背景下，初中物理教学面临着前所未有的机遇和挑战。在传统的初中物理教学中，教师的教学方法十分单板单一，学生长期接受“填鸭式”的教学轰炸，久而久之对物理这门功课的学习兴趣变得日渐低下。在这样的背景下，合作学习作为一种全新的教学理念走进了初中物理教学中。在合作学习模式的引导之下，初中物理教学焕发出全新的活力，产生的教学效果往往是十分令人欣喜的。
一、合作学习的基本概述
合作学习作为一种全新的教育理念有着十分丰富的内涵，归纳起来其主要指的是在以小组为基础的教学模式之下进行的一种教学和学习活动。与其他学习形式相比，合作学习是一种预设目标的学习形式。在合作学习模式之下，奖励和评价十分多元化，小组奖励、评价和个人奖励、评价的方式都十分值得提倡。在合作学习模式之下，教师仍然是教学活动的主体，教师引导整个教學活动，控制整个教学活动的流程，并充分调动学生的主观能动性，让最终的教学效果事半功倍。
与其他学习方式相比，合作学习的主要类型主要包括以下两种类型：第一种类型为基层合作学习模式。基层合作学习模式具有长期性、稳定性等主要特征，其在日常的教学活动中得到了淋漓尽致的展现。基层合作学习模式往往是由固定人数的学习成员构成。在具体的教学中，一个班级往往被分为几个小组，组长、各组成员都有自己的责任和义务，大家各尽其职，充分发挥自己的主观能动性，学习主动的学生带动学习不主动的学生。在一个小组中，良性的学习氛围逐步形成，大家互帮互助，为构建优秀小组贡献自己的一份力量。
第二種合作学习的类型为研究性合作学习模式。与基层合作学习模式相比，研究性合作学习模式是一种相对比较临时的合作学习方式。这种合作学习的方式往往被应用在课堂教学中。教师针对某一项特定的教学任务而进行临时性的分组。一般情况下，一个小组的成员人数控制在四个人到六个人之间。一个小组中设置一个组长，对整个小组的学习活动进行一个统筹性的安排。小组中还必须有一个记录员，其主要负责对小组中各个成员的学习活动进行记录。这种合作形式的小组一旦学习活动结束，小组就解散了。合作学习完毕之后，教师根据每个小组成员的表现进行个人评价，接着在根据每个小组的表现进行小组评价。与基层合作学习模式相比，研究性合作学习是一种更加具有前沿性的教学形式，其在发展的过程中逐步受到了越来越多教师的关注和重视。同时，将研究性合作学习和基层合作学习进行相互结合的方式更加能够提升最终的教学效果，让学生在愉悦的氛围中体会学习的快感。
二、在初中物理教学中开展合作学习的主要意义
1、能够提升学生对于物理教学的参与性。在传统的初中物理教学中，教师始终将自己塑造成一个“高高在上”的权威者，在教学中随意“发号司令”，完全不顾学生的主观感受。在初中物理教学中，不管是课堂教学还是演示实验教学，教师完全以自己的主观意愿为导向，导致最终的教学效率十分低下。而在初中物理教学中引入合作学习的模式之后，以前教师“一家独大”的现象得到了“粉碎”。学生的参与性得到空前增强。而在参与性的引导之下，原先单板且死气沉沉的课堂氛围一下子变得活跃起来，最终物理教学的效果也变得十分良好。
2、能够强化巩固生僻且难以理解的物理知识。在初中阶段，与其他学科相比，物理本身就是一门比较抽象且具有难点的学科之一。对于很多学习基础较弱的学生而言，大量的物理专业术语和物理定义公式等对于他们而言具有很大的难度。为了有效扭转这一教学窘境，合作学习模式往往具有奇效。
例如，教师在进行《浮力》这一章节内容教学的时候，就可以利用合作学习的方式进行教学。在各个小组中，“上浮”、“下沉”、”“漂浮”、“悬浮”等专业术语在理解上具有很大的难度，但是在合作学习模式之下，这些专业术语在大家群策群力之下，变得十分容易理解。原先只能依靠死记硬背才能掌握的物理知识依靠理解就能轻松的被学生掌握。
3、能够带动后进生提升成绩。在一个班级中，总存在着成绩处于不同等级的学生，特别是在物理教学中，很多学生在学习中或多或少存在着诸多的障碍，传统的教学模式很难让后进生找到一个突破口提升自己的成绩，教师的备课往往是以中等学生的接受能力作为备课的基本依据，对于后进生则显得过分忽视。而在合作学习模式之下，成绩处于每个等级的学生都受到教师足够的重视，每个学生的参与意识与竞争意识得到了前所未有的提升，大家在良性竞争的氛围中互帮互助，后进生也在潜移默化的状态中逐步提升自己的成绩。
三、初中物理教学中开展合作学习的主要策略
1、教学中让教师和学生的主体地位同时得以彰显。在任何一项教学活动中，教师和学生都应该作为教学的主体，在合作学习中，教师也应该采取适当的策略，既让学生的主观能动性得到充分发挥，又不让自己的主体地位遭到丧失。在初中物理合作学习过程中，教师应该敢于放手，引导学生通过小组合作学习的方式探究自主学习的相互关系。在自主学习中，师生关系和谐健康，教师与学生之间、学生与学生之间的互动变得频繁民主，并在此氛围中实现物理知识与物理技能的共同提升。
2、教师备课过程中体现合作化的原则。初中物理教学在使用合作学习的模式过程中，教师应该在备课环节中充分彰显合作化的原则。在备课中，教师应该针对学生的个性特点进行具有针对性的内容设计。
3、在合作学习的过程中体现开放性的原则。初中物理教师在使用合作学习教学模式的时候，应该结合教学的内容，努力彰显开放性的原则。物理作为一门典型的自然科学具有很强的实践性和开放性。教师在教学中应该努力践行开放性的原则，为学生的合作学习提供更多元化的沟通交流空间。
四、结语
在初中物理教学中使用合作学习的方式能够有效提升物理教学的效果与效率。在具体的实践教学中，教师应该以学生的实际接受能力为出发点，与时俱进，因材施教，让合作学习为物理教学带来全新的契机。
参考文献
[1] 徐东英.小组合作学习应用于初中物理教学的行动研究[D].鲁东大学，2015.
[2] 黄国锋.基于合作学习理念下的初中物理教学探析[J].中学课程辅导（教师教育），2015（12）：68+93.
关键词：合作学习；初中物理；策略
在素质教育和新课改的背景下，初中物理教学面临着前所未有的机遇和挑战。在传统的初中物理教学中，教师的教学方法十分单板单一，学生长期接受“填鸭式”的教学轰炸，久而久之对物理这门功课的学习兴趣变得日渐低下。在这样的背景下，合作学习作为一种全新的教学理念走进了初中物理教学中。在合作学习模式的引导之下，初中物理教学焕发出全新的活力，产生的教学效果往往是十分令人欣喜的。
一、合作学习的基本概述
合作学习作为一种全新的教育理念有着十分丰富的内涵，归纳起来其主要指的是在以小组为基础的教学模式之下进行的一种教学和学习活动。与其他学习形式相比，合作学习是一种预设目标的学习形式。在合作学习模式之下，奖励和评价十分多元化，小组奖励、评价和个人奖励、评价的方式都十分值得提倡。在合作学习模式之下，教师仍然是教学活动的主体，教师引导整个教學活动，控制整个教学活动的流程，并充分调动学生的主观能动性，让最终的教学效果事半功倍。
与其他学习方式相比，合作学习的主要类型主要包括以下两种类型：第一种类型为基层合作学习模式。基层合作学习模式具有长期性、稳定性等主要特征，其在日常的教学活动中得到了淋漓尽致的展现。基层合作学习模式往往是由固定人数的学习成员构成。在具体的教学中，一个班级往往被分为几个小组，组长、各组成员都有自己的责任和义务，大家各尽其职，充分发挥自己的主观能动性，学习主动的学生带动学习不主动的学生。在一个小组中，良性的学习氛围逐步形成，大家互帮互助，为构建优秀小组贡献自己的一份力量。
第二種合作学习的类型为研究性合作学习模式。与基层合作学习模式相比，研究性合作学习模式是一种相对比较临时的合作学习方式。这种合作学习的方式往往被应用在课堂教学中。教师针对某一项特定的教学任务而进行临时性的分组。一般情况下，一个小组的成员人数控制在四个人到六个人之间。一个小组中设置一个组长，对整个小组的学习活动进行一个统筹性的安排。小组中还必须有一个记录员，其主要负责对小组中各个成员的学习活动进行记录。这种合作形式的小组一旦学习活动结束，小组就解散了。合作学习完毕之后，教师根据每个小组成员的表现进行个人评价，接着在根据每个小组的表现进行小组评价。与基层合作学习模式相比，研究性合作学习是一种更加具有前沿性的教学形式，其在发展的过程中逐步受到了越来越多教师的关注和重视。同时，将研究性合作学习和基层合作学习进行相互结合的方式更加能够提升最终的教学效果，让学生在愉悦的氛围中体会学习的快感。
二、在初中物理教学中开展合作学习的主要意义
1、能够提升学生对于物理教学的参与性。在传统的初中物理教学中，教师始终将自己塑造成一个“高高在上”的权威者，在教学中随意“发号司令”，完全不顾学生的主观感受。在初中物理教学中，不管是课堂教学还是演示实验教学，教师完全以自己的主观意愿为导向，导致最终的教学效率十分低下。而在初中物理教学中引入合作学习的模式之后，以前教师“一家独大”的现象得到了“粉碎”。学生的参与性得到空前增强。而在参与性的引导之下，原先单板且死气沉沉的课堂氛围一下子变得活跃起来，最终物理教学的效果也变得十分良好。
2、能够强化巩固生僻且难以理解的物理知识。在初中阶段，与其他学科相比，物理本身就是一门比较抽象且具有难点的学科之一。对于很多学习基础较弱的学生而言，大量的物理专业术语和物理定义公式等对于他们而言具有很大的难度。为了有效扭转这一教学窘境，合作学习模式往往具有奇效。
例如，教师在进行《浮力》这一章节内容教学的时候，就可以利用合作学习的方式进行教学。在各个小组中，“上浮”、“下沉”、”“漂浮”、“悬浮”等专业术语在理解上具有很大的难度，但是在合作学习模式之下，这些专业术语在大家群策群力之下，变得十分容易理解。原先只能依靠死记硬背才能掌握的物理知识依靠理解就能轻松的被学生掌握。
3、能够带动后进生提升成绩。在一个班级中，总存在着成绩处于不同等级的学生，特别是在物理教学中，很多学生在学习中或多或少存在着诸多的障碍，传统的教学模式很难让后进生找到一个突破口提升自己的成绩，教师的备课往往是以中等学生的接受能力作为备课的基本依据，对于后进生则显得过分忽视。而在合作学习模式之下，成绩处于每个等级的学生都受到教师足够的重视，每个学生的参与意识与竞争意识得到了前所未有的提升，大家在良性竞争的氛围中互帮互助，后进生也在潜移默化的状态中逐步提升自己的成绩。
三、初中物理教学中开展合作学习的主要策略
1、教学中让教师和学生的主体地位同时得以彰显。在任何一项教学活动中，教师和学生都应该作为教学的主体，在合作学习中，教师也应该采取适当的策略，既让学生的主观能动性得到充分发挥，又不让自己的主体地位遭到丧失。在初中物理合作学习过程中，教师应该敢于放手，引导学生通过小组合作学习的方式探究自主学习的相互关系。在自主学习中，师生关系和谐健康，教师与学生之间、学生与学生之间的互动变得频繁民主，并在此氛围中实现物理知识与物理技能的共同提升。
2、教师备课过程中体现合作化的原则。初中物理教学在使用合作学习的模式过程中，教师应该在备课环节中充分彰显合作化的原则。在备课中，教师应该针对学生的个性特点进行具有针对性的内容设计。
3、在合作学习的过程中体现开放性的原则。初中物理教师在使用合作学习教学模式的时候，应该结合教学的内容，努力彰显开放性的原则。物理作为一门典型的自然科学具有很强的实践性和开放性。教师在教学中应该努力践行开放性的原则，为学生的合作学习提供更多元化的沟通交流空间。
四、结语
在初中物理教学中使用合作学习的方式能够有效提升物理教学的效果与效率。在具体的实践教学中，教师应该以学生的实际接受能力为出发点，与时俱进，因材施教，让合作学习为物理教学带来全新的契机。
参考文献
[1] 徐东英.小组合作学习应用于初中物理教学的行动研究[D].鲁东大学，2015.
[2] 黄国锋.基于合作学习理念下的初中物理教学探析[J].中学课程辅导（教师教育），2015（12）：68+93.