现代社会的发展需要具有鲜明个性的，富有创新精神与实践能力的高素质人才。化学课程标准中提出，在课堂教学中要引入科学探究转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。还指出教师在进行教学时要重视学生的生活经验及科学过程的感受，不过分强调知识的逻辑顺序，在一定程度上体现生活性、实用性，以及学生的特点；要改变学生的学习方式，加大探究的力度，精心创设活动与探究的情境，以及多种形式的学习活动，培养学生的科学素养。在教学中，要突破学科本位，注重社会、学生发展的需求，促使学生用化学知识解决生产生活实际问题，强调学生走进化学实验室的重要意义，引导学生通过探究活动和合作学习，获取知识，关注学生渴望学习化学的情感。因此，在化学教学中可以通过以下方法培养学生的探究能力。
　　一、培养学习兴趣，激发探究动力
　　“兴趣是最好的老师”，任何人的学习都离不开兴趣，要让学生学好知识首先就要培养学习兴趣。学生的学习积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的。唯有学生爱上化学，对化学学习产生内在动力，才会有积极持久的求知兴趣，创新意识才会萌芽。学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地认识、探究。因此，教师在教学时应通过互动实践的探究突出化学学科的特点，使整个教学过程体现出让学生从“生活走向化学，从化学走向社会”的理念。还可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“空中生烟”等奇景，进一步激发学生探究学习的兴趣，使他们感受到学习化学的愉悦性。甚至可以通过小故事、科学史实、实物等情境创设，激发学生的兴趣。因为有了兴趣才能有问题，有了问题才会产生探究。例如我在演示实验室制取乙烯的实验时，有学生曾提出，烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成？此时就顺势启发：大家在课后思考会生成什么物质，为什么有这种物质生成，是否会产生影响乙烯纯度的物质，怎样用实验论证。这样就激起了学生强烈的学习欲望，在教师的指导下完成了有效探索，得到了满意的结论。
　　二、创设情境，培养探究能力
　　学生对新鲜事物都很好奇，而化学奥秘正好能够满足他们的好奇心，这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，营造探究的氛围。所以课堂上我总是不失时机地创设问题情境，充分让学生积极地进入情景，尽可能地让每一个学生都参与问题的猜想和结论的分析总结。例如，在《物质的分离与提纯》教学中，可以创设如下教学情境：在19世纪末至20世纪初的几年中，著名科学家居里夫妇为了从以成百吨计的沥青铀矿矿渣中提取纯镭化合物，设计了用酸来处理矿渣并在数百个蒸发皿间进行重结晶操作的实验方案，历经四年夜以继日的艰苦实验，终于在1902年提取出0.1克氯化镭，从而在放射性研究上作出了重大贡献。这样，既让学生认识了科学的试验方法对研究化学的重要性，又让学生接受了人文主义思想教育。教学中巧问善诱是创设情境的一种方法。在教学中要善于问、会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处，问在难易适中处。这样学生就会感到时时有问题可想，设计种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，形成开放式探索性思维。
　　三、加强实验教学，增强探究能力
　　化学实验作为化学学科发展的生命源泉，在化学教学中起着其他教学手段无法替代的作用。生动神奇的化学实验现象对激发学生学习兴趣，调动学生开展科学探究的积极性，有着巨大的吸引力和感召力。
　　（一）做好演示实验。演示实验是一种最有效的直观教学方法，演示实验具有特殊的魅力，它容易激发学生的兴趣，强化教学效果。因此，教师要努力做好演示实验，对于教材中的每个演示实验都要精心设计、合理安排，做好充分的准备工作，还要在课堂教学中，充分体现学生的主体参与意识。教师在课前设计实验时，就要把学生的活动同时设计到实验的每个环节中去。为了激发学生的观察兴趣，教师还可以适当增加一些趣味实验。如在能量变化教学中怎样不用火柴可以点燃酒精灯？学生置疑、思考，提出方案，然后用玻璃棒蘸取浓硫酸后再蘸取高锰酸钾，立即放到酒精灯的燃蕊上，酒精灯点燃，用有趣的问题激发学生探究。
　　（二）加强学生实验。学生实验可以巩固和加深学生已获得的知识，使学生掌握实验的基本技能，形成理论联系实际的好学风。通过实验可以提高学生的积极性和独立操作能力。首先，教师要更新教育观念，充分认识化学实验的重要性。严格按照《教学大纲》的规定，开足开好所有学生分组实验课，让每一名学生都能动手做实验。如果条件许可，就可以将书本上的一些演示实验、学生实验改变为具有可探究性的学生实验，例如铁钉锈蚀条件的探究等。这种途径的选题，最能体现化学学科的特点，提高学生学习化学的兴趣。其次，要重视实验中的操作指导。教师要讲清实验目的要求，使学生明确操作步骤，规范操作动作，发现问题及时纠正，提高实验操作能力。为了增加学生动手实验的机会，鼓励学生多做实验，可以选做自己感兴趣的实验或书后的家庭小实验，也可以做自创性实验。通过加强学生实验教学，学生的学习积极性和探究能力将会大大提高。
　　四、联系生活，拓展探究思路
　　化学教学要联系实际，贴近社会和生活。教学中把有关问题放在社会的大背景下启发学生思考，可以使学生了解化学与社会、生活、科学技术等的密切关系，并深感生活中化学知识无处不在。例如，新闻中播报煤矿发生瓦斯爆炸的新闻时，可以进行知识拓展，设计一个“点燃不纯H”的爆炸实验，让学生验证“爆炸”的原因，进一步让学生进行探究活动：怎样预防矿井的爆炸事故发生？学生会感受到搞好矿井的安全的重要性，对社会对人民增添一份责任感。化学实验还可以解释、解决日常生活中的实际问题，拓宽化学实验的功能，培养学生创新能力。鼓励学生用自己的理解，从自己的思维角度出发考虑问题。例如，在学习了酸雨的有关知识后，学生提出了“酸雨的形成及危害模拟实验”的探究活动。在探究过程中，由于学生知识的局限性，也会出现不合理的或错误的想法和设计，但是，正是一次次的尝试和失败，才使学生及时地调整方法、改进方案，最终一步步走向成功。
　　总之，科学探究作为新课程大力倡导的重要的学生学习方式，培养了学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力及团结协作的学习和工作能力。教学要适应新时代的要求，教师要创设一定的探究情境，让学生发现问题，做出猜想与假设，并通过实验，并联系生产、生活实际，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，把课堂还给学生。教师要做引路人，增强学生获取新知识的能力、收集和处理信息的能力、解决实际问题的能力，使学生在探索中，逐步形成科学思想和科学方法，实现全面发展、主动发展和个性发展，从而有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质。