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继上海、浙江完成第一輪高考改革试点后，湖北省也从2018年秋季入学的高一新生起正式迈入了改革的方阵，与之同步，高考语文的命题方式和考核机制也在潜心酝酿着天翻地覆的大变脸。统编语文教材总主编温儒敏教授重点指出：“阅读速度要提升，以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字。高考的阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有。现在阅读的要求远远高出了语文教学平时教的那个水平。”得语文者得高考的时代已经悄然来临，鉴于阅读分值在一张语文高考试卷中所占权重之大，加强语文阅读教学的广度与深度已成势所必然。
阅读教学是培养学生理解力、沟通力、想象力等综合能力的重要途径，也是高中语文教学最主要的任务之一。新版语文课程标准在修订成型的过程中首次打出了18个任务群的旗号，如整本书阅读与研讨、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流等等，每个任务群的实现都离不开大量且深入的阅读。由此可见，阅读在新课标背景下的语文教学中确乎扮演着不可或缺的重要角色。高中语文教师应将重点放在培养学生的阅读能力上，通过有效的阅读教学使学生从作品中感受到精神文化的潜滋默养，从而促进他们人生观、价值观和世界观的正确形成。
放眼当下语文教坛，阅读教学的现状远远不容乐观。囿于传统教学思想的影响，一些一线教师还没有真正领悟到新课程的精神，在语文阅读教学中仍普遍存在低效甚至无功的不良现象。语文教育专家李维鼎先生曾将语文阅读教学的弊端和盲区归因为五个“不足”和五个“太快”：一是诵读不足，分析介入太快;二是咀嚼不足，结论得出太快;三是讨论不足，分析消解太快;四是欣赏不足，理性说明太快;五是反思整合不足，阅读结束太快。在新课标大旗的指引下，到底该如何突破阅读教学的瓶颈？本文试从如下三个维度略作探究：
一、合理规划，精准落实教学目标
语文阅读教学主要通过教师对文本语言的真实感受和仔细品读，引领学生体悟作品的原意，全面了解文本的价值。具体言之，语文阅读教学大致应包涵以下四级教学目标：
1.知文之志：通过对文本多角度的解读，把握作者寄托于作品内部的思想、观点、情感和价值判断。
2.解文之意：指对作品当下意义的挖掘、发现和判断，强调的是作品的现代教学意义和价值。
3.识文之法：发现作品表“志”达“意”所运用的手法和方式，包括文体的特点和文章的技法、表达方式等。
4.品文之趣：指能发现、理解和体会文本内蕴的意趣和兴味所在，这是阅读教学的最高阶目标。
明确教学目标，这是提高阅读教学有效性的第一步，如何将这些目标后续落到看得见摸得着的实处，无疑显得更为关键。对于上述四级教学目标，教师要以语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与创新等语文学科的核心素养为抓手，反复思考，并最终落到实处。
二、全面开花，善用多元化教学模式
高中语文阅读教学模式的选择直接关系到学生阅读兴趣的养成和阅读教学的质量。教师应充分考虑到学情考情、教学任务及课文特点等多种因素，找准足以激发学生阅读兴趣的“切入点”，进而全面开花，充分运用慕课、微课、翻转课堂等教学形式和角色扮演、情景模拟、案例教学等教学方法引导学生积极参与，在互动探究的氛围中自然而然地感受文学作品的意蕴和价值所在。此外，各类传播媒体产生了大量新型的教学资源，教师可组织引导学生观摩学习，运用这种生动直观、化静为动的表现形态对学生进行潜移默化的熏染。例如，在讲授高中人教版必修四教材中《林教头风雪山神庙》一课时，教师可放映电视连续剧《水浒传》的相关片段，也可播放如“读书”“百家讲坛”等一些访谈讲学类节目辅佐教学。这些新型资源能帮助学生更快更新地感受文学名著的巨大魅力，从而全方位、多渠道、多角度地对文学作品进行解读鉴赏，真正做到让每一次阅读都成为一次震撼心灵的冲击和升华。
三、科学反馈，建立有效评价机制
在阅读教学的实施过程中，大部分教师在课堂上都有反馈环节的设计，然这种反馈形态却未必积极有效，如教师在点评学生课堂发言时往往只如蜻蜓点水，不及要害;又如教师在学生合作探究时更多扮演着旁观者的角色，不够深入等等。以诗歌鉴赏考点中送别诗版块的阅读教学为例，教师的反馈评价机制可分为以下三步进行：第一、前置性反馈。教师首先布置学生在课前自主进行预习，搜集不同朝代的送别诗若干首，了解作家生平与写作背景，识记字音字形，大致疏通诗意。前置性作业是课堂教学前的有机准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的试水阶段，其重要性不言而喻。第二、过程中反馈。教师在课堂上指导学生精细赏析送别诗的常见意象，如杨柳、流水、西风、长亭、春草、离歌等等，进而准确把握送别诗的常见感情类型，如忧伤怅惘型、情意缠绵型、安慰勉励型等等，通过有效观察、课堂提问、合作探究等多种形态，将高考诗歌鉴赏题的各大考点夯实筑牢。第三、巩固性反馈。教师设置延展性的课外练习，可以是历届高考真题，也可以是原创的有针对性的测试题，一方面可以达到巩固和检测的目的，另一方面也对后续的教育教学工作起到补充完善的功用。
美国人本主义心理学家罗杰斯曾经说过：“教师的任务是提供各种学习的资源，提供一种促进学习的氛围，提供一种学习帮助机制和途径，使学生知道如何学习。”阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，教师应积极回应新课改和新高考改革的相关要求，从当前高中语文阅读教学中存在的实际问题出发，根据高中生的具体学情进行科学的设计和安排，综合运用多种有效的教学方法促进学生阅读能力的提高，并最终实现学生语文综合能力的全面提升。
作者通联：武汉市武汉中学。
阅读教学是培养学生理解力、沟通力、想象力等综合能力的重要途径，也是高中语文教学最主要的任务之一。新版语文课程标准在修订成型的过程中首次打出了18个任务群的旗号，如整本书阅读与研讨、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流等等，每个任务群的实现都离不开大量且深入的阅读。由此可见，阅读在新课标背景下的语文教学中确乎扮演着不可或缺的重要角色。高中语文教师应将重点放在培养学生的阅读能力上，通过有效的阅读教学使学生从作品中感受到精神文化的潜滋默养，从而促进他们人生观、价值观和世界观的正确形成。
放眼当下语文教坛，阅读教学的现状远远不容乐观。囿于传统教学思想的影响，一些一线教师还没有真正领悟到新课程的精神，在语文阅读教学中仍普遍存在低效甚至无功的不良现象。语文教育专家李维鼎先生曾将语文阅读教学的弊端和盲区归因为五个“不足”和五个“太快”：一是诵读不足，分析介入太快;二是咀嚼不足，结论得出太快;三是讨论不足，分析消解太快;四是欣赏不足，理性说明太快;五是反思整合不足，阅读结束太快。在新课标大旗的指引下，到底该如何突破阅读教学的瓶颈？本文试从如下三个维度略作探究：
一、合理规划，精准落实教学目标
语文阅读教学主要通过教师对文本语言的真实感受和仔细品读，引领学生体悟作品的原意，全面了解文本的价值。具体言之，语文阅读教学大致应包涵以下四级教学目标：
1.知文之志：通过对文本多角度的解读，把握作者寄托于作品内部的思想、观点、情感和价值判断。
2.解文之意：指对作品当下意义的挖掘、发现和判断，强调的是作品的现代教学意义和价值。
3.识文之法：发现作品表“志”达“意”所运用的手法和方式，包括文体的特点和文章的技法、表达方式等。
4.品文之趣：指能发现、理解和体会文本内蕴的意趣和兴味所在，这是阅读教学的最高阶目标。
明确教学目标，这是提高阅读教学有效性的第一步，如何将这些目标后续落到看得见摸得着的实处，无疑显得更为关键。对于上述四级教学目标，教师要以语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与创新等语文学科的核心素养为抓手，反复思考，并最终落到实处。
二、全面开花，善用多元化教学模式
高中语文阅读教学模式的选择直接关系到学生阅读兴趣的养成和阅读教学的质量。教师应充分考虑到学情考情、教学任务及课文特点等多种因素，找准足以激发学生阅读兴趣的“切入点”，进而全面开花，充分运用慕课、微课、翻转课堂等教学形式和角色扮演、情景模拟、案例教学等教学方法引导学生积极参与，在互动探究的氛围中自然而然地感受文学作品的意蕴和价值所在。此外，各类传播媒体产生了大量新型的教学资源，教师可组织引导学生观摩学习，运用这种生动直观、化静为动的表现形态对学生进行潜移默化的熏染。例如，在讲授高中人教版必修四教材中《林教头风雪山神庙》一课时，教师可放映电视连续剧《水浒传》的相关片段，也可播放如“读书”“百家讲坛”等一些访谈讲学类节目辅佐教学。这些新型资源能帮助学生更快更新地感受文学名著的巨大魅力，从而全方位、多渠道、多角度地对文学作品进行解读鉴赏，真正做到让每一次阅读都成为一次震撼心灵的冲击和升华。
三、科学反馈，建立有效评价机制
在阅读教学的实施过程中，大部分教师在课堂上都有反馈环节的设计，然这种反馈形态却未必积极有效，如教师在点评学生课堂发言时往往只如蜻蜓点水，不及要害;又如教师在学生合作探究时更多扮演着旁观者的角色，不够深入等等。以诗歌鉴赏考点中送别诗版块的阅读教学为例，教师的反馈评价机制可分为以下三步进行：第一、前置性反馈。教师首先布置学生在课前自主进行预习，搜集不同朝代的送别诗若干首，了解作家生平与写作背景，识记字音字形，大致疏通诗意。前置性作业是课堂教学前的有机准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的试水阶段，其重要性不言而喻。第二、过程中反馈。教师在课堂上指导学生精细赏析送别诗的常见意象，如杨柳、流水、西风、长亭、春草、离歌等等，进而准确把握送别诗的常见感情类型，如忧伤怅惘型、情意缠绵型、安慰勉励型等等，通过有效观察、课堂提问、合作探究等多种形态，将高考诗歌鉴赏题的各大考点夯实筑牢。第三、巩固性反馈。教师设置延展性的课外练习，可以是历届高考真题，也可以是原创的有针对性的测试题，一方面可以达到巩固和检测的目的，另一方面也对后续的教育教学工作起到补充完善的功用。
美国人本主义心理学家罗杰斯曾经说过：“教师的任务是提供各种学习的资源，提供一种促进学习的氛围，提供一种学习帮助机制和途径，使学生知道如何学习。”阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，教师应积极回应新课改和新高考改革的相关要求，从当前高中语文阅读教学中存在的实际问题出发，根据高中生的具体学情进行科学的设计和安排，综合运用多种有效的教学方法促进学生阅读能力的提高，并最终实现学生语文综合能力的全面提升。
作者通联：武汉市武汉中学。