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【摘要】目的:观察课前引导在药理学双语教学中的作用。方法:在2005级7年制的二个教学班中,随机选取一个班作为处理组,在双语教学前对药理学双语教学的目的、意义及实用性进行简介,另一班作参比组。双语教学后,设计问卷从对双语教学的意见、对本次课重点内容的掌握情况进行调查,采用等级资料Ridit分析法进行显著性分析。结果:与参比组比较,处理组在对双语教学的接受程度上、对教学要点的掌握程度上,明显优于参比组。但从问卷的回收率方面两组无显著差异。结论:在双语教学前引导工作是非常必要的,对提高教学效果可以起到事半公倍的效应,另外,进行问卷设计时要考虑到对学生的帮助。
【关键词】药理学 双语教学 问卷调查 引导
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0030-03
随着我国加入WHO,中国同世界的联系越发紧密。为了更快地与世界接轨,使培养的人才具备国际竞争能力,教育部2001年制定的《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》中,明确要求各高校积极开展双语教学,并且建议本科教育要创造条件使用外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域专业,更要先行一步。目前包括医学院校在内,已有许多院校陆续开展了此项工作[1]。并且,双语教学也作为教育部对高等院校教学质量评估以及高校精品课程建设的重要内容。根据此精神,我教研室从2008年春季学期开始,在2005级七年制开始进行药理学双语教学。课后,进行问卷调查,调查内容包括对本次双语教学课的意见、建议、对教学要点的掌握情况,对结果进行Ridit分析。结果报告如下:
1 研究对象和方法
1.1 研究对象
2005级七年制临床医学一、二系、儿科、临床检验专业的学生共211人,两个教学班:一班:临床医学一系、临床检验专业的学生,共107人;二班,临床医学二系、儿科专业的学生共计104人。
1.2 研究方法
1.2.1 分组
本研究分二组,随机选取一组:一班(参比组):临床医学一系、临床检验专业,107人,双语课之前没有进行相关的介绍,直接讲授;二班(处理组):儿科专业、临床医学二系104人,双语课之前进行相关的介绍。
1.2.2 双语课前介绍的内容
双语教学的必然性:社会发展的需要;教育部的要求;学校的要求;自身发展的需要。双语教学的可行性:因为对七年制学生要求在入学第二年后必须通过大学英语六级考试,所以,英语水平不是问题。但专业英语和公共英语有一定的差异,主要差异在词汇上,但语法等方面相对公共英语来说相对简单,所以,要消除心理障碍,能够学好专业英语。
1.2.3 问卷设计:如表1
表1. 双语教学《镇静催眠药》一章的调查问卷
双语教学镇静催眠药要求掌握的内容:
要点1:苯二氮卓类的药理作用和临床用途有哪些？
要点2:苯二氮卓类取代巴比妥类用于镇静催眠的原因？
要点3:苯二氮卓类的作用机理？
要点4:苯二氮卓类中毒的特异性拮抗剂是什么？其作用机理？
要点5:巴比妥类中毒的解救要点？
同学请沿虚线剪开保留上半部分以便复习之用,下半部分请认真填写,交给老师,以便收集总结双语教学的效果,改进教学。老师的教学方法的改进离不开您的热心参与和帮助！谢谢！ 孙文娟 2008.3.13
请填写表1(不计名)
1.2.4 结果判定
课堂反应情况:通过课堂纪律、与老师的互动性、与同一班的中文教学的情况比较、两个班英文教学的课堂情况进行比较分析。问卷收集、归纳整理:计算分发问卷数和回收问卷数,计算回收百分率。对本次双语教学课的意见和建议:分三个等级评价:支持、无意见、反对。对本次课的要点掌握的情况进行分类评价:掌握、基本掌握、没有掌握。
1.2.5 统计分析
采用等级资料Ridit分析法[2]。
2 结果
2.1 学生在双语教学课中的课堂反应
在中文《药理学》教学中两个教学班的学生精神饱满、课堂纪律好、与老师的互动性好,两个班无明显差异。在双语教学中发现一班课堂纪律与中文《药理学》教学相比部分学生学生精神不集中、说话、课堂纪律差、与老师的互动性欠佳;另外,与二班相比上述指标亦不如二班。而在双语教学中发现二班课堂纪律与中文《药理学》教学相比与其在中文《药理学》教学中的表现相似;另外,与一班相比各项指标明显优于一班。
2.2 问卷回收率
一班(处理组):发布问卷共102份,收回问卷92份,问卷回收率为90%;二班(参比组):发布问卷共97份,,收回问卷88份,问卷回收率为91%。从问卷回收率上无显著差异。
2.3 学生对本次双语教学课的意见和建议
在对双语教学课的接受程度上参比组持支持意见的少于处理组;无意见的亦少于处理组;持抵制意见的明显高于处理组。参比组平均分恒为n0, 不必计算;s＇为上行s。结果见表2:
显著性检验公式[2]:
u＝＝1.99 (u0.05＝1.96,u0.01＝2.58)k为等级数;Di为参比差值,Di＝＝77.33/92-1＝-0.16;Mi为处理组平均分,Mi＝＝6905/88＝77.33因为u0.05＝1.96,计算结果u＝1.99,所以,p＜0.05。
结论:两组差别有统计学意义,认为处理组对双语教学的接受程度好于参比组。
2.4 学生对本次双语教学要点的掌握情况
见表3-7:
从对要点1的掌握情况看:掌握的数量处理组高于参比组;基本掌握的人数相似;但未掌握的人数参比组远远高于处理组。结果见表3。
显著性检验公式[2]:
u＝＝4.80(u0.05＝1.96, u0.01＝2.58)k为等级数;Di为参比差值,Di＝＝＝-0.38;Mi为处理组平均分,Mi＝＝＝54.18因为u0.01＝2.58,计算结果u＝4.80,所以,p＜0.01。
结论:两组差别有统计学意义,认为处理组对要点一的掌握情况好于参比组。
从对要点2的掌握情况看:掌握的数量处理组高于参比组;基本掌握的人数处理组少于参比组;但未掌握的人数参比组高于处理组。结果见表4
显著性检验公式[2]:
u＝＝4.70(u0.05＝1.96, u0.01＝2.58)k为等级数;Di为参比差值,Di＝＝＝-0.38;Mi为处理组平均分,Mi＝＝＝54.89因为u0.01＝2.58,计算结果u＝4.70,所以,p＜0.01。
结论:两组差别有统计学意义,认为处理组对要点2的掌握情况好于参比组。
从对要点3的掌握情况看:掌握的数量处理组与参比组相似;基本掌握的人数处理组高于参比组;但未掌握的人数参明显比组高于处理组。结果见表5。
著性检验公式[2]:
u＝＝5.29(u0.05＝1.96,u0.01＝2.58)k为等级数;Di为参比差值,Di＝＝＝-0.42;Mi为处理组平均分,Mi＝＝＝50.73
因为u0.01＝2.58,计算结果u＝5.29,所以,p＜0.01。
结论:两组差别有统计学意义,认为处理组对要点3的掌握情况好于参比组。
从对要点4的掌握情况看:掌握的数量处理组高于参比组;基本掌握的人数处理组高于参比组;未掌握的人数参比组明显高于处理组。结果见表6。
显著性检验公式[2]:
u＝＝5.25 (u0.05＝1.96,u0.01＝2.58)k为等级数;Di为参比差值,Di＝＝＝-0.42;Mi为处理组平均分,Mi＝＝＝41.20
因为u0.01＝2.58,计算结果u＝5.29,所以,p＜0.01。
结论:两组差别有统计学意义,认为处理组对要点4的掌握情况好于参比组。
从对要点5的掌握情况看:掌握的数量处理组高于参比组;基本掌握的人数处理组高于参比组;但未掌握的人数参比组明显高于处理组。结果见表7。
显著性检验公式[2]:
u＝＝4.94 (u0.05＝1.96,u0.01＝2.58)k为等级数;Di为参比差值,Di＝＝＝-0.40;Mi为处理组平均分,Mi＝＝＝53.23
因为u0.01＝2.58,计算结果u＝5.29,所以,p＜0.01。
结论:两组差别有统计学意义,认为处理组对要点5的掌握情况好于参比组。
3 讨论
通过检验结果可以看出,处理组对双语教学的接受程度上明显优于参比组。从介绍双语教学的可行性的方面,使学生对双语专业课教学有一个客观的认识,消除心理障碍,使其乐于接受双语教学。另外通过老师在工作中的经验现身说法,使同学更为深入地体会专业英语在科研工作中的意义,激发学习热情。所以,在双语教学前,做必要的引导具有非常重要的意义。
通过结果还可以看出,不仅处理组在对双语教学的接受程度上优于参比组,对课程要点的掌握上亦优于参比组。因为经过通过课前引导,使同学对双语教学的接受程度提高,因而学习更为认真,学习效果好。所以,通过课前引导,可以起到事半功倍的效果。另分析表明,造成本差异的主要原因是掌握的人数和未掌握的人数尤其是未掌握的人数上的差别,是造成本次显著性差异的主要原因。如果对要点没有掌握,通过自学亦很难达到很好的理解,因此要及时采取补救措施。如果掌握的人数少,对要点达不到的精确掌握程度,对要点的印象不深,知识点不易巩固,因此,易需及时采取补救措施。
以往如对教师的教学情况等评价的问卷调查,问卷回收率常常不足50%。通过本次问卷调查还可看出,尽管参比组和处理组对双语教学的接受程度存在着显著的差异,但从问卷的回收率来看,并无显著差异,说明学生乐于协助老师进行此项调查。分析其原因,除了学生对老师的尊重因素外,还主要与问卷设计中不仅要考虑调查者想获得的信息,还要考虑到你的问卷调查对被调查者有何帮助,因此,给出复习要点以利于学生复习,也对本次教学的不足之处有一个补救。所以,学生乐于参与。
从本学年的药理学双语教学的学时数安排上看,占《药理学》理论课总学时的8.3%,符合教育部的5-10%的比重,是合理的,但是在章节的上有待于进一步完善。如果有一个循序渐进的过程:如不仅限于某些章节,在开始的章节每章都有一些英文内容,逐渐增加英文的比重,这样效果会更好。
综上,双语教学具有重大的意义,但如何搞好双语教学需要多方面的摸索经验,看似简单的工作,但可取得非常好的教学效果。因此,授课后,进行及时的调查分析,以利教学方法的改进。专业课双语教学是一个新事物,对教师也提出了更高的要求,不仅要掌握本专业的理论知识,还要有很高的外语水平才能适应现代教育发展的要求。
参考文献
[1] 陈强,潘慧斌.来华留学本科生教育模式新探.中国高等教育-2007(3)-74-75.
[2] 孙瑞元,郑青山主编.数学药理学新论.北京人民卫生出版社,2004.
【关键词】药理学 双语教学 问卷调查 引导
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0030-03
随着我国加入WHO,中国同世界的联系越发紧密。为了更快地与世界接轨,使培养的人才具备国际竞争能力,教育部2001年制定的《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》中,明确要求各高校积极开展双语教学,并且建议本科教育要创造条件使用外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域专业,更要先行一步。目前包括医学院校在内,已有许多院校陆续开展了此项工作[1]。并且,双语教学也作为教育部对高等院校教学质量评估以及高校精品课程建设的重要内容。根据此精神,我教研室从2008年春季学期开始,在2005级七年制开始进行药理学双语教学。课后,进行问卷调查,调查内容包括对本次双语教学课的意见、建议、对教学要点的掌握情况,对结果进行Ridit分析。结果报告如下:
1 研究对象和方法
1.1 研究对象
2005级七年制临床医学一、二系、儿科、临床检验专业的学生共211人,两个教学班:一班:临床医学一系、临床检验专业的学生,共107人;二班,临床医学二系、儿科专业的学生共计104人。
1.2 研究方法
1.2.1 分组
本研究分二组,随机选取一组:一班(参比组):临床医学一系、临床检验专业,107人,双语课之前没有进行相关的介绍,直接讲授;二班(处理组):儿科专业、临床医学二系104人,双语课之前进行相关的介绍。
1.2.2 双语课前介绍的内容
双语教学的必然性:社会发展的需要;教育部的要求;学校的要求;自身发展的需要。双语教学的可行性:因为对七年制学生要求在入学第二年后必须通过大学英语六级考试,所以,英语水平不是问题。但专业英语和公共英语有一定的差异,主要差异在词汇上,但语法等方面相对公共英语来说相对简单,所以,要消除心理障碍,能够学好专业英语。
1.2.3 问卷设计:如表1
表1. 双语教学《镇静催眠药》一章的调查问卷
双语教学镇静催眠药要求掌握的内容:
要点1:苯二氮卓类的药理作用和临床用途有哪些？
要点2:苯二氮卓类取代巴比妥类用于镇静催眠的原因？
要点3:苯二氮卓类的作用机理？
要点4:苯二氮卓类中毒的特异性拮抗剂是什么？其作用机理？
要点5:巴比妥类中毒的解救要点？
同学请沿虚线剪开保留上半部分以便复习之用,下半部分请认真填写,交给老师,以便收集总结双语教学的效果,改进教学。老师的教学方法的改进离不开您的热心参与和帮助！谢谢！ 孙文娟 2008.3.13
请填写表1(不计名)
1.2.4 结果判定
课堂反应情况:通过课堂纪律、与老师的互动性、与同一班的中文教学的情况比较、两个班英文教学的课堂情况进行比较分析。问卷收集、归纳整理:计算分发问卷数和回收问卷数,计算回收百分率。对本次双语教学课的意见和建议:分三个等级评价:支持、无意见、反对。对本次课的要点掌握的情况进行分类评价:掌握、基本掌握、没有掌握。
1.2.5 统计分析
采用等级资料Ridit分析法[2]。
2 结果
2.1 学生在双语教学课中的课堂反应
在中文《药理学》教学中两个教学班的学生精神饱满、课堂纪律好、与老师的互动性好,两个班无明显差异。在双语教学中发现一班课堂纪律与中文《药理学》教学相比部分学生学生精神不集中、说话、课堂纪律差、与老师的互动性欠佳;另外,与二班相比上述指标亦不如二班。而在双语教学中发现二班课堂纪律与中文《药理学》教学相比与其在中文《药理学》教学中的表现相似;另外,与一班相比各项指标明显优于一班。
2.2 问卷回收率
一班(处理组):发布问卷共102份,收回问卷92份,问卷回收率为90%;二班(参比组):发布问卷共97份,,收回问卷88份,问卷回收率为91%。从问卷回收率上无显著差异。
2.3 学生对本次双语教学课的意见和建议
在对双语教学课的接受程度上参比组持支持意见的少于处理组;无意见的亦少于处理组;持抵制意见的明显高于处理组。参比组平均分恒为n0, 不必计算;s＇为上行s。结果见表2:
显著性检验公式[2]:
u＝＝1.99 (u0.05＝1.96,u0.01＝2.58)k为等级数;Di为参比差值,Di＝＝77.33/92-1＝-0.16;Mi为处理组平均分,Mi＝＝6905/88＝77.33因为u0.05＝1.96,计算结果u＝1.99,所以,p＜0.05。
结论:两组差别有统计学意义,认为处理组对双语教学的接受程度好于参比组。
2.4 学生对本次双语教学要点的掌握情况
见表3-7:
从对要点1的掌握情况看:掌握的数量处理组高于参比组;基本掌握的人数相似;但未掌握的人数参比组远远高于处理组。结果见表3。
显著性检验公式[2]:
u＝＝4.80(u0.05＝1.96, u0.01＝2.58)k为等级数;Di为参比差值,Di＝＝＝-0.38;Mi为处理组平均分,Mi＝＝＝54.18因为u0.01＝2.58,计算结果u＝4.80,所以,p＜0.01。
结论:两组差别有统计学意义,认为处理组对要点一的掌握情况好于参比组。
从对要点2的掌握情况看:掌握的数量处理组高于参比组;基本掌握的人数处理组少于参比组;但未掌握的人数参比组高于处理组。结果见表4
显著性检验公式[2]:
u＝＝4.70(u0.05＝1.96, u0.01＝2.58)k为等级数;Di为参比差值,Di＝＝＝-0.38;Mi为处理组平均分,Mi＝＝＝54.89因为u0.01＝2.58,计算结果u＝4.70,所以,p＜0.01。
结论:两组差别有统计学意义,认为处理组对要点2的掌握情况好于参比组。
从对要点3的掌握情况看:掌握的数量处理组与参比组相似;基本掌握的人数处理组高于参比组;但未掌握的人数参明显比组高于处理组。结果见表5。
著性检验公式[2]:
u＝＝5.29(u0.05＝1.96,u0.01＝2.58)k为等级数;Di为参比差值,Di＝＝＝-0.42;Mi为处理组平均分,Mi＝＝＝50.73
因为u0.01＝2.58,计算结果u＝5.29,所以,p＜0.01。
结论:两组差别有统计学意义,认为处理组对要点3的掌握情况好于参比组。
从对要点4的掌握情况看:掌握的数量处理组高于参比组;基本掌握的人数处理组高于参比组;未掌握的人数参比组明显高于处理组。结果见表6。
显著性检验公式[2]:
u＝＝5.25 (u0.05＝1.96,u0.01＝2.58)k为等级数;Di为参比差值,Di＝＝＝-0.42;Mi为处理组平均分,Mi＝＝＝41.20
因为u0.01＝2.58,计算结果u＝5.29,所以,p＜0.01。
结论:两组差别有统计学意义,认为处理组对要点4的掌握情况好于参比组。
从对要点5的掌握情况看:掌握的数量处理组高于参比组;基本掌握的人数处理组高于参比组;但未掌握的人数参比组明显高于处理组。结果见表7。
显著性检验公式[2]:
u＝＝4.94 (u0.05＝1.96,u0.01＝2.58)k为等级数;Di为参比差值,Di＝＝＝-0.40;Mi为处理组平均分,Mi＝＝＝53.23
因为u0.01＝2.58,计算结果u＝5.29,所以,p＜0.01。
结论:两组差别有统计学意义,认为处理组对要点5的掌握情况好于参比组。
3 讨论
通过检验结果可以看出,处理组对双语教学的接受程度上明显优于参比组。从介绍双语教学的可行性的方面,使学生对双语专业课教学有一个客观的认识,消除心理障碍,使其乐于接受双语教学。另外通过老师在工作中的经验现身说法,使同学更为深入地体会专业英语在科研工作中的意义,激发学习热情。所以,在双语教学前,做必要的引导具有非常重要的意义。
通过结果还可以看出,不仅处理组在对双语教学的接受程度上优于参比组,对课程要点的掌握上亦优于参比组。因为经过通过课前引导,使同学对双语教学的接受程度提高,因而学习更为认真,学习效果好。所以,通过课前引导,可以起到事半功倍的效果。另分析表明,造成本差异的主要原因是掌握的人数和未掌握的人数尤其是未掌握的人数上的差别,是造成本次显著性差异的主要原因。如果对要点没有掌握,通过自学亦很难达到很好的理解,因此要及时采取补救措施。如果掌握的人数少,对要点达不到的精确掌握程度,对要点的印象不深,知识点不易巩固,因此,易需及时采取补救措施。
以往如对教师的教学情况等评价的问卷调查,问卷回收率常常不足50%。通过本次问卷调查还可看出,尽管参比组和处理组对双语教学的接受程度存在着显著的差异,但从问卷的回收率来看,并无显著差异,说明学生乐于协助老师进行此项调查。分析其原因,除了学生对老师的尊重因素外,还主要与问卷设计中不仅要考虑调查者想获得的信息,还要考虑到你的问卷调查对被调查者有何帮助,因此,给出复习要点以利于学生复习,也对本次教学的不足之处有一个补救。所以,学生乐于参与。
从本学年的药理学双语教学的学时数安排上看,占《药理学》理论课总学时的8.3%,符合教育部的5-10%的比重,是合理的,但是在章节的上有待于进一步完善。如果有一个循序渐进的过程:如不仅限于某些章节,在开始的章节每章都有一些英文内容,逐渐增加英文的比重,这样效果会更好。
综上,双语教学具有重大的意义,但如何搞好双语教学需要多方面的摸索经验,看似简单的工作,但可取得非常好的教学效果。因此,授课后,进行及时的调查分析,以利教学方法的改进。专业课双语教学是一个新事物,对教师也提出了更高的要求,不仅要掌握本专业的理论知识,还要有很高的外语水平才能适应现代教育发展的要求。
参考文献
[1] 陈强,潘慧斌.来华留学本科生教育模式新探.中国高等教育-2007(3)-74-75.
[2] 孙瑞元,郑青山主编.数学药理学新论.北京人民卫生出版社,2004.