论文部分内容阅读
摘 要： 在中专物理教学中，教师应利用生活中的现象，让学生对物理产生兴趣；创设问题情境，引发学生学习的欲望；利用最新的科技现象，提高学生的探究能力。
关键词： 中专物理教学 探究乐趣 探究欲望 探究能力
无论是新知识的获得还是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。
在中专物理教学中如何利用生活中的物理现象来提高学生的探究能力呢？对此我进行了以下尝试。
一、借鉴生活中的物理现象，让学生体验探究的乐趣
“生活是最好的教师”。我们在平时教学中应紧密联系学生的“生活世界”，渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计引入生活中常见的场景和问题。而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。例如，在学完《大气压强》后，我是这样设计教学的：先提了一个问题：“你们在打吊针的时候，有什么发现吗？”
问题一出，学生就议论开了，通过了几分钟的讨论、归纳，并结合亲身经历，他们总结出了以下几个发现：
（1）输液瓶口插了两根管子。
（2）药瓶要吊在高处。
（3）输液瓶如果挂得太低或输液瓶里没有了药液，血就会倒流。
（4）药瓶中的药液是匀速滴注的。
对他们的发现我作了高度评价，并对此原因表现出了很大的兴趣。可能是受我的影响，学生的探究热情也很高涨。为了更好地解决这几个问题，我把学生分成了几个小组，先通过组内讨论共同拿出一个最佳的答案，然后进行组间交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就解决了一个个的疑问。这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的，这种由学生提出问题，再由学生想办法解决问题的教学方法，能激起学生主动探究的兴趣，而当他们的思维产生困惑时，他们就会主动地与别人进行合作与交流。这样既可以培养学生提出问题的能力，又可以培养他们的合作意识。
在整个教学过程中，学生思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着。采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而激发起学生探究的欲望。
二、创设问题情境，引发学生探究的欲望
“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处创设疑问情境。教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。
在学习《摩擦力》内容时，我首先请一个同学从一个小口罐里试着用筷子夹出一乒乓球，当这位同学急得满头大汗也夹不出来时，其他同学在下面都跃跃欲试。我趁势再让两位同学先后“上场表演”，结果还是一样，顺理成章地引入本堂课的课题《摩擦力》。
人的思维最活跃是在新的有趣的问题亟待解决之时，我在教学中把问题和情景有机地结合起来，目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习。这将有助于提高学生的学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望。用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到探究活动中去，进行更深层次的探究。把探究内容由书本知识向社会事件延伸，并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。
学生有了探究的兴趣，探究的欲望，也就有了探究的动力，而教师的教学就是要让学生把这种探究动力长久地保持下去。
三、利用最新的科技现象，发展学生的探究能力
目前，我国的科技和经济发展速度都很快，许多高新技术如航天技术、通信技术、现代交通技术等的发展都与物理学密不可分，要引导学生了解这些技术背后的物理本质。
因此教师在平时除了悉心备课、认真钻研教材外，还应时时注意物理科学的新动向，有选择地给学生介绍一些相关的理论现象和事实材料，并利用一切能为教学所用的手段，如网络技术、远程教育技術等，让学生及时了解国内及国际上的最新科技现象动态，从而激发学生强烈的求知欲。
如在学习“磁现象的应用”时，我先结合磁极间相互作用的原理，向大家播放磁悬浮列车视频介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作了简单介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，课后他们还不断向我提出问题。于是我让他们先上网去找答案，学生的积极性很高。
这样的探究式教学能充分发扬学生的独立自主精神，注重全体性、全面性、主动性，而且注重学生发展的差异性、持续性，促进学生个性、潜能、创新精神和创新能力、社会实践能力的发展。通过自主地观察与探究生活中的物理现象，学生拥有充分从事物理活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中获得物理知识、技能和方法，体验到物理带来的无穷乐趣。在当前大力提倡“减负”的新形势下，将这种开放性的探究活动引入到物理课堂教学及课外活动中，大有益处，势在必行。
总之，在探究学习中我们应该很好地利用各种现象激发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，同时培养学生提出问题、解决问题的能力，以及他们对社会的责任感，并从中获得学习上的独立和探究中的成功感，丰富学生成功的体验，使他们在学习、生活中认可自我价值。
参考文献：
[1]袁金华.课堂教学论.江苏教育出版社.
关键词： 中专物理教学 探究乐趣 探究欲望 探究能力
无论是新知识的获得还是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。
在中专物理教学中如何利用生活中的物理现象来提高学生的探究能力呢？对此我进行了以下尝试。
一、借鉴生活中的物理现象，让学生体验探究的乐趣
“生活是最好的教师”。我们在平时教学中应紧密联系学生的“生活世界”，渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计引入生活中常见的场景和问题。而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。例如，在学完《大气压强》后，我是这样设计教学的：先提了一个问题：“你们在打吊针的时候，有什么发现吗？”
问题一出，学生就议论开了，通过了几分钟的讨论、归纳，并结合亲身经历，他们总结出了以下几个发现：
（1）输液瓶口插了两根管子。
（2）药瓶要吊在高处。
（3）输液瓶如果挂得太低或输液瓶里没有了药液，血就会倒流。
（4）药瓶中的药液是匀速滴注的。
对他们的发现我作了高度评价，并对此原因表现出了很大的兴趣。可能是受我的影响，学生的探究热情也很高涨。为了更好地解决这几个问题，我把学生分成了几个小组，先通过组内讨论共同拿出一个最佳的答案，然后进行组间交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就解决了一个个的疑问。这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的，这种由学生提出问题，再由学生想办法解决问题的教学方法，能激起学生主动探究的兴趣，而当他们的思维产生困惑时，他们就会主动地与别人进行合作与交流。这样既可以培养学生提出问题的能力，又可以培养他们的合作意识。
在整个教学过程中，学生思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着。采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而激发起学生探究的欲望。
二、创设问题情境，引发学生探究的欲望
“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处创设疑问情境。教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。
在学习《摩擦力》内容时，我首先请一个同学从一个小口罐里试着用筷子夹出一乒乓球，当这位同学急得满头大汗也夹不出来时，其他同学在下面都跃跃欲试。我趁势再让两位同学先后“上场表演”，结果还是一样，顺理成章地引入本堂课的课题《摩擦力》。
人的思维最活跃是在新的有趣的问题亟待解决之时，我在教学中把问题和情景有机地结合起来，目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习。这将有助于提高学生的学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望。用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到探究活动中去，进行更深层次的探究。把探究内容由书本知识向社会事件延伸，并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。
学生有了探究的兴趣，探究的欲望，也就有了探究的动力，而教师的教学就是要让学生把这种探究动力长久地保持下去。
三、利用最新的科技现象，发展学生的探究能力
目前，我国的科技和经济发展速度都很快，许多高新技术如航天技术、通信技术、现代交通技术等的发展都与物理学密不可分，要引导学生了解这些技术背后的物理本质。
因此教师在平时除了悉心备课、认真钻研教材外，还应时时注意物理科学的新动向，有选择地给学生介绍一些相关的理论现象和事实材料，并利用一切能为教学所用的手段，如网络技术、远程教育技術等，让学生及时了解国内及国际上的最新科技现象动态，从而激发学生强烈的求知欲。
如在学习“磁现象的应用”时，我先结合磁极间相互作用的原理，向大家播放磁悬浮列车视频介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作了简单介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，课后他们还不断向我提出问题。于是我让他们先上网去找答案，学生的积极性很高。
这样的探究式教学能充分发扬学生的独立自主精神，注重全体性、全面性、主动性，而且注重学生发展的差异性、持续性，促进学生个性、潜能、创新精神和创新能力、社会实践能力的发展。通过自主地观察与探究生活中的物理现象，学生拥有充分从事物理活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中获得物理知识、技能和方法，体验到物理带来的无穷乐趣。在当前大力提倡“减负”的新形势下，将这种开放性的探究活动引入到物理课堂教学及课外活动中，大有益处，势在必行。
总之，在探究学习中我们应该很好地利用各种现象激发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，同时培养学生提出问题、解决问题的能力，以及他们对社会的责任感，并从中获得学习上的独立和探究中的成功感，丰富学生成功的体验，使他们在学习、生活中认可自我价值。
参考文献：
[1]袁金华.课堂教学论.江苏教育出版社.