摘 要：在语文课堂教学中“问”是极为关键的，教师要想尽办法，努力提高提问质量，激发学生的思维，增强学生的兴趣，使之在课堂上有所得。
　　关键词：语文教学；课堂提问；艺术
　　语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在这样的前提下，语文课堂中的问题设计就显得尤为重要。课堂提问不仅直接关系到课堂教学的成败，而且影响到教师个人教学水平及学生学习能力的提高。好的问题总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃；又能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生的心窍上，在接受新知识的过程中始终使学生感到“柳暗花明又一村”，增强学生的学习兴趣。教师也可以通过提问来检查学生对课文的理解，进而采取相应的措施和方法，协调教学活动或改变教学内容，以此提高课堂教学的效率。那么如何提高提问的质量，让提问真正发挥其作用呢？笔者认为：
　　一、激趣性
　　兴趣是最好的老师，是求知的先导，是“学会”的前提条件，是构成学生学习动机最为活泼、最现实的成分。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”问题时，也意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解也水到渠成。如学习《孔乙己》一文时，一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文。笔者在此基础上，接着顺势利导帮助学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。由此可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深省，要力求新颖，讲求新意。又如，在讲《苏州园林》时，笔者导入新课时这样设计问题：“同学们，人们常说‘上有天堂，下有苏杭’，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？请大家阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性明确，调动了学生自主学习的积极性。
　　二、启发性
　　“启发”一词源于孔子的“不愤不启，不悱不发”。启发性提问是启发式教学的灵魂，在课堂教学活动中占有重要的地位。教师富于启发作用的逻辑性的系列提问，意义尤为突出，恰当的启发提问，能激起学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，培养发现问题、解决问题的能力。学生每次回答时，教师要恰如其分地肯定和赞扬。对有创见者应大加激励；对回答困难者要鼓励性地启发诱导，给予提示帮助；对回答错误者，要引导其错误所在，千万不能冷嘲热讽、恶语伤人。在学生回答“卡壳”时，千万不能迫不及待地把答案直接告诉学生，要做到“不愤不启，不悱不发”，循循善诱地引导学生寻找正确答案。启发性提问应由浅入深，步步设疑，但忌繁琐质疑。如讲授毛主席的词《沁园春· 雪》时，针对“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”的内容，笔者提问道：“这七句是作者对历史上有代表性的帝王的评论，作者持的是肯定的态度，还是否定的态度，还是既肯定又否定的态度？”通过启发，使学生认识到毛泽东同志用历史唯物主义的观点来客观地评价历史人物，既肯定其历史功绩，又指出其不足，为下文对无产阶级和劳动人民的歌颂作了有力的铺垫。
　　三、适度性
　　适度，是把问题提得准、提得富有启发性的关键。要根据具体课文内容，提问难易适度，选择不同对象。对语文基础知识内容提问时，可面对中、后进生；而对知识难度较高的提问应面对优、良生。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”讲的就是这个道理。问题过易过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理。那怎样的提问才算是适度呢？有位教育家说得好：“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动脑筋就能轻而易举答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。
　　我国著名教育家陶行知曾说：“行是知之路，学非问不明。”这说明学非“问”不明；教，则是非“问”不可。“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。