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【摘 要】作文教学在语文教学中的地位举足轻重，作文是学生综合素质的一个反映。作文教学经过多年的改革，已取得不错的成绩，但当前的中学写作仍然存在诸多问题，学生的作文水平不是很理想，也不能达到当前素质教育的要求。
【关键词】作文教学 新理念 症状 诊治方案
一、症状之源
（一）写作素材的匮乏
语文是一门综合性很强的课程，而写作的综合性更强，它与学生的社会生活和家庭生活密切相关。现在的学生虽然可以见识到丰富多彩的生活画面，可是他们却也只能“望梅止渴”，课余时间被压缩，学生生活范围严重缩小，每天都是宿舍—教室—食堂“三点一式”的生活，单调而乏味。特别是在地广人稀的西藏各个县中学，大部分学生来自于乡村或者牧区，他们没有便利的交通，也没有优越的经济条件，只能离开自己的家乡，靠家庭微薄的收入和国家的“三包”物资去很远的县城求学。这些孩子在原本属于自己承欢父母膝下的欢乐时光却不得不承担起自己自立、自主、自理的责任。因为学生大多来自于十几个遥远的乡镇学校为了便于管理，学生的生活仅局限在校园这一块狭小的天地间，每天都是上课、下课、搞卫生、集体吃饭、宿舍写作业等千篇一律的生活，毫无波澜可言，那么他们到哪里去寻找写作的灵感呢？加之作文水平的提高有时也只是搞疲劳战术，在这种强攻下，造成许多学生的世界观、人生观、价值观发生改变，变得比较冷漠，用一句网络语言来说就是：“神马都是浮云”。这样的话，怎么能更好地积累写作的素材呢，又怎么能写出好的文章呢，又怎么在作文时做到“信手拈来”呢，又怎么能做到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的境界呢？……又怎么不会出现“流水账”的记叙，又怎么不会出现“失之毫厘，差之千里”的情况，又怎么不会出现离题万里的“豪情”，在考试中又怎么不会出现抄写阅读短文凑数的弊端……如此种种，作文教学的人文性也就无从谈起，学生的写作热情更难以激起。
（二）作文教学方法与批阅存在的问题
1、作文教学流于形式
我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的分量，但在实际行为中，我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学，流于形式，造成了学生为学作而写作，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，没有自己的亲身体会，没有自己的真情实感，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。同时在拟题和指导构思方面没有给学生自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，不能让学生更好的沟通与交流，从而使学生没有充分的时间展示自己探究思考的成果和产生的情感体验。另外写作题目单一，构思内容雷同，情感的发泄呆滞，没有很好地去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，挖掘内心深处真实的感受，忽视学生在修改环节的个性化表达和探究创造。
2、作文批阅：教师与学生割裂
写作既要学生努力用心地写，也需要教师认真地批阅。一句好的评语，可以使学生得到自我肯定，树立他们的写作信心;一处恰当的改动，也可以使学生得到更为专业的分析，有利于他们以后的写作。可是，作为一名语文老师，工作是繁忙的，在中学，尤其是西部地区，由于师资力量有限，一个语文教师至少带两个班，所以大部分教师不能满足学生精批细改的要求，不可能每篇都改，每次都认真批改、讲评。另外还有一些学生只看中老师打的分数，不关注作文的质量。例如35分的作文，看到自己得了25分或者是30分，就觉得自己非常不错了。所以他们对如何修改作文、如何看待老师的评语，往往不够重视，造成作文批阅在教师与学生之间是割裂的状态，不是统一的，最终会导致学生的作文水平难以提高，长此以往，“畏难”情绪更为强烈以至于无法克服。
（三）阅读视野狭小，缺乏自我领悟
语文学习具有很长的周期性，呈螺旋式上升，是一个相对循环的潜滋暗长的过程，所以语文学习需要勤奋和积累。也就是说语文知识的积累对于学习语文具有重要作用。而语文知识又从哪里来呢？当然是靠大量的阅读了，而且是大量的课外阅读。写作也需要大量的语文储备知识，但是在目前的应试教育教学中，还是以课内阅读教学为主，不敢把课外阅读放在语文教学的主要位置，这些课外书的阅读似乎远不如反复做考试题重要。因而，学生的阅读视野被局限在狭小的空间内，不能获得更为丰富的语文知识。同时，学生读书缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有自己的感受和看法，在阅读文章时丧失了自己的话语权。而写作需要学生自己独特的领悟，需要学生去联想、想象，阅读中话语权的丧失最终会导致学生写作无从下笔，内容干瘪。
二、诊治方案
（一）多方面培养学生的人文精神
写作的综合性很强，这便要求教师在作文教学过程中要密切联系实际，顾及到学生的经验世界，要联系学生的现实生活与实践活动，作文教学要体现“以生为本”的理念。但是学生的经验毕竟有限，这就需要语文教师有意识地通过多种途径与方式，及时地、经常地向学生推荐经典的、民族的、优秀的视听资料，开拓学生视野，创造更多的机会让学生接触多元文化，丰富他们的精神世界与生活，从而获得写作的素材。与时俱进，积极改革中学语文作文教法与学法，在教师的引导下，尽可能多地让学生自主学习写作，最大限度地挖掘作文内涵。
同时在学习时间和空间上体现人文关怀，多一些时间给学生，解放他们的思想力与表达力，也就是说开放思维空间，释放思维活力，独立表达，自主评论，展现个性魅力，给予他们“时间留白”与“思维留白”，让其多思考，多合作，多探究。因此我们有必要让学生走出教室，走出校园，走进多元复杂的生活，用他们自己的眼睛观察周围的世界和生活，唤起心中沉睡的热情。在人文精神的熏陶下，丰富他们单调而乏味的学习生活，为他们的写作打下良好的基础。
（二）完善作文教学与批阅
平时训练的作文题目过于模式化，学生对于远离自己生活实际的作文往往表现出一种无可奈何的情绪，导致不想写作文，进而怕写作文，也就无法表达自己的“一家之言”。面对这种情况，应该改革传统的拟题方法，寻找一种切合学生实际的作文教学之路，比如在作文课堂上自拟题目，布置限时作文;也可以把他们分成海、陆、空三个小组通过合作自由创作等等。这样，时间久了，学生就能发现自己的写作个性，激起自己的写作热情与创作冲动。
【关键词】作文教学 新理念 症状 诊治方案
一、症状之源
（一）写作素材的匮乏
语文是一门综合性很强的课程，而写作的综合性更强，它与学生的社会生活和家庭生活密切相关。现在的学生虽然可以见识到丰富多彩的生活画面，可是他们却也只能“望梅止渴”，课余时间被压缩，学生生活范围严重缩小，每天都是宿舍—教室—食堂“三点一式”的生活，单调而乏味。特别是在地广人稀的西藏各个县中学，大部分学生来自于乡村或者牧区，他们没有便利的交通，也没有优越的经济条件，只能离开自己的家乡，靠家庭微薄的收入和国家的“三包”物资去很远的县城求学。这些孩子在原本属于自己承欢父母膝下的欢乐时光却不得不承担起自己自立、自主、自理的责任。因为学生大多来自于十几个遥远的乡镇学校为了便于管理，学生的生活仅局限在校园这一块狭小的天地间，每天都是上课、下课、搞卫生、集体吃饭、宿舍写作业等千篇一律的生活，毫无波澜可言，那么他们到哪里去寻找写作的灵感呢？加之作文水平的提高有时也只是搞疲劳战术，在这种强攻下，造成许多学生的世界观、人生观、价值观发生改变，变得比较冷漠，用一句网络语言来说就是：“神马都是浮云”。这样的话，怎么能更好地积累写作的素材呢，又怎么能写出好的文章呢，又怎么在作文时做到“信手拈来”呢，又怎么能做到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的境界呢？……又怎么不会出现“流水账”的记叙，又怎么不会出现“失之毫厘，差之千里”的情况，又怎么不会出现离题万里的“豪情”，在考试中又怎么不会出现抄写阅读短文凑数的弊端……如此种种，作文教学的人文性也就无从谈起，学生的写作热情更难以激起。
（二）作文教学方法与批阅存在的问题
1、作文教学流于形式
我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的分量，但在实际行为中，我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学，流于形式，造成了学生为学作而写作，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，没有自己的亲身体会，没有自己的真情实感，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。同时在拟题和指导构思方面没有给学生自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，不能让学生更好的沟通与交流，从而使学生没有充分的时间展示自己探究思考的成果和产生的情感体验。另外写作题目单一，构思内容雷同，情感的发泄呆滞，没有很好地去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，挖掘内心深处真实的感受，忽视学生在修改环节的个性化表达和探究创造。
2、作文批阅：教师与学生割裂
写作既要学生努力用心地写，也需要教师认真地批阅。一句好的评语，可以使学生得到自我肯定，树立他们的写作信心;一处恰当的改动，也可以使学生得到更为专业的分析，有利于他们以后的写作。可是，作为一名语文老师，工作是繁忙的，在中学，尤其是西部地区，由于师资力量有限，一个语文教师至少带两个班，所以大部分教师不能满足学生精批细改的要求，不可能每篇都改，每次都认真批改、讲评。另外还有一些学生只看中老师打的分数，不关注作文的质量。例如35分的作文，看到自己得了25分或者是30分，就觉得自己非常不错了。所以他们对如何修改作文、如何看待老师的评语，往往不够重视，造成作文批阅在教师与学生之间是割裂的状态，不是统一的，最终会导致学生的作文水平难以提高，长此以往，“畏难”情绪更为强烈以至于无法克服。
（三）阅读视野狭小，缺乏自我领悟
语文学习具有很长的周期性，呈螺旋式上升，是一个相对循环的潜滋暗长的过程，所以语文学习需要勤奋和积累。也就是说语文知识的积累对于学习语文具有重要作用。而语文知识又从哪里来呢？当然是靠大量的阅读了，而且是大量的课外阅读。写作也需要大量的语文储备知识，但是在目前的应试教育教学中，还是以课内阅读教学为主，不敢把课外阅读放在语文教学的主要位置，这些课外书的阅读似乎远不如反复做考试题重要。因而，学生的阅读视野被局限在狭小的空间内，不能获得更为丰富的语文知识。同时，学生读书缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有自己的感受和看法，在阅读文章时丧失了自己的话语权。而写作需要学生自己独特的领悟，需要学生去联想、想象，阅读中话语权的丧失最终会导致学生写作无从下笔，内容干瘪。
二、诊治方案
（一）多方面培养学生的人文精神
写作的综合性很强，这便要求教师在作文教学过程中要密切联系实际，顾及到学生的经验世界，要联系学生的现实生活与实践活动，作文教学要体现“以生为本”的理念。但是学生的经验毕竟有限，这就需要语文教师有意识地通过多种途径与方式，及时地、经常地向学生推荐经典的、民族的、优秀的视听资料，开拓学生视野，创造更多的机会让学生接触多元文化，丰富他们的精神世界与生活，从而获得写作的素材。与时俱进，积极改革中学语文作文教法与学法，在教师的引导下，尽可能多地让学生自主学习写作，最大限度地挖掘作文内涵。
同时在学习时间和空间上体现人文关怀，多一些时间给学生，解放他们的思想力与表达力，也就是说开放思维空间，释放思维活力，独立表达，自主评论，展现个性魅力，给予他们“时间留白”与“思维留白”，让其多思考，多合作，多探究。因此我们有必要让学生走出教室，走出校园，走进多元复杂的生活，用他们自己的眼睛观察周围的世界和生活，唤起心中沉睡的热情。在人文精神的熏陶下，丰富他们单调而乏味的学习生活，为他们的写作打下良好的基础。
（二）完善作文教学与批阅
平时训练的作文题目过于模式化，学生对于远离自己生活实际的作文往往表现出一种无可奈何的情绪，导致不想写作文，进而怕写作文，也就无法表达自己的“一家之言”。面对这种情况，应该改革传统的拟题方法，寻找一种切合学生实际的作文教学之路，比如在作文课堂上自拟题目，布置限时作文;也可以把他们分成海、陆、空三个小组通过合作自由创作等等。这样，时间久了，学生就能发现自己的写作个性，激起自己的写作热情与创作冲动。