【摘要】师生在英语词汇教学方面花费了大量的时间和精力，效果却不尽人意，问题在于英语词汇的较低复现率。如果像电视广告一样大密度、高频率、长时间的“轮番轰炸”，必能达到意想不到的效果。笔者受电视广告和循环记忆法的启示，在日常教学中进行了积极、大胆地尝试，并介绍了一些行之有效的探索和做法。
　　【关键词】英语；词汇；教学；复现率；循环记忆；探索；做法
　　
　　
　　当电视中闪现出脑白金的动画广告时，儿子兴奋地学着电视里动画人物的动作手舞足蹈并说着：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金！”全家人都被儿子的可爱表现逗乐了！在欢笑的同时，我也陷入了沉思之中：儿子没有刻意的去记忆电视广告词，甚至对插播广告憎恨厌恶。为什么当看到广告画面时，儿子却能不假思索、脱口而出一长串广告词呢？而英语教学中，师生在单词等内容的记忆方面倾注大量心血、耗费大量时间却常常“出力不讨好”、效果不佳，甚至对英语学习产生畏惧、厌恶心理。思来想去，问题的答案源于电视广告的大密度、高频率、长时间的“轮番轰炸”，无形之中增加了它在学生头脑中的复现率，从而达到了“意想不到”的记忆效果。英语词汇的记忆受到谈论话题、教学时间、学习环境等因素的限制，只是在短时间内达到了一定的次数，而很难在一个相对较长的时期内以一定的密度和频率反复呈现给学生，较低的复现率决定了英语词汇“不尽人意”的记忆效果。
　　科学实验证明：根据遗忘规律，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。例如，今天学到的单词，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次，这样才能形成长时间的记忆。这就是循环记忆法。举个例子，如果你盯着一个人连续看三个小时，但以后再也看不到他了，那么也许一两个月后你就把他的长相给忘了，但是如果你把这三个小时分配到许多天中，每天只看那个人一两分钟，这样下去，你就一辈子都不会忘记他的长相。紧张的教学过程中如何加大词汇、语言的复现率，开展循环记忆，增强知识的记忆效果呢？下面谈谈本人在教学中的一些探索和做法：
　　一、早自习前5分钟“单元循环”朗读单词
　　所谓的“单元循环”朗读单词，即本着“小步子、密台阶”的原则，每天早读利用前5-8分钟时间对前一阶段所学教学内容（主要针对单词）逐单元进行集体快速循环读背的巩固记忆活动，周一至周五循环一遍（小循环），周周循环、直至期末（大循环）。该读背活动顺利实施的关键是合理划分诵读单元，贵在坚持不懈。因为每一次复习读背的内容多了，必然会占用过多的时间，无形之中挤占正常教学单元的读背时间，影响正常的教学任务的完成；复习读背的内容少了，又使一个循环周期过长，达不到高频率的目的，也就达不到理想的记忆效果。例如：在学期之处，刚学习了一个单元的内容时，我通常将一个课时的任务作为一个诵读单元。周一重点读背第一课时的内容，周二自习前5分钟集体快速读背第一课时的单词后，再重点读背当天第二课时新学内容；周三、周四依次类推；周五整体复习巩固单元内容。学习前五个单元时，一个单元为一个诵读单元，一周完成一个循环。后半期时两个单元为一个诵读单元，一到两周完成一个循环。总之，通过反复循环记忆单词，使所学内容在每一周或两周内就有意识的在学生头脑中出现一次，反复呈现、反复记忆，实现巩固记忆、从而牢固掌握的目的。
　　二、坚持“课前复习、交际热身”雷打不动
　　课前通过free talk，交际训练、复习热身等活动对重点词汇、语言项目进行复习巩固，是再现知识、增强记忆效果、又为新课熟练运用语言打基础的良方妙法，也是英语课堂一直坚持的传统的做法。但是新课程实施以来，各地在课改过程中都推出了形形色色的新模式，许多英语教师在学习模式、甚至迎合模式中放弃了传统英语课堂中一些好的做法，包括课前交际训练环节，在部分英语课堂逐步消失，十分不利于学生知识的巩固掌握。“课前交际热身”是实践证明了的，提高知识记忆效果的极好做法，本人一直坚持开展，收到了较好的效果。在部分教师的课前交际训练中，由于教师过度提问、引导不当等原因，出现了“五多，五少”等不良做法，教师们在课堂训练中要注意避免。所谓“五多，五少”，即“答语练习多，问句练习少；第一人称练习多，其他人称练习少；单数形式练习多，复数形式练习少；单个提问关注多，整体训练关注少；眼前学生说得多，各组协调考虑少。”
　　三、利用课间操开展“集体诵读英语”活动
　　在每周课间操集会时利用8-10分钟时间，对每周所学词汇进行集体诵读，对紧张的课堂教学是个有益的补充，必能起到强化记忆的效果。本校在每周四课间操，以年级、班级为单位，开展“大胆秀英语，秀出我风采”集体诵读英语单词活动。要求学生像李阳一样，疯狂“喊”英语，大胆说英语，学生兴趣高涨，收到了较好的效果。首先，要求全体学生在周一至周四早自习，要努力读背单词等单元内容，做到熟读成诵，为集体诵读活动做好准备。其次，就是在每周四课间操，安排各班级英语课代表或学生干部，对全体学生集体提（问）背（诵）单词。提问可英汉交替，学生按一定规则集体说汉语或英语。如，干部说“book”，学生“book，book，书”；干部说“书”，学生则集体“书，book.b-o-o-k，book，book，book.”。干部说“一班”，一班学生则集体背诵；干部不说具体班级，则集体背诵。另外，集体诵读还可采取班级挑战赛，班级对班级开展。通过班级挑战，激发学生集体荣誉感，“平时努力背诵，周四为集体争光，打好英语基础”成为学生的共识。学生在集体诵读活动中，年级值日领导对各班诵读活动进行检查，各班任课教师在班级前监控学生，保证全体学生都能集中注意力，认真拼背，真正实现活动的目的。另外，课间操在队伍行进过程中，也可根据行进节奏，将常见单词编成朗朗上口的Let’s chant歌谣等形式，开展行进中的集体诵读单词活动，也能起到激发兴趣，巩固记忆的良好效果。
　　总之，词汇教学是中小学英语教学的一个重要的组成部分，本人在教学中积极探索、大胆尝试，收到了较好的效果，受到了师生的一致好评。今后本人将坚持不懈，继续努力，结合学校实际挖掘出更好更新的形式为学生、教师和英语教学服务。