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摘 要：当前阶段，经济产业发展形势不断变化，企业与单位内部高素质、复合型财务人才的缺口扩大，高校会计人才的专业培养成为社会关注的重点。基础会计属于高校财务专业学生的初级课程，由于学生普遍缺乏基础、理论内容较为专业等问题，需要教师合理运用案例分析模式，将知识点与实践案例串联起来，帮助学生拓展解题思路，增强基础会计学科的教学实践效果。
关键词：案例选择；应用原则；情景设置
案例法属于基础会计学科教育中较为常见的教学方法，主要是指教师围绕会计教材的具体内容，选择相应的案例作为示范素材，进行多角度分析，帮助学生更快掌握专业会计应用技能的实践教学方法。
1 在基础会计学科教育中融入案例教学的重要意义
1.1 增强学生参与会计课堂互动的积极性
通常情况下，高校学生在学习会计课程时，处于零基础阶段，由于会计教材的内容专业性较强，如果采用理论讲解为主的教学方式，不仅不利于学生夯实会计理论基础，学生整体参与性不强，同时，也容易使得课堂氛围沉闷，学生缺乏独立思考的空间。利用案例法让学生对理论内容进行具体应用，可以有效提升学生会计技能综合应用水平，模拟应用情景，将学生带入课堂互动的活动中。
1.2 培养学生探索会计问题解决途径的正确观念
案例教学为学生自主探究、独立思考与解决问题提供了平台，教师注重学生案例分析能力、解题能力的培养，为学生专业思维体系的形成奠定了基础。与此同时，教师选择的案例通常与基础知识联系紧密，学生在分析、解题的过程中，能够提升自身的会计技能实践应用水平，培养出良好的解题习惯。
1.3 强化基础会计的整体教学效果
案例分析将基础会计的理论内容更直观的展现给学生，通过实践分析帮助学生在短时间内掌握应用技巧，并通过案例問题的分析，提升技能应用的熟练度。教师结合教材选择具体的案例，在课堂中引导学生主动、积极的分析案例相关要素，确定解决问题的实践方案，教师在审核学生解决方案的同时，及时掌握学生专业知识的具体学习情况，有效提升了基础会计的综合教学质量。
2 在基础会计课程中运用案例法的基本原则
2.1 教学案例的选择标准
教师在运用案例法进行会计教学的过程中，应按照以下的标准确定案例：
2.1.1 典型性
基础会计学科涉及的内容较为复杂，案例选择形式以及相关信息庞杂，教师在选择案例的过程中应该遵循典型性的特征，确定具有代表意义的会计案例，调整案例中不符合教学目标的部分，让学生通过解题快速、熟练的掌握基础会计知识。
2.1.2 实践性与专业性
会计专业的基础课程既是学生学习专业会计的初级素材，同时也是最根本的会计理念与会计技能知识，学生的具体掌握程度与未来的职业发展有着十分密切的关系。因此，教师选取的案例应该平衡专业性与通用性之间的关系，理论不能过于浅显，也不能太过复杂。与此同时，会计专业是一门应用性较强的学科，在确定应用案例时，还需要兼顾实践性，让学生实现理论与实践的对接目的。
2.2 应用原则
2.2.1 选择案例
为有效增强会计课堂教学质量，教师应针对学生不同的学习阶段、表现特征、专业基础与阶段性教学目标等，在准备环节科学规划教学方案，提升教学规划的实效性。网络技术在教育领域的广泛、深入应用，为教师获取案例资源提供了多元化的平台，教师可以通过论坛、微信、微博等媒介了解最新的案例资料，结合会计准则的调整内容，优化教学规划设计，选择满足教学需求的实践案例。
2.2.2 案例情景设置
在开展案例分析活动时，教师通常会适当进行情景创设，让学生能够更好地带入案例角色，从企业、财务、单位等角度出发，深入分析案例要素。教师在设置案例情景的过程中，应按照由简至难的顺序进行设问，潜移默化的帮助学生形成良好的案例分析习惯，提升解题速率。
3 案例分析教学法的实施步骤
3.1 案例展示
教师应合理选择案例法应用的时机，如在课程初始阶段或基础知识点讲解完成、课后练习阶段等。对会计案例的背景、条件、类型等进行具体展示，让学生依照问题提示的内容分析案例，引导学生通过正确的途径、运用关联知识点解决案例提示的问题。
3.2 划分小组
在介绍会计案例的条件与问题后，教师应按照学生的能力、表现、基础等划分小组，以小组人数、综合能力平均设置为原则，划分解题小组，让小组成员就案例情况进行多角度分析，培养学生协作能力，拓展解题思路。
3.3 案例解析
小组划分完成后，需要通过研讨会让成员发表对案例的见解，在给予学生独立探究空间的同时，通过解题意见交流，启发案例分析的思路。教师在学生开展案例分析讨论时，应发挥自身的专业引导职能，导正学生解题路径，适当给予学生问题启示，避免学生生搬硬套、纸上谈兵等方面的问题，帮助学生真正掌握会计事物与财务工作的处理技能。
3.4 评价环节
案例解题方案的评价，是案例分析具体应用的关键环节，教师通过对学生解决方案的综合评价，对学生的专业思维漏洞、基础薄弱点等进行点评，结合学生案例分析具体表现，为教学方案的科学调整提供参考。学生通过实践案例解析掌握会计技能应用技巧，对自身解题习惯、方式进行归纳、总结。
4 基础会计学科实践案例分析
4.1 案例选择
本文以《基础会计》中的“生产过程的核算”第一课时为例：首先是设问，生产过程是是将劳动资料转化为成品的过程，会发生一些什么消耗？将学生回答总结为：此过程需要消耗材料、人工费、折旧费、水电费、办公费等；其次，给出引导案例，某日化工厂本月发生如下耗费，生产A产品：消耗材料价值10000元，人工工资5000元。生产B产品：消耗材料价值20000元，人工工资8000元。车间一般耗用材料价值5000元，车间管理人员工资8000元。行政管理部门耗用材料价值2000元，行政管理人员工资5000元；最后，让学生思考：以现有的知识以上耗费在会计处理中应记入哪些账户？围绕案例对生产过程中费用的划分进行引导式讲解。
4.2 案例解析
分析可知，生产费用划分为直接费用和间接费用。直接费用为直接记入某种产品成本的各种耗费，记入“生产成本”账户；间接费用为生产单位为组织和管理生产所发生的各种无直接归属性的耗费，记入“制造费用”账户。期间费用分别记入“管理费用”、“财务费用”、“销售费用”三个账户。其中行政管理部门为组织生产经营发生的各项耗费记入“管理费用”，“财务费用”和“销售费用”分别于采购、销售环节。明确划分费用科目后，记帐时应结合科目性质对生产成本、管理成本与制造成本设置专门的账户。在这一过程中，教师可以结合案例内容向学生进行设问，如不同费用划分应归属的账户？记账流程管理规范？等，结合学生的回答表现，围绕关键知识点进行讲解。
5 结语：
会计专业属于高等教育阶段专业性、实践性较强的课程，为培养出更多高素质的会计人才，教师应在具体教学环节适当调整理论知识与实践内容的比例，加强学生会计技能的实践应用水平，针对学生的表现特征与学习情况，科学选择会计案例素材，创新应用案例分析法，在提升基础会计学科教育实效性的基础上，为财务行业输送更多实用人才。
参考文献：
[1]杨志媛.中职学校《企业财务会计》课堂教学中案例教学法的应用[J].神州，2017；
[2]赵淑琴，刘朝晖，王霞.“5W2H”分析法在“基础会计”能力型课堂教学中的分析应用研究[J].甘肃农业，2018；
[3]郭玉婷.信息化手段在基础会计教学中的应用与反思[J].智库时代，2018，158（42）；
[4]杨娜.论“情境教学法”在会计教学中的实用效果——以《基础会计》课程为例[J].中国乡镇企业会计，2018.
关键词：案例选择；应用原则；情景设置
案例法属于基础会计学科教育中较为常见的教学方法，主要是指教师围绕会计教材的具体内容，选择相应的案例作为示范素材，进行多角度分析，帮助学生更快掌握专业会计应用技能的实践教学方法。
1 在基础会计学科教育中融入案例教学的重要意义
1.1 增强学生参与会计课堂互动的积极性
通常情况下，高校学生在学习会计课程时，处于零基础阶段，由于会计教材的内容专业性较强，如果采用理论讲解为主的教学方式，不仅不利于学生夯实会计理论基础，学生整体参与性不强，同时，也容易使得课堂氛围沉闷，学生缺乏独立思考的空间。利用案例法让学生对理论内容进行具体应用，可以有效提升学生会计技能综合应用水平，模拟应用情景，将学生带入课堂互动的活动中。
1.2 培养学生探索会计问题解决途径的正确观念
案例教学为学生自主探究、独立思考与解决问题提供了平台，教师注重学生案例分析能力、解题能力的培养，为学生专业思维体系的形成奠定了基础。与此同时，教师选择的案例通常与基础知识联系紧密，学生在分析、解题的过程中，能够提升自身的会计技能实践应用水平，培养出良好的解题习惯。
1.3 强化基础会计的整体教学效果
案例分析将基础会计的理论内容更直观的展现给学生，通过实践分析帮助学生在短时间内掌握应用技巧，并通过案例問题的分析，提升技能应用的熟练度。教师结合教材选择具体的案例，在课堂中引导学生主动、积极的分析案例相关要素，确定解决问题的实践方案，教师在审核学生解决方案的同时，及时掌握学生专业知识的具体学习情况，有效提升了基础会计的综合教学质量。
2 在基础会计课程中运用案例法的基本原则
2.1 教学案例的选择标准
教师在运用案例法进行会计教学的过程中，应按照以下的标准确定案例：
2.1.1 典型性
基础会计学科涉及的内容较为复杂，案例选择形式以及相关信息庞杂，教师在选择案例的过程中应该遵循典型性的特征，确定具有代表意义的会计案例，调整案例中不符合教学目标的部分，让学生通过解题快速、熟练的掌握基础会计知识。
2.1.2 实践性与专业性
会计专业的基础课程既是学生学习专业会计的初级素材，同时也是最根本的会计理念与会计技能知识，学生的具体掌握程度与未来的职业发展有着十分密切的关系。因此，教师选取的案例应该平衡专业性与通用性之间的关系，理论不能过于浅显，也不能太过复杂。与此同时，会计专业是一门应用性较强的学科，在确定应用案例时，还需要兼顾实践性，让学生实现理论与实践的对接目的。
2.2 应用原则
2.2.1 选择案例
为有效增强会计课堂教学质量，教师应针对学生不同的学习阶段、表现特征、专业基础与阶段性教学目标等，在准备环节科学规划教学方案，提升教学规划的实效性。网络技术在教育领域的广泛、深入应用，为教师获取案例资源提供了多元化的平台，教师可以通过论坛、微信、微博等媒介了解最新的案例资料，结合会计准则的调整内容，优化教学规划设计，选择满足教学需求的实践案例。
2.2.2 案例情景设置
在开展案例分析活动时，教师通常会适当进行情景创设，让学生能够更好地带入案例角色，从企业、财务、单位等角度出发，深入分析案例要素。教师在设置案例情景的过程中，应按照由简至难的顺序进行设问，潜移默化的帮助学生形成良好的案例分析习惯，提升解题速率。
3 案例分析教学法的实施步骤
3.1 案例展示
教师应合理选择案例法应用的时机，如在课程初始阶段或基础知识点讲解完成、课后练习阶段等。对会计案例的背景、条件、类型等进行具体展示，让学生依照问题提示的内容分析案例，引导学生通过正确的途径、运用关联知识点解决案例提示的问题。
3.2 划分小组
在介绍会计案例的条件与问题后，教师应按照学生的能力、表现、基础等划分小组，以小组人数、综合能力平均设置为原则，划分解题小组，让小组成员就案例情况进行多角度分析，培养学生协作能力，拓展解题思路。
3.3 案例解析
小组划分完成后，需要通过研讨会让成员发表对案例的见解，在给予学生独立探究空间的同时，通过解题意见交流，启发案例分析的思路。教师在学生开展案例分析讨论时，应发挥自身的专业引导职能，导正学生解题路径，适当给予学生问题启示，避免学生生搬硬套、纸上谈兵等方面的问题，帮助学生真正掌握会计事物与财务工作的处理技能。
3.4 评价环节
案例解题方案的评价，是案例分析具体应用的关键环节，教师通过对学生解决方案的综合评价，对学生的专业思维漏洞、基础薄弱点等进行点评，结合学生案例分析具体表现，为教学方案的科学调整提供参考。学生通过实践案例解析掌握会计技能应用技巧，对自身解题习惯、方式进行归纳、总结。
4 基础会计学科实践案例分析
4.1 案例选择
本文以《基础会计》中的“生产过程的核算”第一课时为例：首先是设问，生产过程是是将劳动资料转化为成品的过程，会发生一些什么消耗？将学生回答总结为：此过程需要消耗材料、人工费、折旧费、水电费、办公费等；其次，给出引导案例，某日化工厂本月发生如下耗费，生产A产品：消耗材料价值10000元，人工工资5000元。生产B产品：消耗材料价值20000元，人工工资8000元。车间一般耗用材料价值5000元，车间管理人员工资8000元。行政管理部门耗用材料价值2000元，行政管理人员工资5000元；最后，让学生思考：以现有的知识以上耗费在会计处理中应记入哪些账户？围绕案例对生产过程中费用的划分进行引导式讲解。
4.2 案例解析
分析可知，生产费用划分为直接费用和间接费用。直接费用为直接记入某种产品成本的各种耗费，记入“生产成本”账户；间接费用为生产单位为组织和管理生产所发生的各种无直接归属性的耗费，记入“制造费用”账户。期间费用分别记入“管理费用”、“财务费用”、“销售费用”三个账户。其中行政管理部门为组织生产经营发生的各项耗费记入“管理费用”，“财务费用”和“销售费用”分别于采购、销售环节。明确划分费用科目后，记帐时应结合科目性质对生产成本、管理成本与制造成本设置专门的账户。在这一过程中，教师可以结合案例内容向学生进行设问，如不同费用划分应归属的账户？记账流程管理规范？等，结合学生的回答表现，围绕关键知识点进行讲解。
5 结语：
会计专业属于高等教育阶段专业性、实践性较强的课程，为培养出更多高素质的会计人才，教师应在具体教学环节适当调整理论知识与实践内容的比例，加强学生会计技能的实践应用水平，针对学生的表现特征与学习情况，科学选择会计案例素材，创新应用案例分析法，在提升基础会计学科教育实效性的基础上，为财务行业输送更多实用人才。
参考文献：
[1]杨志媛.中职学校《企业财务会计》课堂教学中案例教学法的应用[J].神州，2017；
[2]赵淑琴，刘朝晖，王霞.“5W2H”分析法在“基础会计”能力型课堂教学中的分析应用研究[J].甘肃农业，2018；
[3]郭玉婷.信息化手段在基础会计教学中的应用与反思[J].智库时代，2018，158（42）；
[4]杨娜.论“情境教学法”在会计教学中的实用效果——以《基础会计》课程为例[J].中国乡镇企业会计，2018.