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[摘要]作文的批改是教学的重要环节，是提高学生写作水平的必要环节。而传统的“学生写，教师改”的模式已无法适应当下的教学，尤其对写作基础薄弱的农村初中生，互批互改作文，能让彼此相互学习借鉴、相互促进、相互发现缺点与不足，最终达到共同进步、共同提高写作水平的目的。
[关键词]初中学生互批作文方法与探究提高写作水平
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360019
在农村从事教学工作的语文教师大都会对农村学生的写作水平抒发过各自不同的慨叹。或是感其作文语句欠佳，或是叹其主题偏离、语句不通等。众师也都以不同方式寻找提高学生写作水平的捷径。也有不少教师在传统批改作文的方式上下大马力，精心批阅，甚至达到废寝忘食的境界，可教师何不反思，自己精心批改过的作文发到学生手中，又有几个能再次阅读？学生没有用心地阅读教师修改后的作文，可知学生的写作进步是甚微的。再说教师批改一个班的作文，有时候要花上一周的时间，这样不仅劳累了自己，更重要的是学生收获甚少。因此，大胆地实施学生互批作文的教学模式，既能减轻教师的工作负担，又能让学生在批改作文的过程中相互讨论、借鉴、学习，提高自我的写作能力，教师又何乐而不为呢？就此，我总结出几点学生互批作文的方法与大家共同探究：
一、以竞技的形式设立出几个批阅小组。新形势下的教育教学中，很多学校的很多老师也都采取分小组的模式进行授课教学，这种分小组的教学模式的好处不言而喻，也因此能广泛地适用在教学中。这种教学模式最显著的特点就是在教学过程中，学生能相互探究、相互分析、相互反思，达到了相互促进、相互提高的目的。作文教学以小组模式开展，效果同样显著。如：小组批改作文中，发现结构新颖、亮点显赫的佳作，同组便可互相欣赏、借鉴、学习，达到共勉共进的目的。同时，批改好作文后，教师要求同组人员把本组本次修改的作文中发现的优点和缺点进行总结并交给老师，教师最后在全班进行交流总结。这样，通过在本组的讨论、探究中开展作文互批的教学，就达到了“取其精华，去其糟粕”的效果。各小组之间均可以竞技的形式开展，哪个小组指出的优点或者缺点准确到位，教师则给予该组适当的表扬和鼓励。这样一来，小组间便开始有了为荣誉而战的竞争意识，对本组开展的互批作文教学也就更加用心、更加努力了。这样长期坚持下去，学生对批改作文就会愈加感兴趣，欣赏别的同学的作文多了，对写作也会更加感兴趣，自己的写作水平就自然而然地提高了。
二、教师提出基本的批改作文的标准，并做示范性的指导。众所周知，学生互批作文的实施在教学中的难度很大，很多教师也为此费尽心思，却也无从下手。我认为，在这个教学环节中，要想有效地实施学生互批作文的教学模式，教育工作者起到关键的作用，指导老师这时就要做学生的引领人了，对互批作文的教学活动先做一个示范。指导教师可以先列出一些学生批改作文的基本标准，比如：作文的基本格式要求；主题要突出，构思要新颖，能巧妙运用各种修辞手法以及描写人物的手法，叙事中能巧妙运用多种表达方式，很好地引用名人名言警句等。告诉学生这几点要求都是写好一篇文章所必须具备的。然后指导老师便可以开始做示范性的修改了。这样一来，让学生通晓大致的批改作文的思路和方法，学生心里有底了，批改起作文来就会更自信，更加得心应手。
三、对学生作文进行分等级式的批阅。由于学生之间的写作基础存在一定的差异，因此，在学生互批作文前，教师可先把全班分成三个等级开展授课活动。可将全班分为A等、B等、C等三个等级（A等级的为优秀，B等级为良好，C等级为较差） 。首先让每个小组先批改事先分好的C等级学生的作文，批改后可让每个小组派代表对本组所批改的作文进行总结，指出优、缺点。对每个小组的小组总结指导教师要及时让全班进行分析讨论，对C等级学生的作文应多给予鼓励和表扬，对其缺点给予委婉的指出，尊重他们的存在的价值，让他们自尊心足了，以后的写作也就更自信了，作文也就自然而然地得到提高。B等级学生的作文批改则要求稍严格，让他们努力向A等级的同学靠拢，以不断提高自我，应多以A等级的学生中的优秀作文作为他们的标杆，让他们不断地把自己的尺度朝着更高的方向推进。而对A等级学生的要求则要更加严格，尽量要求每个小组的每个成员找出作文的漏洞、不足，然后把好的作品当作范文在全班同学面前范读，这样一来，学生之间便可以从优秀作文中取其长处，提高自我。也让A等级学生更自信、更加有成就感，以后便会更用心更努力地去进行写作了。由此可以看出，分等级进行作文批改的教学模式，对每个层次的学生都大有益处，同时，这也是学生互批作文中的重要的一个环节，因此，值得每个指导老师参考和借鉴。
四、学生互批作文之前先要进行自我检查并修改自己的作文。在学生互批作文之前，指导老师应先安排学生自己针对各自所写的文章进行自我审阅，找出文中的语病、重复啰嗦以及优秀的作文中没有具备的要素和标准。之后分交给每个小组评审再次进行批改。指导老师指导学生在批改作文时要将文中的优美句子、精彩段落做好标记，将文章中的不足之处圈出，待本小组共同讨论，再写出批改作文后的总结，最后推荐出本组认为写得比较成功的文章，每组都由一个成员将范文范读，让全班共同欣赏，结束后各组成员均可各抒己见。每欣赏完一篇文章，全班学生都一起讨论此文章的妙处，指导老师做好概括点评和总结。我在班里就是以这种的方式开展作文互批的活动的，效果很好，学生的整体反映也很好。这种让学生自我批改作文的模式，能及时调动学习修改作文的积极性，同时培养了学生发现问题并解决问题的好习惯，也促进了学生之间相互探讨、相互学习的发展，培养了学生间的和睦感情，增强了学生的集体荣誉感。
多年来，农村学生的写作水平和城市学生的写作水平一直存在较大的差距，提高农村学生的写作水平乃当务之急，大胆革新传统的教学模式势在必行。只要敢于尝试和创新，就会取得意想不到的收获。让学生学会互批、自批作文，学生的自信力提高了，自尊心增强了，写作能力提高了，这不正是每个语文教师共同期待的结果吗？我坚信，农村教育工作者只要肯践行学生互批作文的教学模式，我们的学生的写作水平定能与城市学生的写作水平均衡起来。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]初中学生互批作文方法与探究提高写作水平
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360019
在农村从事教学工作的语文教师大都会对农村学生的写作水平抒发过各自不同的慨叹。或是感其作文语句欠佳，或是叹其主题偏离、语句不通等。众师也都以不同方式寻找提高学生写作水平的捷径。也有不少教师在传统批改作文的方式上下大马力，精心批阅，甚至达到废寝忘食的境界，可教师何不反思，自己精心批改过的作文发到学生手中，又有几个能再次阅读？学生没有用心地阅读教师修改后的作文，可知学生的写作进步是甚微的。再说教师批改一个班的作文，有时候要花上一周的时间，这样不仅劳累了自己，更重要的是学生收获甚少。因此，大胆地实施学生互批作文的教学模式，既能减轻教师的工作负担，又能让学生在批改作文的过程中相互讨论、借鉴、学习，提高自我的写作能力，教师又何乐而不为呢？就此，我总结出几点学生互批作文的方法与大家共同探究：
一、以竞技的形式设立出几个批阅小组。新形势下的教育教学中，很多学校的很多老师也都采取分小组的模式进行授课教学，这种分小组的教学模式的好处不言而喻，也因此能广泛地适用在教学中。这种教学模式最显著的特点就是在教学过程中，学生能相互探究、相互分析、相互反思，达到了相互促进、相互提高的目的。作文教学以小组模式开展，效果同样显著。如：小组批改作文中，发现结构新颖、亮点显赫的佳作，同组便可互相欣赏、借鉴、学习，达到共勉共进的目的。同时，批改好作文后，教师要求同组人员把本组本次修改的作文中发现的优点和缺点进行总结并交给老师，教师最后在全班进行交流总结。这样，通过在本组的讨论、探究中开展作文互批的教学，就达到了“取其精华，去其糟粕”的效果。各小组之间均可以竞技的形式开展，哪个小组指出的优点或者缺点准确到位，教师则给予该组适当的表扬和鼓励。这样一来，小组间便开始有了为荣誉而战的竞争意识，对本组开展的互批作文教学也就更加用心、更加努力了。这样长期坚持下去，学生对批改作文就会愈加感兴趣，欣赏别的同学的作文多了，对写作也会更加感兴趣，自己的写作水平就自然而然地提高了。
二、教师提出基本的批改作文的标准，并做示范性的指导。众所周知，学生互批作文的实施在教学中的难度很大，很多教师也为此费尽心思，却也无从下手。我认为，在这个教学环节中，要想有效地实施学生互批作文的教学模式，教育工作者起到关键的作用，指导老师这时就要做学生的引领人了，对互批作文的教学活动先做一个示范。指导教师可以先列出一些学生批改作文的基本标准，比如：作文的基本格式要求；主题要突出，构思要新颖，能巧妙运用各种修辞手法以及描写人物的手法，叙事中能巧妙运用多种表达方式，很好地引用名人名言警句等。告诉学生这几点要求都是写好一篇文章所必须具备的。然后指导老师便可以开始做示范性的修改了。这样一来，让学生通晓大致的批改作文的思路和方法，学生心里有底了，批改起作文来就会更自信，更加得心应手。
三、对学生作文进行分等级式的批阅。由于学生之间的写作基础存在一定的差异，因此，在学生互批作文前，教师可先把全班分成三个等级开展授课活动。可将全班分为A等、B等、C等三个等级（A等级的为优秀，B等级为良好，C等级为较差） 。首先让每个小组先批改事先分好的C等级学生的作文，批改后可让每个小组派代表对本组所批改的作文进行总结，指出优、缺点。对每个小组的小组总结指导教师要及时让全班进行分析讨论，对C等级学生的作文应多给予鼓励和表扬，对其缺点给予委婉的指出，尊重他们的存在的价值，让他们自尊心足了，以后的写作也就更自信了，作文也就自然而然地得到提高。B等级学生的作文批改则要求稍严格，让他们努力向A等级的同学靠拢，以不断提高自我，应多以A等级的学生中的优秀作文作为他们的标杆，让他们不断地把自己的尺度朝着更高的方向推进。而对A等级学生的要求则要更加严格，尽量要求每个小组的每个成员找出作文的漏洞、不足，然后把好的作品当作范文在全班同学面前范读，这样一来，学生之间便可以从优秀作文中取其长处，提高自我。也让A等级学生更自信、更加有成就感，以后便会更用心更努力地去进行写作了。由此可以看出，分等级进行作文批改的教学模式，对每个层次的学生都大有益处，同时，这也是学生互批作文中的重要的一个环节，因此，值得每个指导老师参考和借鉴。
四、学生互批作文之前先要进行自我检查并修改自己的作文。在学生互批作文之前，指导老师应先安排学生自己针对各自所写的文章进行自我审阅，找出文中的语病、重复啰嗦以及优秀的作文中没有具备的要素和标准。之后分交给每个小组评审再次进行批改。指导老师指导学生在批改作文时要将文中的优美句子、精彩段落做好标记，将文章中的不足之处圈出，待本小组共同讨论，再写出批改作文后的总结，最后推荐出本组认为写得比较成功的文章，每组都由一个成员将范文范读，让全班共同欣赏，结束后各组成员均可各抒己见。每欣赏完一篇文章，全班学生都一起讨论此文章的妙处，指导老师做好概括点评和总结。我在班里就是以这种的方式开展作文互批的活动的，效果很好，学生的整体反映也很好。这种让学生自我批改作文的模式，能及时调动学习修改作文的积极性，同时培养了学生发现问题并解决问题的好习惯，也促进了学生之间相互探讨、相互学习的发展，培养了学生间的和睦感情，增强了学生的集体荣誉感。
多年来，农村学生的写作水平和城市学生的写作水平一直存在较大的差距，提高农村学生的写作水平乃当务之急，大胆革新传统的教学模式势在必行。只要敢于尝试和创新，就会取得意想不到的收获。让学生学会互批、自批作文，学生的自信力提高了，自尊心增强了，写作能力提高了，这不正是每个语文教师共同期待的结果吗？我坚信，农村教育工作者只要肯践行学生互批作文的教学模式，我们的学生的写作水平定能与城市学生的写作水平均衡起来。
（责任编辑韦淑红）