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【摘要】文言文教学作为中职语文教学的重要组成部分，却面临着重重困境。要提高文言文教学质量，必须以激发学生的兴趣作为突破口，在此基础上运用各种方法进行文言文有效性教学，从而达到让学生会学乐学的目的。
【关键词】中职生 文言文 教学方法 乐学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0030-01
一、激发兴趣，心理暗示法让学生走近文言文
文言文承载着中国博大精深的历史文化，凝聚着中华民族的精神与智慧，是学生了解祖国人文精髓、汲取民族精神力量，学好现代汉语的必经之路。然而学生却对文言文谈虎色变，中职生的语文水平本来就偏低，学文言文更是难上加难，学生学习上的功利心理，认为学文言文没有用;传统单一的教学模式难以唤起学生学习文言文的兴趣，造成课堂沉闷，学生厌学。作为中等职业学校语文教学的重点和难点，文言文的教法有很大的发展空间。
从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。学生对文言文的厌恶，很大程度是对文言文的一种偏见和误解，认为文言文很难学进而产生一种抵触心理。因此教学文言文的时候，首先会教学生一个心理暗示法，就是闭上眼睛在心里反复默念：“我最喜欢文言文了，我一定要把它学好”，然后再去学习。告诉学生，文言文是现代汉语的源头，学好文言文对我们学好现代汉语是大有裨益的，帮助他们从心理上克服障碍愿意接触文言文。通过不断的心理暗示，转变学生的观念，树立学生学习文言文的信心。
二、灵活运用多种方法，让学生会学文言文
（一）读读背背写写
朗读是提高文言文教学有效性的法宝。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。通过反复朗读，可以加深学生对文意的理解，增强文言语感。特别是具有骈体特点的文章，语言对称、句式整齐，在朗读的时候可以充分感受文言文的节奏美、韵律美，营造书声琅琅的氛围，在潜移默化中燃起学习文言文的热情。给学生示范背诵，学生无不佩服，由于老师带头做了榜样，学生也争相背诵，取得较好的效果。此外，对于一些名句名篇，我还要求学生进行抄写。俗话说，好记性不如烂笔头，会背不等于会写。我要求学生用竖版格式，从上到下，从右到左进行抄写，看谁写得最好，就粘贴出来进行展示。通过抄写，既达到了加深印象的目的，又使学生有一种成就感。
（二）以学生为主体，翻译多样化
文言文的翻译环节是学生最为痛苦的，以前老师在台上讲，学生在台下抄的一言堂方式忽视了学生的主体地位，老师讲得辛苦，学生听得云里雾里，效果并不好。古人云：授人以鱼不如授人以渔。对于一些较为浅显的文言文，我通常采取轮流翻译或小组合作翻译的形式，力求每个学生都开口，对基础较弱、缺乏耐心的中职生来说过于咬文嚼字会降低他们的学习兴趣，因此我先淡化逐字逐句的翻译，让学生抛开参考书、放开手脚、根据自己的理解大胆翻译，不管对错都给予鼓励，然后再让学生对应注释，指出翻译中存在的问题，并教给学生一些翻译的方法，学生就会小有成就感，有动力继续学习下去。毕竟文言文距离我们年代久远，而书上的翻译也是中规中矩的书面语，因此我注意联系现实生活语言（如网络语言），用学生容易明白的话进行讲解。比如：在教学孟子《生于忧患，死于安乐》一课时，讲到“困于心衡于虑”这句话，课文的翻译是：内心忧困，思虑堵塞。我为了让学生更好的理解，就联系现在流行的口语“心塞”一词，学生们都会意地笑起来，很自然的记住了这句话。说学生乐于接受、听得懂的话，尽量做到深入浅出，可以拉近学生与文本的距离，也活跃了课堂气氛。此外，我还采用质疑问难、提前发译文、点拨关键词等诸多方法疏通课文，力图帮助学生轻松走过文言文学习前期较为艰难的词义记录、语法辨析之路。
（三）移情体验法，与古人对话
学生之所以对文言文“没感觉”，是没有找到与文本对话的契合点，这就需要老师进行引导，让学生融入自己的情感体验或从小到大的经历，随着环境的改变，世易时移，心境也发生的变化，对于有一定生活阅历的中职生来说，这些话语触碰了他们的内心，学生都若有所感。结合自己的情感体验和文本对话，与作者达到共鸣，有惺惺相惜之感，这样文言文教学也就活起来了。
三、古为今用，让学生乐学文言文
很多学生不重视文言文，是认为文言文没有用，因此文言文教学要注重建立起文言文与现实功用之间的桥梁，为培养“职业人”奠定基础。让中国古代的文化智慧和学生的现今生活相融通，使学生从中领悟为人处世之道、培养职业能力，树立正确的人生观、价值观。让中职生从文言文中获取真正对将来有用的东西，乐学文言文。
作为一名中职语文教师在教学中若能注重培养学生学习文言文的兴趣，循序渐进、追求创新，传授给学生正确的学习方法，帮助他们由浅入深地深化对所学知识的理解，并使其从中得到思想道德、人生修养、职业能力等方面的提高，就一定能使学生充分领略到文言文的艺术魅力，并喜欢上文言文的学习。
【关键词】中职生 文言文 教学方法 乐学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0030-01
一、激发兴趣，心理暗示法让学生走近文言文
文言文承载着中国博大精深的历史文化，凝聚着中华民族的精神与智慧，是学生了解祖国人文精髓、汲取民族精神力量，学好现代汉语的必经之路。然而学生却对文言文谈虎色变，中职生的语文水平本来就偏低，学文言文更是难上加难，学生学习上的功利心理，认为学文言文没有用;传统单一的教学模式难以唤起学生学习文言文的兴趣，造成课堂沉闷，学生厌学。作为中等职业学校语文教学的重点和难点，文言文的教法有很大的发展空间。
从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。学生对文言文的厌恶，很大程度是对文言文的一种偏见和误解，认为文言文很难学进而产生一种抵触心理。因此教学文言文的时候，首先会教学生一个心理暗示法，就是闭上眼睛在心里反复默念：“我最喜欢文言文了，我一定要把它学好”，然后再去学习。告诉学生，文言文是现代汉语的源头，学好文言文对我们学好现代汉语是大有裨益的，帮助他们从心理上克服障碍愿意接触文言文。通过不断的心理暗示，转变学生的观念，树立学生学习文言文的信心。
二、灵活运用多种方法，让学生会学文言文
（一）读读背背写写
朗读是提高文言文教学有效性的法宝。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。通过反复朗读，可以加深学生对文意的理解，增强文言语感。特别是具有骈体特点的文章，语言对称、句式整齐，在朗读的时候可以充分感受文言文的节奏美、韵律美，营造书声琅琅的氛围，在潜移默化中燃起学习文言文的热情。给学生示范背诵，学生无不佩服，由于老师带头做了榜样，学生也争相背诵，取得较好的效果。此外，对于一些名句名篇，我还要求学生进行抄写。俗话说，好记性不如烂笔头，会背不等于会写。我要求学生用竖版格式，从上到下，从右到左进行抄写，看谁写得最好，就粘贴出来进行展示。通过抄写，既达到了加深印象的目的，又使学生有一种成就感。
（二）以学生为主体，翻译多样化
文言文的翻译环节是学生最为痛苦的，以前老师在台上讲，学生在台下抄的一言堂方式忽视了学生的主体地位，老师讲得辛苦，学生听得云里雾里，效果并不好。古人云：授人以鱼不如授人以渔。对于一些较为浅显的文言文，我通常采取轮流翻译或小组合作翻译的形式，力求每个学生都开口，对基础较弱、缺乏耐心的中职生来说过于咬文嚼字会降低他们的学习兴趣，因此我先淡化逐字逐句的翻译，让学生抛开参考书、放开手脚、根据自己的理解大胆翻译，不管对错都给予鼓励，然后再让学生对应注释，指出翻译中存在的问题，并教给学生一些翻译的方法，学生就会小有成就感，有动力继续学习下去。毕竟文言文距离我们年代久远，而书上的翻译也是中规中矩的书面语，因此我注意联系现实生活语言（如网络语言），用学生容易明白的话进行讲解。比如：在教学孟子《生于忧患，死于安乐》一课时，讲到“困于心衡于虑”这句话，课文的翻译是：内心忧困，思虑堵塞。我为了让学生更好的理解，就联系现在流行的口语“心塞”一词，学生们都会意地笑起来，很自然的记住了这句话。说学生乐于接受、听得懂的话，尽量做到深入浅出，可以拉近学生与文本的距离，也活跃了课堂气氛。此外，我还采用质疑问难、提前发译文、点拨关键词等诸多方法疏通课文，力图帮助学生轻松走过文言文学习前期较为艰难的词义记录、语法辨析之路。
（三）移情体验法，与古人对话
学生之所以对文言文“没感觉”，是没有找到与文本对话的契合点，这就需要老师进行引导，让学生融入自己的情感体验或从小到大的经历，随着环境的改变，世易时移，心境也发生的变化，对于有一定生活阅历的中职生来说，这些话语触碰了他们的内心，学生都若有所感。结合自己的情感体验和文本对话，与作者达到共鸣，有惺惺相惜之感，这样文言文教学也就活起来了。
三、古为今用，让学生乐学文言文
很多学生不重视文言文，是认为文言文没有用，因此文言文教学要注重建立起文言文与现实功用之间的桥梁，为培养“职业人”奠定基础。让中国古代的文化智慧和学生的现今生活相融通，使学生从中领悟为人处世之道、培养职业能力，树立正确的人生观、价值观。让中职生从文言文中获取真正对将来有用的东西，乐学文言文。
作为一名中职语文教师在教学中若能注重培养学生学习文言文的兴趣，循序渐进、追求创新，传授给学生正确的学习方法，帮助他们由浅入深地深化对所学知识的理解，并使其从中得到思想道德、人生修养、职业能力等方面的提高，就一定能使学生充分领略到文言文的艺术魅力，并喜欢上文言文的学习。