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摘 要： 在英语教学中如何激发学生学习英语的兴趣，使之英语水平适应将来就业的需要，有着重要的意义。学生对英语学习感兴趣在很大程度上取决于教师如何激发学生学习英语的兴趣，作者试着就如何提高技校学生的英语兴趣进行了探讨。
关键词： 技校学生 英语学习兴趣 教学方法
一、营造融洽、和谐的师生关系
前苏联著名教育家加里宁指出：“教师和学生是一种特殊的人际关系，区别于父子与母子，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育活动中不可忽视。构建互相尊重，人格平等，教学相长，互相关爱的和谐师生关系是提高课堂效率的首要前提。”首先，教师要关爱学生。教育家夏丏尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就没有池塘，没有情感，没有爱就没有教育。”在课堂中，教师要关注全体学生，善于发现后进生的优点和进步，并适当加以肯定，给予表扬，这样可以增强他们的自信心。其次，要尊重学生。教师不可轻易否定任何一个学生的看法，对正确的要适时表扬，对不恰当的要正确引导，否则会挫伤学生的积极性。再次，要有积极心态。教师的情绪表现不可避免地影响学生的心理状态。课堂情景中，师生一方积极或消极的情感都会使对方产生同样的情感。在教学中，我们深刻体会到，当教师精神抖擞、情绪饱满地走进课堂时，一声亲切地问候：“How are you？Boys and girls.”学生一定被你的真诚感动，然后回答：“Fine，thank you，and you？”由此看来，我们不能把自己的消极个人情感带入课堂，而对学生的消极心态，教师应发挥主导性，以积极心态影响他们。
二、利用多种教学呈现方式
由于技校学生基础较差，传统的老师说教的教学方式作用并不大，而多数学生由于根本不懂英语学习的方法，对英语的学习停留在死记硬背上，学习毫无乐趣，因此兴趣低下。如果呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。如何通过有效的呈现方式手段，学生一接触目标知识就产生深刻的感知印象，从而加深记忆，促进目标知识的储存和提取，显得尤为重要，值得教师关注和思考。“呈现”主要是“引发”学生思维，“启动”学生试探，“导入”进一步练习，“激励”学生实际运用。为此，教师在呈现新的语言项目时，要力求语言生动形象，编排科学合理，方法灵活多样，为学生营造一种学习英语的氛围，把学生带入生动、自然的语境中，将枯燥的、抽象的内容寓于悦目、悦耳、悦心的情景之中，激发学生的学习情趣，以收到“呈现”的最佳效果。要利用学生的年龄特点和好奇心理，还要根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料和不同年龄段的学生，都应考虑采用不同的呈现方法。课堂教学呈现，有时开门见山，切中要点；有时顺藤摸瓜，演绎推理；有时创设情境，如临其境，如见其人。
课文呈现的方法很多，如：表演呈现法、直观呈现法、情景呈现法、温故呈现法、设疑呈现法等，关键在于教师要根据教材内容的实际情况，巧妙设计，精心灵活运用。
三、开展课外活动，延伸课堂教学
在英语教学中，教师的任务在于培养学生的语言习惯，使他们具有使用英语交际的能力，而语言习惯只有慢慢地通过不断的重复才能获得，仅靠在课内学习是不够的，学生只有在尽可能多的环境中接触它、使用它，才能学好并养成语言习惯。
本周我校举行“动感地带杯第二届英语节”，举办英语节，对丰富校园文化、浓厚学校学习英语文化的氛围起了推动的作用，并鼓励同学们大胆地听英语、说英语、唱英语、秀英语。除开幕式、英语演讲比赛、写作比赛、英文歌曲比赛和闭幕式暨颁奖典礼等传统项目被保留下来之外，还根据技校学生的爱好特点，设了英语画报比赛、趣味知识游戏、英语单词速记默写比赛等新项目。开幕式上，我校学生载歌载舞，充分展示了当代青年人健康向上的精神风貌和多样的艺术才华，更是通过自己的表演让大家领略了瑰丽奇异的英语文化，营造了浓厚的校园英语学习氛围。
四、教学方式上要充分认识学生的个性差异
一个班级的学生的个性各有不同，继续沿用传统教学模式，教学效果可想而知。如有的学生喜欢张扬，有的学生却不喜欢声张，有的学生英语基础很好，有的却很差，等等，在英语教学过程中教师如何去认识，认识好了，才能有的放矢。采取分层教学的方法，增强教学效果，就会事倍功半。
五、教学评价要科学
教学过程中多鼓励多表扬少指责少批评这是老师常运用的，“正确”“真棒”“好”“不错”“非常好”等表扬之词对提高學生的兴趣有促进作用，特别是对小学生，但是对中学生，特别是高中学生而言效果未必就好，因为这些言辞频繁使用给学生一种老师文化底蕴欠缺、语言文字表达缺乏之感。我认为，对学生的课堂评价应倡导教育智慧，而不以机械的应答来反馈，学生表现更佳。
六、结语
除了以上谈到的几点之外，在激发学习兴趣方面，很多教师在新生入学时及日常交谈中经常对学生进行学习英语课的教育，只要注意了解英语课与专业课之间的联系，将他们有机地结合起来，就能进一步提高学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]李伯黍，燕国材.教育心理学.华东师范大学出版社，2001.1，2.
[2][英]阿诺德（Arnold，J.）.情感与语言学习.外语教学与研究出版社，2000.12，1.
[3]罗杰斯的英语教学教法.外文出版社，2003.
[4]现阶段中国学生学英语状况分析.机械工业出版社，2005.
关键词： 技校学生 英语学习兴趣 教学方法
一、营造融洽、和谐的师生关系
前苏联著名教育家加里宁指出：“教师和学生是一种特殊的人际关系，区别于父子与母子，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育活动中不可忽视。构建互相尊重，人格平等，教学相长，互相关爱的和谐师生关系是提高课堂效率的首要前提。”首先，教师要关爱学生。教育家夏丏尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就没有池塘，没有情感，没有爱就没有教育。”在课堂中，教师要关注全体学生，善于发现后进生的优点和进步，并适当加以肯定，给予表扬，这样可以增强他们的自信心。其次，要尊重学生。教师不可轻易否定任何一个学生的看法，对正确的要适时表扬，对不恰当的要正确引导，否则会挫伤学生的积极性。再次，要有积极心态。教师的情绪表现不可避免地影响学生的心理状态。课堂情景中，师生一方积极或消极的情感都会使对方产生同样的情感。在教学中，我们深刻体会到，当教师精神抖擞、情绪饱满地走进课堂时，一声亲切地问候：“How are you？Boys and girls.”学生一定被你的真诚感动，然后回答：“Fine，thank you，and you？”由此看来，我们不能把自己的消极个人情感带入课堂，而对学生的消极心态，教师应发挥主导性，以积极心态影响他们。
二、利用多种教学呈现方式
由于技校学生基础较差，传统的老师说教的教学方式作用并不大，而多数学生由于根本不懂英语学习的方法，对英语的学习停留在死记硬背上，学习毫无乐趣，因此兴趣低下。如果呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。如何通过有效的呈现方式手段，学生一接触目标知识就产生深刻的感知印象，从而加深记忆，促进目标知识的储存和提取，显得尤为重要，值得教师关注和思考。“呈现”主要是“引发”学生思维，“启动”学生试探，“导入”进一步练习，“激励”学生实际运用。为此，教师在呈现新的语言项目时，要力求语言生动形象，编排科学合理，方法灵活多样，为学生营造一种学习英语的氛围，把学生带入生动、自然的语境中，将枯燥的、抽象的内容寓于悦目、悦耳、悦心的情景之中，激发学生的学习情趣，以收到“呈现”的最佳效果。要利用学生的年龄特点和好奇心理，还要根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料和不同年龄段的学生，都应考虑采用不同的呈现方法。课堂教学呈现，有时开门见山，切中要点；有时顺藤摸瓜，演绎推理；有时创设情境，如临其境，如见其人。
课文呈现的方法很多，如：表演呈现法、直观呈现法、情景呈现法、温故呈现法、设疑呈现法等，关键在于教师要根据教材内容的实际情况，巧妙设计，精心灵活运用。
三、开展课外活动，延伸课堂教学
在英语教学中，教师的任务在于培养学生的语言习惯，使他们具有使用英语交际的能力，而语言习惯只有慢慢地通过不断的重复才能获得，仅靠在课内学习是不够的，学生只有在尽可能多的环境中接触它、使用它，才能学好并养成语言习惯。
本周我校举行“动感地带杯第二届英语节”，举办英语节，对丰富校园文化、浓厚学校学习英语文化的氛围起了推动的作用，并鼓励同学们大胆地听英语、说英语、唱英语、秀英语。除开幕式、英语演讲比赛、写作比赛、英文歌曲比赛和闭幕式暨颁奖典礼等传统项目被保留下来之外，还根据技校学生的爱好特点，设了英语画报比赛、趣味知识游戏、英语单词速记默写比赛等新项目。开幕式上，我校学生载歌载舞，充分展示了当代青年人健康向上的精神风貌和多样的艺术才华，更是通过自己的表演让大家领略了瑰丽奇异的英语文化，营造了浓厚的校园英语学习氛围。
四、教学方式上要充分认识学生的个性差异
一个班级的学生的个性各有不同，继续沿用传统教学模式，教学效果可想而知。如有的学生喜欢张扬，有的学生却不喜欢声张，有的学生英语基础很好，有的却很差，等等，在英语教学过程中教师如何去认识，认识好了，才能有的放矢。采取分层教学的方法，增强教学效果，就会事倍功半。
五、教学评价要科学
教学过程中多鼓励多表扬少指责少批评这是老师常运用的，“正确”“真棒”“好”“不错”“非常好”等表扬之词对提高學生的兴趣有促进作用，特别是对小学生，但是对中学生，特别是高中学生而言效果未必就好，因为这些言辞频繁使用给学生一种老师文化底蕴欠缺、语言文字表达缺乏之感。我认为，对学生的课堂评价应倡导教育智慧，而不以机械的应答来反馈，学生表现更佳。
六、结语
除了以上谈到的几点之外，在激发学习兴趣方面，很多教师在新生入学时及日常交谈中经常对学生进行学习英语课的教育，只要注意了解英语课与专业课之间的联系，将他们有机地结合起来，就能进一步提高学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]李伯黍，燕国材.教育心理学.华东师范大学出版社，2001.1，2.
[2][英]阿诺德（Arnold，J.）.情感与语言学习.外语教学与研究出版社，2000.12，1.
[3]罗杰斯的英语教学教法.外文出版社，2003.
[4]现阶段中国学生学英语状况分析.机械工业出版社，2005.