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摘 要：所谓：亲其师信其道，教师要和学生保持一种良好的师生关系，创建和谐自主的课堂氛围，让学生的主体作用尽情发挥，这样学生才会紧随教师的教学步伐，积极主动地参与到课堂教学中。
关键词：物理教学；和谐自主；精彩课堂
物理教学中，教师要引导学生自主探究物理知识，使学生在思考、解决问题的过程中，不断地学会自主学习，积累学习物理的方法，促进综合素质的提高。
一、 创设和谐自主情境，唤起参与欲望
要想学生自主地进行学习，就要让学生对教学内容产生兴趣，教师要从学生的学习能力和年龄特点出发为学生铺设一个和谐自主的学习情境，让学生在课堂教学活动中没有任何的心理负担，而是能够放开手脚，积极、主动地参与到课堂教学中，大胆自主去深入探究、学习，从而在课堂上有效地唤起了人人参与教学的欲望，更好地实现课堂教学目标。
如在教学《压强》一课时，教师就结合学生的年龄特点和学习能力，为学生创设了一个和谐自主的学习情境，以求学生能够积极主动地参与到课堂教学中。教师要求每个学生都拿出一只正在用的铅笔，然后要求学生用两只手的食指同时抵住铅笔的两端，学生按照教师的要求进行亲身实践，这时教师要求学生说说有什么感受，学生不约而同地说：抵着铅笔尖的那端食指感觉比较疼，另一端的食指就没有什么感觉。教师用很神秘的眼神看着学生，接着学生的回答提问：你知道这是为什么吗？这时教师很平和地向学生提出：请你观察一下你的书包，在背带的部分是怎样的构造呢？学生在平时并没有注意书包，经过教师的提醒，这时才仔细地观察了起来，有学生提出书包是方形的，有利于书放进去；有学生说书包有很多的带子，可是平时就用两个肩上的；有学生提出在书包的这些带子里，只有肩上的两根在与肩接触的部位带子比较宽，其他的地方都是窄的。教师并没有责怪回答不着边际的学生，而是让学生畅所欲言，教师细心地听着学生在观察后的描述，当有学生提到与本节课有关的内容时，教师就提出：为什么会与肩接触的部位要做宽呢？自然地进入了新课的学习中。
教师结合教学内容，为学生引入和谐自主情境，能够很好地抓住每个学生的学习欲望，让学生能够全员参与到课堂教学中，积极思考、回答教师提出的问题，为学生的深入学习提供了和谐、自主的平台，唤起学生获取知识的欲望。
二、 借助和谐引导自主，提升学习能力
在进行课堂教学的过程中，让学生在和谐氛围中进行学习，学生才能跟随教师的教学对问题进行分析、探究、解决，同时教师也要有意识地对学生进行这种方法的引导，那么就能在学生的头脑中形成一个良好的思维导向和示范的效果，使学生逐步掌握这种方法并运用到自主学习的过程中，以提高学生的解题能力。
如在教学《运动的快慢》一课时，对于速度的公式学生很容易记住，可是这节课的难度就在于要用怎样的方法让学生对运动快慢两种不同的表示方法做到掌握，以让学生切实清楚用相同时间比较路程、用相同路程比较时间的思维方法，教师就想对学生的思维方法进行有效培养，因此就在教学过程中设计了学生课堂活动的环节：让学生拿出一张纸和用一张纸揉成的纸团，然后从相同的高度下落，让学生观察纸片和纸团下落的快慢情况，这样学生就能根据速度的概念对于二者的运动快慢有初步的感受，接着教师就利用多媒体为学生播放刘翔参加比赛的视频，并把刘翔身披国旗的场景也播放了出来，这样就在学生心情激动之余，让学生思考在这样的比赛中裁判和观众在判断运动员跑的快慢时方法是否一样。经过一段时间的思考，有学生提出是一样的，立刻就有学生反驳：观众手里有秒表吗，他们是看时间吗？这时有学生提出不一样，那么不一样在哪呢？学生回答不出，这时教师并没有急着讲述，而是给学生留出充足的时间进行思考，最终找到了答案：观众判断跑得快慢是眼睛看到的，而裁判判断快慢是通过手里的秒表。这时教师向物理语言方面引导学生：一种是比较的路程，看的是在相同时间内谁的路程多说明谁快；一种是比较的时间，通过相同的路程谁的时间短说明谁快。在学生这个描述的基础上，教师为了巩固学生的思维方法，又重新提起前面纸片和纸团的快慢问题，让学生用物理语言进行描述，这样就使学生从物理的角度重新认识了速度的概念。
教师在课堂教学过程中为学生创设和谐自主的学习平台，教师向学生引入某种教学方法时，学生才能从内心跟随教师的教学去积极地思考，再加上教师的引导，这样有助于提升学生自主学习的能力。
三、 创设和谐自主情境，培养质疑能力
要想学习更加深入，就需要有深入的思考；而思考的源头又在于疑问。因此，教师在进行课堂教学过程中，可以为学生创设和谐自主的学习情境，让学生产生疑问，从而更大程度地激发学生的求知欲望，使学生能够主动地进行深入思考、探索、归纳，使学生的学习更加深入、知识掌握得更加透彻。正是在这样的情境中，更好地培养了学生的质疑能力。
如在教学《光的反射》一课时，教师事先让学生准备了镜子，当教师刚走上讲台准备上课时，有一束光在教室里乱动，最后照到了教师的眼睛里，教师就有意识地闭上了眼睛，瞬间这束光就消失了，本来很嘈杂的课堂一下就安静了下来，只见教师环视了一下教室，找到了这个恶作剧的学生让他站了起来，大家等着教师对这名学生进行严厉的批评，可是教师并没有随学生的想法，而是问他是不是他用光照到的自己，这名学生微微地点头。全班学生有些不相信自己的眼睛，教师怎么知道是这名学生做的呢。教师神秘地告诉学生：因为这是光的反射现象，它遵循一定的规律，我是按照这个规律找到的这名学生。学生更好奇光的反射现象是什么？它又遵循什么规律呢？于是，学生就在疑问的驱使下，积极主动地利用镜子进行探究活动，最终找到了光的反射规律。
教师为学生创设和谐自主的活动情境，让学生在情境中很自然地产生疑问，这样学生就能在宽松的学习氛围中放松自己的身心，从内心主动跟随教师的教学步伐，不断深化学生的理解，培养学生的质疑能力。
总之，在初中物理课堂教学的过程中，教师要努力为学生创设和谐自主的学习氛围，让学生能够身心愉悦地进行思考、探究，促使学生积极、主动地参与到课堂教学中，这样不仅能够促进学生的智力发展，还能更好地让初中物理课堂焕发精彩。
作者简介：
时慧，湖北省襄阳市，襄阳四中義教部。
关键词：物理教学；和谐自主；精彩课堂
物理教学中，教师要引导学生自主探究物理知识，使学生在思考、解决问题的过程中，不断地学会自主学习，积累学习物理的方法，促进综合素质的提高。
一、 创设和谐自主情境，唤起参与欲望
要想学生自主地进行学习，就要让学生对教学内容产生兴趣，教师要从学生的学习能力和年龄特点出发为学生铺设一个和谐自主的学习情境，让学生在课堂教学活动中没有任何的心理负担，而是能够放开手脚，积极、主动地参与到课堂教学中，大胆自主去深入探究、学习，从而在课堂上有效地唤起了人人参与教学的欲望，更好地实现课堂教学目标。
如在教学《压强》一课时，教师就结合学生的年龄特点和学习能力，为学生创设了一个和谐自主的学习情境，以求学生能够积极主动地参与到课堂教学中。教师要求每个学生都拿出一只正在用的铅笔，然后要求学生用两只手的食指同时抵住铅笔的两端，学生按照教师的要求进行亲身实践，这时教师要求学生说说有什么感受，学生不约而同地说：抵着铅笔尖的那端食指感觉比较疼，另一端的食指就没有什么感觉。教师用很神秘的眼神看着学生，接着学生的回答提问：你知道这是为什么吗？这时教师很平和地向学生提出：请你观察一下你的书包，在背带的部分是怎样的构造呢？学生在平时并没有注意书包，经过教师的提醒，这时才仔细地观察了起来，有学生提出书包是方形的，有利于书放进去；有学生说书包有很多的带子，可是平时就用两个肩上的；有学生提出在书包的这些带子里，只有肩上的两根在与肩接触的部位带子比较宽，其他的地方都是窄的。教师并没有责怪回答不着边际的学生，而是让学生畅所欲言，教师细心地听着学生在观察后的描述，当有学生提到与本节课有关的内容时，教师就提出：为什么会与肩接触的部位要做宽呢？自然地进入了新课的学习中。
教师结合教学内容，为学生引入和谐自主情境，能够很好地抓住每个学生的学习欲望，让学生能够全员参与到课堂教学中，积极思考、回答教师提出的问题，为学生的深入学习提供了和谐、自主的平台，唤起学生获取知识的欲望。
二、 借助和谐引导自主，提升学习能力
在进行课堂教学的过程中，让学生在和谐氛围中进行学习，学生才能跟随教师的教学对问题进行分析、探究、解决，同时教师也要有意识地对学生进行这种方法的引导，那么就能在学生的头脑中形成一个良好的思维导向和示范的效果，使学生逐步掌握这种方法并运用到自主学习的过程中，以提高学生的解题能力。
如在教学《运动的快慢》一课时，对于速度的公式学生很容易记住，可是这节课的难度就在于要用怎样的方法让学生对运动快慢两种不同的表示方法做到掌握，以让学生切实清楚用相同时间比较路程、用相同路程比较时间的思维方法，教师就想对学生的思维方法进行有效培养，因此就在教学过程中设计了学生课堂活动的环节：让学生拿出一张纸和用一张纸揉成的纸团，然后从相同的高度下落，让学生观察纸片和纸团下落的快慢情况，这样学生就能根据速度的概念对于二者的运动快慢有初步的感受，接着教师就利用多媒体为学生播放刘翔参加比赛的视频，并把刘翔身披国旗的场景也播放了出来，这样就在学生心情激动之余，让学生思考在这样的比赛中裁判和观众在判断运动员跑的快慢时方法是否一样。经过一段时间的思考，有学生提出是一样的，立刻就有学生反驳：观众手里有秒表吗，他们是看时间吗？这时有学生提出不一样，那么不一样在哪呢？学生回答不出，这时教师并没有急着讲述，而是给学生留出充足的时间进行思考，最终找到了答案：观众判断跑得快慢是眼睛看到的，而裁判判断快慢是通过手里的秒表。这时教师向物理语言方面引导学生：一种是比较的路程，看的是在相同时间内谁的路程多说明谁快；一种是比较的时间，通过相同的路程谁的时间短说明谁快。在学生这个描述的基础上，教师为了巩固学生的思维方法，又重新提起前面纸片和纸团的快慢问题，让学生用物理语言进行描述，这样就使学生从物理的角度重新认识了速度的概念。
教师在课堂教学过程中为学生创设和谐自主的学习平台，教师向学生引入某种教学方法时，学生才能从内心跟随教师的教学去积极地思考，再加上教师的引导，这样有助于提升学生自主学习的能力。
三、 创设和谐自主情境，培养质疑能力
要想学习更加深入，就需要有深入的思考；而思考的源头又在于疑问。因此，教师在进行课堂教学过程中，可以为学生创设和谐自主的学习情境，让学生产生疑问，从而更大程度地激发学生的求知欲望，使学生能够主动地进行深入思考、探索、归纳，使学生的学习更加深入、知识掌握得更加透彻。正是在这样的情境中，更好地培养了学生的质疑能力。
如在教学《光的反射》一课时，教师事先让学生准备了镜子，当教师刚走上讲台准备上课时，有一束光在教室里乱动，最后照到了教师的眼睛里，教师就有意识地闭上了眼睛，瞬间这束光就消失了，本来很嘈杂的课堂一下就安静了下来，只见教师环视了一下教室，找到了这个恶作剧的学生让他站了起来，大家等着教师对这名学生进行严厉的批评，可是教师并没有随学生的想法，而是问他是不是他用光照到的自己，这名学生微微地点头。全班学生有些不相信自己的眼睛，教师怎么知道是这名学生做的呢。教师神秘地告诉学生：因为这是光的反射现象，它遵循一定的规律，我是按照这个规律找到的这名学生。学生更好奇光的反射现象是什么？它又遵循什么规律呢？于是，学生就在疑问的驱使下，积极主动地利用镜子进行探究活动，最终找到了光的反射规律。
教师为学生创设和谐自主的活动情境，让学生在情境中很自然地产生疑问，这样学生就能在宽松的学习氛围中放松自己的身心，从内心主动跟随教师的教学步伐，不断深化学生的理解，培养学生的质疑能力。
总之，在初中物理课堂教学的过程中，教师要努力为学生创设和谐自主的学习氛围，让学生能够身心愉悦地进行思考、探究，促使学生积极、主动地参与到课堂教学中，这样不仅能够促进学生的智力发展，还能更好地让初中物理课堂焕发精彩。
作者简介：
时慧，湖北省襄阳市，襄阳四中義教部。