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种萝卜（中班）
郭 源 郑 弘/设计
洪晓琴/评析
目标：
1.运用“按数取物”与“接着数”的方法完成种萝卜的游戏任务，提高目测数群与默数的正确率。
2.理解游戏规则，体验合作游戏的乐趣。
准备：
1.游戏底板一块，上有9个格子（见图9），在游戏底板后面贴上磁性软板。
2.用绿色正方形纸制作的“农田”15块（见图10），在“农田”后面贴上磁性软板。
3.纸制萝卜若干（不少于60个）（见图11），在“萝卜”后面贴上磁性软板。
4.六面数字为5～10的大骰子一枚，六面数字为1～6的小骰子一枚（见图12）。
玩法：
1.游戏前，两名幼儿并排坐在桌前，一起在游戏底板的9个格子上放上“农田”（即绿色正方形纸），把余下的6块“农田”放在游戏底板左下角“小花”处备用。
2.用大骰子掷出一个数字，作为本次游戏中每块“农田”需要种植的“萝卜”数量。比如，某次游戏中大骰子显示的是7，就意味着本次游戏需要种7个“萝卜”，先将这一骰子数字面朝上放到游戏底板右上角“小鸟”处（见图13）。
3.游戏开始，先由一名幼儿掷小骰子，根据小骰子朝上一面显示的数字拿取相应数量的“萝卜”，种在游戏底板的“农田”上（见图14）。另一名幼儿按同样方法轮流操作。
4.如果一名幼儿率先将某一块“农田”内“萝卜”的總量与大骰子所显示的数字一致，就可以赢取这块“农田”。以种7个“萝卜”为例，一幼儿投出的骰子数字是5，就在一块“农田”里种5个萝卜，如果他后面有幸投出的骰子数字是2，就可以在这块“农田”里接着种2个“萝卜”，从而完成在一块“农田”里种7个“萝卜”的任务，并且可以赢取这块“农田”放到桌子一边去。拿走“农田”后的空白格子处可以取左下角备用的“农田”补上。又如，一幼儿看到一块“农田”里种了2个萝卜，如果他后面有幸投出的骰子数字是5，就可以接着在这块“农田”里种5个“萝卜”，从而完成在一块“农田”里种7个“萝卜”的任务，也赢取这块“农田”（见图15、图16）。
5.游戏依次轮流进行，当15块“农田”全部被赢走时，游戏结束。双方清点自己的“农田”数量，多的一方为胜者。
规则：
1.每次游戏时，每块“农田”里种植多少“萝卜”由大骰子决定，大骰子可由赢的一方投，也可由幼儿自行商定谁来投。
2.幼儿可以在任意一块“农田”里种“萝卜”，也可以在已经有“萝卜”的“农田”里接着种“萝卜”。
3.当一个幼儿示意要拿走某一块已种好“萝卜”的“农田”时，另一个幼儿需要验证这块“农田”里的萝卜数量是否符合要求。考虑到“萝卜”的数量有限，赢取“农田”后即可把上面的“萝卜”放回盒子内，循环使用。
4.在种最后一块“农田”时，要一次恰好种完才算赢，为此，幼儿可能需要多次投掷骰子。比如，最后一块“农田”里已有4个“萝卜”，如果骰子显示的是1、2、4、5、6，则都不能与已有的4个“萝卜”凑成7，因为“萝卜”或不够或多余。只有谁先投到3，才能恰好凑成7个“萝卜”。
评析：
刚升入中班的幼儿常常出现跳数、漏数或多数、少数等错数现象。本游戏是针对中班幼儿的数数特点而设计的，旨在帮助幼儿学习“按数取物”和“接着数”。该游戏对中班幼儿来说具有一定挑战性，幼儿需要执行两个行动指令：一是通过掷大骰子事先约定每一块“农田”里种植“萝卜”的总量，即幼儿要自己设定游戏行动目标；二是通过掷小骰子决定每次种植“萝卜”的数量，幼儿需要在“按数取物”的基础上采用“接着数”的方法在“农田”里依次种植，完成“萝卜”种植任务，赢取“农田”。
在幼儿初次玩“种萝卜”的游戏时，教师会发现幼儿的默数能力尚不稳定，还不能兼顾两个游戏指令，常常会出现这样的失误，比如：把几次小骰子显示的需要种植的“萝卜”种在同一块“农田”里，或者忘记事先约定的本次游戏中每块“农田”需要种植“萝卜”的数量，产生漏种、多种等问题。为此，教师需要重点指导幼儿“按数取物”，还需要特别引导幼儿对赢取的每一块“农田”里的“萝卜”数量进行检查，自己发现问题并相互纠错。在游戏中，因为两人轮流种“萝卜”，所以会产生很多不确定性。一个幼儿先前自己布局和规划的“萝卜”地也有可能被另一个幼儿接着种，为此，幼儿要克服气馁情绪，继续积极寻找机会。
幼儿通过本游戏可逐渐获得以下与数的组成有关的经验：一个数的组合可以有多种可能；为了便于组成某个数，骰子所显示的数字不能太大；为了赢取“农田”，要有意识地多占“农田”，在此基础上再接着“种”……随着游戏的开展，幼儿对按数取物、默数、接数渐渐熟能生巧，有些能力较强的幼儿只要一看见骰子上掷出的数字，就知道怎么布局，怎么合理分配“萝卜”数了。教师则可以通过追问等方法激励幼儿将“默数”与“接着数”的方法内化于心、外化于行，能用自己的语言来解释或表达自己的游戏行动，提高目测数群与默数的正确率。比如：“你为什么在这块农田里种2个萝卜，在那块农田里种4个萝卜呢？你是根据什么方法来种植萝卜的？”启发幼儿把自己的思维过程表述出来，比如，“因为2个萝卜和4个萝卜加起来不是7个萝卜，所以只能分开种在两块‘农田’里”。
数字排排队（大班）
郭 源/设计 洪晓琴/评析
目标：
1.识别15以内的数字，通过选用数字游戏牌或圆点游戏牌进行数序排列。
2.协商游戏规则，在一组数的区间范围内对数字或圆点数按照从大到小或从小到大的顺序进行排列。
准备：
1.自制的7格游戏底板2～4块，每个格子的大小与数字牌或圆点牌的大小相同（见图17、图18）。
2.数字骰子3个，其六面数字分别为1～6，7～12，10～15（见图19）。 3.1～15的数字游戏牌和圆点游戏牌各2套，共计60块（见图20、图21）。
玩法：
1.两名幼儿面对面坐在桌子两边。先将2～3块游戏底板拼接成长条形，放在桌子中间。
2.游戏前两个幼儿商定好是数字排队还是圆点数排队，是从大到小排队还是从小到大排队，然后把所有数字游戏牌或圆点游戏牌打乱，铺放在游戏底板的中间位置（数字面、圆点面可以朝上，也可以朝下）。
3.游戏时一人选择一个骰子，两人同时投掷，根据两个骰子朝上一面的两个数字确定所要排列的一组区间数，快速寻找出相应的数字游戏牌或圆点游戏牌，并在自己一边的游戏底板上进行数字或圆点数排队。比如，两个骰子显示的数字是3，15，那么区间数就是3～15，幼儿既可以在游戏底板上按从小到大的顺序排列3～15的数字或圆点（见图22），也可以按从大到小的顺序排列15～3的数字或圆点。
4.游戏完成之后互相验证，先完成排序任务且正确者为胜。
規则：
1.骰子应投掷在游戏底板中间的区域。两个骰子朝上的数字代表一组区间，游戏者需事先约定是从小到大还是从大到小排列数字。如果是从小到大排序，那么游戏底板靠左边的第一格数字为最小数字；如果是从大到小排序，那么游戏底板靠左边的第一格数字为最大数字。
2.骰子掷完后，两个幼儿同时根据约定选择数字游戏牌或圆点游戏牌，在自己一边排放游戏牌，先完成者举手示意。
评析：
“数字排排队”游戏的材料较简单，使用的是1～15的数字游戏牌和圆点游戏牌，该游戏能引发幼儿在重复性竞赛游戏中不断熟悉这些数字，感知和理解一组区间数字的实际意义。这对于刚升入大班的幼儿来说还是具有一定挑战性的。
该游戏材料的设计体现了教师的教育智慧。为引发幼儿的多种学习可能，教师设计了3个由不同数字组合而成的骰子，幼儿只要将两个骰子任意组合就可以出现多种数序排列要求，从而增强数数游戏和排序游戏的趣味性和不确定性。
培养幼儿的规则执行能力也是该游戏的一个亮点。教师在游戏指导过程中要关注幼儿是如何建立游戏规则的，出现不同意见时是如何协调、解决的。如发现幼儿各玩各的游戏，教师要分析原因，引导幼儿进行协商，确立规则，比如，是选择数字排队还是圆点数排队，是从大到小排队还是从小到大排队，等等，以帮助幼儿有目的地开展本游戏活动。
郭 源 郑 弘/设计
洪晓琴/评析
目标：
1.运用“按数取物”与“接着数”的方法完成种萝卜的游戏任务，提高目测数群与默数的正确率。
2.理解游戏规则，体验合作游戏的乐趣。
准备：
1.游戏底板一块，上有9个格子（见图9），在游戏底板后面贴上磁性软板。
2.用绿色正方形纸制作的“农田”15块（见图10），在“农田”后面贴上磁性软板。
3.纸制萝卜若干（不少于60个）（见图11），在“萝卜”后面贴上磁性软板。
4.六面数字为5～10的大骰子一枚，六面数字为1～6的小骰子一枚（见图12）。
玩法：
1.游戏前，两名幼儿并排坐在桌前，一起在游戏底板的9个格子上放上“农田”（即绿色正方形纸），把余下的6块“农田”放在游戏底板左下角“小花”处备用。
2.用大骰子掷出一个数字，作为本次游戏中每块“农田”需要种植的“萝卜”数量。比如，某次游戏中大骰子显示的是7，就意味着本次游戏需要种7个“萝卜”，先将这一骰子数字面朝上放到游戏底板右上角“小鸟”处（见图13）。
3.游戏开始，先由一名幼儿掷小骰子，根据小骰子朝上一面显示的数字拿取相应数量的“萝卜”，种在游戏底板的“农田”上（见图14）。另一名幼儿按同样方法轮流操作。
4.如果一名幼儿率先将某一块“农田”内“萝卜”的總量与大骰子所显示的数字一致，就可以赢取这块“农田”。以种7个“萝卜”为例，一幼儿投出的骰子数字是5，就在一块“农田”里种5个萝卜，如果他后面有幸投出的骰子数字是2，就可以在这块“农田”里接着种2个“萝卜”，从而完成在一块“农田”里种7个“萝卜”的任务，并且可以赢取这块“农田”放到桌子一边去。拿走“农田”后的空白格子处可以取左下角备用的“农田”补上。又如，一幼儿看到一块“农田”里种了2个萝卜，如果他后面有幸投出的骰子数字是5，就可以接着在这块“农田”里种5个“萝卜”，从而完成在一块“农田”里种7个“萝卜”的任务，也赢取这块“农田”（见图15、图16）。
5.游戏依次轮流进行，当15块“农田”全部被赢走时，游戏结束。双方清点自己的“农田”数量，多的一方为胜者。
规则：
1.每次游戏时，每块“农田”里种植多少“萝卜”由大骰子决定，大骰子可由赢的一方投，也可由幼儿自行商定谁来投。
2.幼儿可以在任意一块“农田”里种“萝卜”，也可以在已经有“萝卜”的“农田”里接着种“萝卜”。
3.当一个幼儿示意要拿走某一块已种好“萝卜”的“农田”时，另一个幼儿需要验证这块“农田”里的萝卜数量是否符合要求。考虑到“萝卜”的数量有限，赢取“农田”后即可把上面的“萝卜”放回盒子内，循环使用。
4.在种最后一块“农田”时，要一次恰好种完才算赢，为此，幼儿可能需要多次投掷骰子。比如，最后一块“农田”里已有4个“萝卜”，如果骰子显示的是1、2、4、5、6，则都不能与已有的4个“萝卜”凑成7，因为“萝卜”或不够或多余。只有谁先投到3，才能恰好凑成7个“萝卜”。
评析：
刚升入中班的幼儿常常出现跳数、漏数或多数、少数等错数现象。本游戏是针对中班幼儿的数数特点而设计的，旨在帮助幼儿学习“按数取物”和“接着数”。该游戏对中班幼儿来说具有一定挑战性，幼儿需要执行两个行动指令：一是通过掷大骰子事先约定每一块“农田”里种植“萝卜”的总量，即幼儿要自己设定游戏行动目标；二是通过掷小骰子决定每次种植“萝卜”的数量，幼儿需要在“按数取物”的基础上采用“接着数”的方法在“农田”里依次种植，完成“萝卜”种植任务，赢取“农田”。
在幼儿初次玩“种萝卜”的游戏时，教师会发现幼儿的默数能力尚不稳定，还不能兼顾两个游戏指令，常常会出现这样的失误，比如：把几次小骰子显示的需要种植的“萝卜”种在同一块“农田”里，或者忘记事先约定的本次游戏中每块“农田”需要种植“萝卜”的数量，产生漏种、多种等问题。为此，教师需要重点指导幼儿“按数取物”，还需要特别引导幼儿对赢取的每一块“农田”里的“萝卜”数量进行检查，自己发现问题并相互纠错。在游戏中，因为两人轮流种“萝卜”，所以会产生很多不确定性。一个幼儿先前自己布局和规划的“萝卜”地也有可能被另一个幼儿接着种，为此，幼儿要克服气馁情绪，继续积极寻找机会。
幼儿通过本游戏可逐渐获得以下与数的组成有关的经验：一个数的组合可以有多种可能；为了便于组成某个数，骰子所显示的数字不能太大；为了赢取“农田”，要有意识地多占“农田”，在此基础上再接着“种”……随着游戏的开展，幼儿对按数取物、默数、接数渐渐熟能生巧，有些能力较强的幼儿只要一看见骰子上掷出的数字，就知道怎么布局，怎么合理分配“萝卜”数了。教师则可以通过追问等方法激励幼儿将“默数”与“接着数”的方法内化于心、外化于行，能用自己的语言来解释或表达自己的游戏行动，提高目测数群与默数的正确率。比如：“你为什么在这块农田里种2个萝卜，在那块农田里种4个萝卜呢？你是根据什么方法来种植萝卜的？”启发幼儿把自己的思维过程表述出来，比如，“因为2个萝卜和4个萝卜加起来不是7个萝卜，所以只能分开种在两块‘农田’里”。
数字排排队（大班）
郭 源/设计 洪晓琴/评析
目标：
1.识别15以内的数字，通过选用数字游戏牌或圆点游戏牌进行数序排列。
2.协商游戏规则，在一组数的区间范围内对数字或圆点数按照从大到小或从小到大的顺序进行排列。
准备：
1.自制的7格游戏底板2～4块，每个格子的大小与数字牌或圆点牌的大小相同（见图17、图18）。
2.数字骰子3个，其六面数字分别为1～6，7～12，10～15（见图19）。 3.1～15的数字游戏牌和圆点游戏牌各2套，共计60块（见图20、图21）。
玩法：
1.两名幼儿面对面坐在桌子两边。先将2～3块游戏底板拼接成长条形，放在桌子中间。
2.游戏前两个幼儿商定好是数字排队还是圆点数排队，是从大到小排队还是从小到大排队，然后把所有数字游戏牌或圆点游戏牌打乱，铺放在游戏底板的中间位置（数字面、圆点面可以朝上，也可以朝下）。
3.游戏时一人选择一个骰子，两人同时投掷，根据两个骰子朝上一面的两个数字确定所要排列的一组区间数，快速寻找出相应的数字游戏牌或圆点游戏牌，并在自己一边的游戏底板上进行数字或圆点数排队。比如，两个骰子显示的数字是3，15，那么区间数就是3～15，幼儿既可以在游戏底板上按从小到大的顺序排列3～15的数字或圆点（见图22），也可以按从大到小的顺序排列15～3的数字或圆点。
4.游戏完成之后互相验证，先完成排序任务且正确者为胜。
規则：
1.骰子应投掷在游戏底板中间的区域。两个骰子朝上的数字代表一组区间，游戏者需事先约定是从小到大还是从大到小排列数字。如果是从小到大排序，那么游戏底板靠左边的第一格数字为最小数字；如果是从大到小排序，那么游戏底板靠左边的第一格数字为最大数字。
2.骰子掷完后，两个幼儿同时根据约定选择数字游戏牌或圆点游戏牌，在自己一边排放游戏牌，先完成者举手示意。
评析：
“数字排排队”游戏的材料较简单，使用的是1～15的数字游戏牌和圆点游戏牌，该游戏能引发幼儿在重复性竞赛游戏中不断熟悉这些数字，感知和理解一组区间数字的实际意义。这对于刚升入大班的幼儿来说还是具有一定挑战性的。
该游戏材料的设计体现了教师的教育智慧。为引发幼儿的多种学习可能，教师设计了3个由不同数字组合而成的骰子，幼儿只要将两个骰子任意组合就可以出现多种数序排列要求，从而增强数数游戏和排序游戏的趣味性和不确定性。
培养幼儿的规则执行能力也是该游戏的一个亮点。教师在游戏指导过程中要关注幼儿是如何建立游戏规则的，出现不同意见时是如何协调、解决的。如发现幼儿各玩各的游戏，教师要分析原因，引导幼儿进行协商，确立规则，比如，是选择数字排队还是圆点数排队，是从大到小排队还是从小到大排队，等等，以帮助幼儿有目的地开展本游戏活动。