案例中的教师希望幼儿通过分组的方式完成对爱心小屋的改造，一方面满足不同幼儿的兴趣和个性化需求，另一方面增强幼儿的合作意识，发展幼儿的合作能力。其实，对于大班幼儿来说，他们的合作能力仍处于萌芽阶段，尽管他们提出要合作，但是，自我中心、缺乏共情成为其与同伴顺利开展合作的障碍。他们需要不断尝试与同伴磨合，努力克服自我中心，学习换位思考，才能慢慢地从只想到“我”过渡到能考虑“我们”。
　　合作对幼儿来说，有一个不断学习的过程，这也是他们逐渐社会化的过程。这一过程并不会通过一次活动就实现跨越。因此，我认为，教师对于幼儿的合作行为应该给予合理的期待，认识到其发展非一日之功。如此一来，教师应能理解为什么幼儿“基本上都各做各的”“有一些交流，但不多”了。
　　那么，作为教师，我们如何引导幼儿从“分”到“合”呢？
　　首先，帮助小组之间建立联系。例如，将某个小组遇到的困难和问题拿到集体交流环节来讨论，鼓励其他小组的成员为他们出谋划策;或者，将某个小组的劳动成果用图片或视频的形式呈现在集体面前，鼓励该组成员共同向大家介绍本组的探索过程。总之，这么做的目的就是引导幼儿关注到其他人在做什么，认识到各组的工作内容之间的关系，意识到整个木屋改造工程需要各组齐心协力才能完成。
　　其次，对幼儿偶发性的合作行为给予正强化。当观察到幼儿偶发性的合作行为时，教师要及时在集体中加以分享，给予肯定，特别是要强调其合作的方式和策略，例如，寻求他人帮助时他是怎么说的，合作中出现矛盾分歧时他们是如何沟通的，等等。这样做一方面是帮助幼儿更好地建立起“合作”的概念，另一方面是给幼儿提供鹰架。
　　最后，不断强调合作的成果。无论是以小组为单位完成的某项工作内容还是最终完成的集体任务，作为教师，都要反复强调这是所有成员一起努力的结果，以激发幼儿的集体荣誉感，为幼儿下一次活动中的合作奠定基础。
　　幼儿的合作能力发展水平不尽相同，而合作能力的发展也有一个过程，我們不能操之过急，更不能简单地把“大家一起完成一个任务”视为“合作”。我们要做的是耐心地观察幼儿，追随幼儿，帮助不同能力水平和行为表现的幼儿认识到自己需努力的方向，鼓励幼儿小步递进地实现在原有水平上的提升。当我们做好准备时，一切就会水到渠成。
　　（江苏南京市第二幼儿园 郭 寒）