当前学生的学习生活枯燥单调，学习压力重，多数学生缺乏积极的情感体验，很多学生存在惰性心理，僵化思维，充满厌学情绪，并且还有学生玩游戏玩到废寝忘食、成魔成狂，沉溺其中不能自拔。笔者采用基于Flash教育游戏的英语教学模式，有利于激发学生的学习热情，唤起学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。教学模式是基于一定教学思想或教学理论建立起来的具有稳定性的教学活动框架和步骤。Flash教育游戏与各种教学模式相融合，重构学生与教学三要素（教师、学生、学习资源）之间的交互过程，形成了创新型的教学模式。
　　自主传递——接受模式
　　传递——接受模式源于赫尔巴特的四段教学法，包括教师传授知识、培养技能阶段和学生吸收巩固所学知识、技能阶段。这种模式容易造成一种“满堂灌”的现象，不利于学生的个性发展和全面发展。因此，笔者将Flash教育游戏融入该模式各个环节中，使得这一传统模式具有了自主性。通过这种自主传递——接受模式的教学，教师的主导作用隐含在Flash游戏的设计之中。学生掌握知识的平台由传统的教学辅助系统转移到游戏化的交互系统中，他们获取间接经验的方式是通过游戏模拟直接经验的环境来实现的，这样就建立起了直接经验和间接经验之间的桥梁。
　　在自主传递——接受模式中，Flash教育游戏的典型应用是通过虚拟現实技术创建的情景模拟类游戏。Flash通过三维全景技术模拟现实情境，视觉沉浸感强烈，并且具有简单的交互性，学生可以对场景内的物体进行旋转、移动，与游戏元素进行交互。
　　应用案例一：《驾驶宇宙飞船》
　　外研版《新标准英语》八年级下册Module 3以人类探索火星为话题，描述了人类探索太空的历程。我们可以借助《驾驶宇宙飞船》游戏，让学生体验驾驶飞船遨游太空的感觉：深邃美丽的太空、触手可及的星球、飘然忽至的流星、璀璨夺目的银河……学生亲自畅游太阳系八大行星和浩瀚的银河系，感受不同的时空，为语言学习提供了直接经验和感受。
　　抛锚式教学模式
　　抛锚式教学以真实事例或问题为“锚”，确定这类真实事例或问题的行为被称为“抛锚”。确定了“锚”的位置即确定了整个教学内容和教学进程。抛锚式教学主要由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价几个环节组成。通过Flash游戏创设模拟现实世界的真实情境，在游戏情境中，选择与学习主题密切相关的事例或问题作为“锚”，然后让学生在游戏情境中面对问题，寻找线索去解决问题。学生可以自主学习，也可以协作学习，实现问题的解决，最后通过游戏设置的奖励机制对学生的学习行为进行效果评价。Flash游戏中的策略类游戏通常提供给学生一个符合抛锚式教学模式的学习环境。
　　应用案例二：《地震逃脱》
　　外研版《新标准英语》八年级上册Module 12 Unit 2是关于地震避险话题的。《地震逃脱》恰好是一款解决这个问题的策略类小游戏。游戏中，突然发生了地震，你所在的教室已经坍塌，非常危险，你得赶紧寻找安全的地方躲藏。这个游戏中的“锚”就是地震逃生方法，设计者创设了许多需要通过思考来解决问题的情境，以游戏的方式让学生自己去尝试寻找地震逃生的方法。
　　模拟现象分析教学模式
　　现象分析模式主要基于建构主义的认知理论，让学生利用自己的先前经验对问题进行解释。其基本教学程序是：出示现象→解释现象的成因→现象的结果分析→解决方法分析。以现象分析模式为框架，通过Flash游戏来改造其基本教学程序形成了模拟现象分析教学模式，即通过计算机模拟现实世界的各种场景特征，通过游戏的各种可能性的分支设定，创设各种需要解决和处理的事项。学生进入情境，观察现象，分析原因，得出结论，做出决策，解决问题。模拟现象分析教学模式的意义在于创设一种高度仿真的教学环境，构架起理论与实践相结合的桥梁，增强教学的互动性、趣味性。角色扮演类游戏是适合于模拟现象分析教学模式的应用。
　　应用案例三：角色扮演类游戏《Daily life》
　　《Daily life》是一款模拟人生类型的Flash游戏，学生选择一个角色，进入游戏，遭遇各种难题，完成各种任务，比如为了日常生活要去百货商店购物，为了接受良好的教育要选择合适的学校。游戏中引导学生运用相应的目标语言去完成各种任务。
　　结语
　　在教学成效上，与传统教学相比，Flash游戏式教学对学生的注意品质、学习兴趣以及思维能力三个方面都有积极作用。Flash教育游戏作为一种教学手段，培养了学生的注意品质；作为一种交互软件，激发了学生的学习兴趣；作为一种认知工具，培养了学生的思维能力。总之，Flash游戏化的英语教学模式，提高了英语教学的效率。