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摘 要：声乐教学中，认知学习理论的应用既可以为声乐教学实践提供更多的途径，也能有效地提升学生自主学习、协作学习的能力，使学生的认知水平得到不断提升。把认知学习理论合理地运用在声乐教学中，对进一步推动声乐教学理论和实践具有重要的指导意义。
关键词：认知学习理论 声乐教学 整体概念 主体作用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）10-054-02
认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。[1]（1）学习者依靠自身的内部状态，对外部情境进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动，导致认知结构发生变化的过程，就是认知学习。[2]（1）认知学习最重要的是学习的认知过程，在这一过程中，学习者原有的知识经验、认知结构、学习目的、内在需要及期待等主观因素都发挥着重要作用。认知学习理论主要包括：人是学习的主体和主动学习。认知学习理论不仅适用于一般学科的教学，也适用于声乐艺术教学，合理地运用认知学习理论，对进一步推动声乐艺术教学理论和实践具有重要的指导意义。本文拟从认知学习理论中关于学习的基本观点如何应用在声乐教学中展开论述。
一、声乐教学中教师的主导作用
在声乐教学活动中，学生学习的兴趣、认知经验的储备以及学习方法与声音技巧的掌握，都离不开教师的指导和培养，所以教师具有主导的作用。
（一）设计教学内容要量体裁衣
教师要对学生的知识结构和认识水平进行深入地了解，并根据不同学生的情况，设计不同的教学内容。奥苏倍尔认为，有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入学习者原有的认知结构之中。[3]（5） 我们的学生大都在入学前进行过声乐训练，他们已经具备了一定的声乐基础知识和经验，这些原有的声乐知识经验会影响学生对声音的概念和理解。所以教师在课堂教学中，要一边实践一边用理论指导的方法使学生在发声练习时用听觉感知对错，并且应该根据每个学生的不同情况来设计教学方法。在教学中，重视学生头脑中已经形成的认知结构，在传授新知识时，指导学生对已经建立的声音进行有效地分析，把握声音正确与错误之间的界限，帮助学生了解与掌握声乐学习中所涉及的相关知识之间的关系。在声乐学习中，教师在课堂上所讲授的内容要适合于学生的认知水平，一般应按照由简到繁、由易到难的原则来设计教学。在学习的过程中，学生会不自觉的把原来掌握的旧知识与新知识进行比较，并通过理性分析产生出新的认知结构。这是一个必须经历的过程，也是一个不断充实、完善和发展的过程，经过这个过程后，学生原有的声音认知结构才会在重建的知识构架中得到更新和扩展。
（二）引导学生建立歌唱的整体概念
一个优秀的演唱者不仅要有良好的气息、共鸣和清晰地咬字吐字等技术，还要有准确的音乐感觉、丰富的情感表达和舞台掌控能力。教师要指导学生在学习中建立整体歌唱概念，并对自己的发声器官有一个正确的认识。大量的研究表明，人在歌唱时，除了歌唱器官的协调运动之外，还需要人的整个身体参与歌唱发声，发声器官与发声过程是一个不可分割的整体。所以，要想唱好歌就要建立一个合理的整体歌唱目标，而保证和实现这个目标则需要分多个阶段来进行，并采取一系列行之有效的教学方法和手段。我们在日常教学中经常会强调气息的保持、喉咙的打开、喉头的稳定等状态，实际上每一个状态就是一个阶段，而每一个阶段的训练都必须在学生当时所演唱的作品中得到体现，这样长期坚持不懈的训练才能使学生在演唱时取得良好的效果，才能获得好的声音。所以，声乐教师必须精心构思和准备具有阶段性的教学方案，包括每一个阶段的训练内容及留给学生这一阶段所能承担的作品，这是对学生未来歌唱整体发展进行的合理安排。
二、声乐学习中学生的主体作用
（一）树立学生的主体地位
声乐演唱不仅是对艺术作品的一种传达和再现，更重要的是进行二度创作。一首声乐作品的演绎，需要演唱者把自己对作品的创作时代、背景、特征、风格等有一个整体的把握，并根据作品的音乐风格和表现特点，在演唱上做出准确的艺术处理，这样才能在艺术表现上更加富有感染力，才能打动听众。在演出过程中，演唱者处于主体地位，演唱者的整体表达水平就显得尤为重要。所以，学生在掌握声乐知识的过程中要树立主体意识， 形成自主学习的思维和习惯。教师也要鼓励和引导学生学会自主学习、全面学习，并根据教学任务与自己的学习能力积极主动地调整学习策略和努力方向。很多学生在这个过程中会出现不全面、不深刻甚至是错误的认识，教师应及时发现并加以疏导， 使学生在学习与探究的亲身经历中取得更多的收获。
歌唱是复杂的技术与艺术的完美结合，不论技术与艺术都应该具有一定的心理特征和生理规律，它们彼此联系、相互协调。声乐学习的过程，也是学生在探究中进行辩证思维，对错误的声音与正确的声音进行比较，分析错误发生的原因并用正确的方法加以解决的过程。在对声音概念的认知过程中，学生们也许会对同一个问题产生不同的见解，这时教师应该鼓励学生们大胆的各抒己见，指导学生在平时的训练与体会中加深对声乐艺术的理解，长期坚持下去将会产生不可预知的创造力。
（二）声乐学习的重要促动因素
声乐学习中一个非常重要的促动因素就是兴趣，兴趣作为一种积极活跃的心理因素，对于声乐学习起着重要的作用。认知心理学认为学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部动力，它既与学习的目的性有关，也与认知兴趣有关。[4]（1）当一个人清晰的意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就会成为一种强有力的动机。具有认知兴趣或求知欲的人表现为主动学习，主动思考并在这个过程中获得极大的满足。因此，学生的认知兴趣是声乐学习的一个重要因素。大家都知道声乐教学的主要方式是一对一式的教学，教师与学生的交流、合作、互动较其它学科更直接、更充分，也更容易使教师对学生的指导产生亲切感，这对学生认知兴趣的进一步培养是极为有利的。在教学实践中，教师应采用灵活多样的教学手段来调动学生学习的积极性，让学生对将要获得的知识本身发生兴趣，让学生主动投入到声乐学习中来，把学生由消极的知识接受者转变成为知识的积极接受者和运用者，从而提高声乐教学的整体效果。 三、声乐学习中的协作、途径与作用
著名音乐理论家俞予正说：“声乐教学是教师和学生共同参与的融技术性与艺术性于一体的课程，也是共同造就声乐艺术表现能力的双边活动”。[5]（4） 在这个共同完成的双边活动中，教师与学生分别是教与学活动中的主体，既是传授者也是接受者，形成了一种互相协作的学习状态。
（一） 协作学习的途径
协作学习是指学习者为提高学习效率和实现共同的学习目标，通过小组或团队的形式来进行的学习。[5]（2） 协作学习是声乐教学中个人或团队进行学习的一个重要途径。学生一方面要独立完成演唱的作品，另一方面要与其他同学进行合作，共同完成集体的学习任务。例如：在合唱课上，学生们需要组成一个合唱团队，用高、中、低声部之间的配合来共同完成一部作品，按照学生的声部进行分工，在同一作品中通过相互配合进行二度创作，学生们在相互合作中吸收其他同学的演唱优点，共同分析作品并从不同角度进行广泛交流，然后在各种观点之间找到较为统一的理解，从而获得良好的学习效果，这是典型的协作学习。学生们在这样的协作中学会了如何提高团队的合作能力和沟通的技巧，并在发现问题和解决问题之后增强了自信心和自尊心。教师与学生之间也可以开展协作学习，例如：重唱课上，教师可以和一个学生或几个学生组成二重唱、四重唱、六重唱等，师生在协作学习的过程中，共同分享音乐的美妙、共同担负学习的责任、保持融洽的关系和相互合作的态度。在交流的过程中，学生可以通过对音乐知识的学习，看到自己在某些方面的欠缺，然后进行自我调节，积累经验，修正学习中出现的问题，不断提高学习能力，完善自身的演唱水平。同时，教师可在协作的过程中发现并总结学生由此而产生的新思想和新思路，对于进一步提高学生对声乐艺术的综合掌握能力具有重要的作用。
（二）协作学习的作用
在声乐教学中，构建一个合作的学习环境会在学生们中间产生相互的促进作用。例如：在重唱课上，每个人都有自己的声部和唱段，而每个唱段都是不同的旋律和音高，如果没有良好的音乐感觉和敏锐的听觉还有协调能力，就很难与其他声部的同学配合，所以在协作学习的过程中，学生们往往能获得比竞争学习，独立学习更为明显的进步。由此看出，协作学习不仅有助于增进人与人之间的关系，也用助于学生身心健康和生存能力的发展。皮亚杰指出，协作学习在儿童认知发展建构中是一种主要的方式。他认为不同个体之间的相互作用活动应该是平等的，如教师与学生之间，开始时学生的活动可能是受控制的，但当他们具备了一定的背景知识后，与教师之间的平等协商、对话、讨论将更有利于他们形成良好的认知结构并加深对认知内容的认识。[7]（1）通过协作学习的方式，学生在学习声乐的过程中感受到同学之间不是竞争对手，而是促进学习的帮助者，有利于学生之间形成平等、和谐的学习氛围也有利于提高学生的学习效率。
认知学习理论重视教师与学生的主体能动性，强调教学理论与实践的结合，不仅适用于普通学科的教学，也适用于声乐艺术教学。把这一理论运用到声乐教学中，不仅给声乐教学实践提供了更多的思路和途径，还为满足学生认知水平的不断提高和教师教学方法的科学深入提供了有利条件。声乐教学虽然有其自身的相对独特性，但绝不是独立的和无规律可循的。因此，要借鉴其它学科的理论知识，遵循教育的普遍规律，在日常教学工作中结合实际并加以总结，把科学的理论合理地运用于声乐教学之中，突破传统声乐教学中偏重经验的苑囿，使声乐教学能够在科学理论的指导下实现创新，培养出更多优秀的声乐人才。
参考文献：
[1] 皮连生著，卢溶选译.皮亚杰教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1990.
[2] 吴跃跃.音乐教育协同理论与素质教育培养[M].长沙：湖南教育出版社，2001.
[3] 邹长海.声乐艺术心理学[M].北京：人民音乐出版社，2004.
[4] 俞子正.声乐教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2000.
[5] 李慧玲.建构主义学习观及其教学启示[J].重庆科技学院学报，2007，（3）.
关键词：认知学习理论 声乐教学 整体概念 主体作用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）10-054-02
认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。[1]（1）学习者依靠自身的内部状态，对外部情境进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动，导致认知结构发生变化的过程，就是认知学习。[2]（1）认知学习最重要的是学习的认知过程，在这一过程中，学习者原有的知识经验、认知结构、学习目的、内在需要及期待等主观因素都发挥着重要作用。认知学习理论主要包括：人是学习的主体和主动学习。认知学习理论不仅适用于一般学科的教学，也适用于声乐艺术教学，合理地运用认知学习理论，对进一步推动声乐艺术教学理论和实践具有重要的指导意义。本文拟从认知学习理论中关于学习的基本观点如何应用在声乐教学中展开论述。
一、声乐教学中教师的主导作用
在声乐教学活动中，学生学习的兴趣、认知经验的储备以及学习方法与声音技巧的掌握，都离不开教师的指导和培养，所以教师具有主导的作用。
（一）设计教学内容要量体裁衣
教师要对学生的知识结构和认识水平进行深入地了解，并根据不同学生的情况，设计不同的教学内容。奥苏倍尔认为，有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入学习者原有的认知结构之中。[3]（5） 我们的学生大都在入学前进行过声乐训练，他们已经具备了一定的声乐基础知识和经验，这些原有的声乐知识经验会影响学生对声音的概念和理解。所以教师在课堂教学中，要一边实践一边用理论指导的方法使学生在发声练习时用听觉感知对错，并且应该根据每个学生的不同情况来设计教学方法。在教学中，重视学生头脑中已经形成的认知结构，在传授新知识时，指导学生对已经建立的声音进行有效地分析，把握声音正确与错误之间的界限，帮助学生了解与掌握声乐学习中所涉及的相关知识之间的关系。在声乐学习中，教师在课堂上所讲授的内容要适合于学生的认知水平，一般应按照由简到繁、由易到难的原则来设计教学。在学习的过程中，学生会不自觉的把原来掌握的旧知识与新知识进行比较，并通过理性分析产生出新的认知结构。这是一个必须经历的过程，也是一个不断充实、完善和发展的过程，经过这个过程后，学生原有的声音认知结构才会在重建的知识构架中得到更新和扩展。
（二）引导学生建立歌唱的整体概念
一个优秀的演唱者不仅要有良好的气息、共鸣和清晰地咬字吐字等技术，还要有准确的音乐感觉、丰富的情感表达和舞台掌控能力。教师要指导学生在学习中建立整体歌唱概念，并对自己的发声器官有一个正确的认识。大量的研究表明，人在歌唱时，除了歌唱器官的协调运动之外，还需要人的整个身体参与歌唱发声，发声器官与发声过程是一个不可分割的整体。所以，要想唱好歌就要建立一个合理的整体歌唱目标，而保证和实现这个目标则需要分多个阶段来进行，并采取一系列行之有效的教学方法和手段。我们在日常教学中经常会强调气息的保持、喉咙的打开、喉头的稳定等状态，实际上每一个状态就是一个阶段，而每一个阶段的训练都必须在学生当时所演唱的作品中得到体现，这样长期坚持不懈的训练才能使学生在演唱时取得良好的效果，才能获得好的声音。所以，声乐教师必须精心构思和准备具有阶段性的教学方案，包括每一个阶段的训练内容及留给学生这一阶段所能承担的作品，这是对学生未来歌唱整体发展进行的合理安排。
二、声乐学习中学生的主体作用
（一）树立学生的主体地位
声乐演唱不仅是对艺术作品的一种传达和再现，更重要的是进行二度创作。一首声乐作品的演绎，需要演唱者把自己对作品的创作时代、背景、特征、风格等有一个整体的把握，并根据作品的音乐风格和表现特点，在演唱上做出准确的艺术处理，这样才能在艺术表现上更加富有感染力，才能打动听众。在演出过程中，演唱者处于主体地位，演唱者的整体表达水平就显得尤为重要。所以，学生在掌握声乐知识的过程中要树立主体意识， 形成自主学习的思维和习惯。教师也要鼓励和引导学生学会自主学习、全面学习，并根据教学任务与自己的学习能力积极主动地调整学习策略和努力方向。很多学生在这个过程中会出现不全面、不深刻甚至是错误的认识，教师应及时发现并加以疏导， 使学生在学习与探究的亲身经历中取得更多的收获。
歌唱是复杂的技术与艺术的完美结合，不论技术与艺术都应该具有一定的心理特征和生理规律，它们彼此联系、相互协调。声乐学习的过程，也是学生在探究中进行辩证思维，对错误的声音与正确的声音进行比较，分析错误发生的原因并用正确的方法加以解决的过程。在对声音概念的认知过程中，学生们也许会对同一个问题产生不同的见解，这时教师应该鼓励学生们大胆的各抒己见，指导学生在平时的训练与体会中加深对声乐艺术的理解，长期坚持下去将会产生不可预知的创造力。
（二）声乐学习的重要促动因素
声乐学习中一个非常重要的促动因素就是兴趣，兴趣作为一种积极活跃的心理因素，对于声乐学习起着重要的作用。认知心理学认为学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部动力，它既与学习的目的性有关，也与认知兴趣有关。[4]（1）当一个人清晰的意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就会成为一种强有力的动机。具有认知兴趣或求知欲的人表现为主动学习，主动思考并在这个过程中获得极大的满足。因此，学生的认知兴趣是声乐学习的一个重要因素。大家都知道声乐教学的主要方式是一对一式的教学，教师与学生的交流、合作、互动较其它学科更直接、更充分，也更容易使教师对学生的指导产生亲切感，这对学生认知兴趣的进一步培养是极为有利的。在教学实践中，教师应采用灵活多样的教学手段来调动学生学习的积极性，让学生对将要获得的知识本身发生兴趣，让学生主动投入到声乐学习中来，把学生由消极的知识接受者转变成为知识的积极接受者和运用者，从而提高声乐教学的整体效果。 三、声乐学习中的协作、途径与作用
著名音乐理论家俞予正说：“声乐教学是教师和学生共同参与的融技术性与艺术性于一体的课程，也是共同造就声乐艺术表现能力的双边活动”。[5]（4） 在这个共同完成的双边活动中，教师与学生分别是教与学活动中的主体，既是传授者也是接受者，形成了一种互相协作的学习状态。
（一） 协作学习的途径
协作学习是指学习者为提高学习效率和实现共同的学习目标，通过小组或团队的形式来进行的学习。[5]（2） 协作学习是声乐教学中个人或团队进行学习的一个重要途径。学生一方面要独立完成演唱的作品，另一方面要与其他同学进行合作，共同完成集体的学习任务。例如：在合唱课上，学生们需要组成一个合唱团队，用高、中、低声部之间的配合来共同完成一部作品，按照学生的声部进行分工，在同一作品中通过相互配合进行二度创作，学生们在相互合作中吸收其他同学的演唱优点，共同分析作品并从不同角度进行广泛交流，然后在各种观点之间找到较为统一的理解，从而获得良好的学习效果，这是典型的协作学习。学生们在这样的协作中学会了如何提高团队的合作能力和沟通的技巧，并在发现问题和解决问题之后增强了自信心和自尊心。教师与学生之间也可以开展协作学习，例如：重唱课上，教师可以和一个学生或几个学生组成二重唱、四重唱、六重唱等，师生在协作学习的过程中，共同分享音乐的美妙、共同担负学习的责任、保持融洽的关系和相互合作的态度。在交流的过程中，学生可以通过对音乐知识的学习，看到自己在某些方面的欠缺，然后进行自我调节，积累经验，修正学习中出现的问题，不断提高学习能力，完善自身的演唱水平。同时，教师可在协作的过程中发现并总结学生由此而产生的新思想和新思路，对于进一步提高学生对声乐艺术的综合掌握能力具有重要的作用。
（二）协作学习的作用
在声乐教学中，构建一个合作的学习环境会在学生们中间产生相互的促进作用。例如：在重唱课上，每个人都有自己的声部和唱段，而每个唱段都是不同的旋律和音高，如果没有良好的音乐感觉和敏锐的听觉还有协调能力，就很难与其他声部的同学配合，所以在协作学习的过程中，学生们往往能获得比竞争学习，独立学习更为明显的进步。由此看出，协作学习不仅有助于增进人与人之间的关系，也用助于学生身心健康和生存能力的发展。皮亚杰指出，协作学习在儿童认知发展建构中是一种主要的方式。他认为不同个体之间的相互作用活动应该是平等的，如教师与学生之间，开始时学生的活动可能是受控制的，但当他们具备了一定的背景知识后，与教师之间的平等协商、对话、讨论将更有利于他们形成良好的认知结构并加深对认知内容的认识。[7]（1）通过协作学习的方式，学生在学习声乐的过程中感受到同学之间不是竞争对手，而是促进学习的帮助者，有利于学生之间形成平等、和谐的学习氛围也有利于提高学生的学习效率。
认知学习理论重视教师与学生的主体能动性，强调教学理论与实践的结合，不仅适用于普通学科的教学，也适用于声乐艺术教学。把这一理论运用到声乐教学中，不仅给声乐教学实践提供了更多的思路和途径，还为满足学生认知水平的不断提高和教师教学方法的科学深入提供了有利条件。声乐教学虽然有其自身的相对独特性，但绝不是独立的和无规律可循的。因此，要借鉴其它学科的理论知识，遵循教育的普遍规律，在日常教学工作中结合实际并加以总结，把科学的理论合理地运用于声乐教学之中，突破传统声乐教学中偏重经验的苑囿，使声乐教学能够在科学理论的指导下实现创新，培养出更多优秀的声乐人才。
参考文献：
[1] 皮连生著，卢溶选译.皮亚杰教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1990.
[2] 吴跃跃.音乐教育协同理论与素质教育培养[M].长沙：湖南教育出版社，2001.
[3] 邹长海.声乐艺术心理学[M].北京：人民音乐出版社，2004.
[4] 俞子正.声乐教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2000.
[5] 李慧玲.建构主义学习观及其教学启示[J].重庆科技学院学报，2007，（3）.