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【摘要】大学生的信息素养的培养在大学中离不开教师和图书馆，专业教师与图书馆馆员协作教学模式是大学生信息素养培养的必然选择。本文重点探讨教师与图书馆馆员协作教学的必要性和影响因素，以期为此种教学实践提供一些有益的借鉴。
【关键词】信息素养；专业教师；图书馆馆员；协作
信息时代的到来使得大学生的信息素养(Information Literacy)的培养成为必要，如何获取信息，并且转化为解决问题的知识，是大学生将来从事研究工作和实务工作必须具备的能力。
大学生的信息素养的培养在大学中离不开教师和图书馆，人们常说，大学的教师和图书馆是最重要的两大资源，重要的原因在于教师和图书馆是大学生获得信息的主要来源，因此教师和图书馆馆员应当成为信息素养教育的引导者与组织者，学生则是“信息素养”教育中的主体。教师与图书馆馆员协作教学模式是大学生信息素养培养中的必然选择。本文重点探讨教师与图书馆馆员协作教学的必要性和影响因素。
一、信息素养的概念及标准
信息素养(Information Literacy)这一概念是信息工业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association，ALA)，它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。信息素养的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会在其出版的《信息能力：创建学习的伙伴》一书中制定了学生学习的九大信息素养标准。这一标准从信息素养，独立学习和社会责任等3个方面进行了表述，进一步明确和丰富了信息素养在技能、态度、品德等方面的要求。
（一）信息素养
标准一：能够快速地有效地获取信息；
标准二：能够熟练地批判性地评价信息；
标准三：能够精确地创造性地使用信息。
（二）独立学习
标准四：能探求与个人兴趣有关的信息；
标准五：能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容；
标准六：能力争在信息查询和知识创新中做得最好。
（三）社会责任
标准七：能认识信息对民主化社会的重要性；
标准八：能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范；
标准九：能积极参与小组活动来探求和创建信息。
从上述有关信息素养的定义及信息素养的标准可以看出，信息素养不仅仅指诸如信息获取、信息检索、信息表达、信息交流等信息技能，而且包括独立学习的态度和方法，以及在信息社会中合理生活和学习的责任，将信息技能用于信息问题解决和进行创新性思维的综合的信息能力。
二、教师与图书馆馆员协作教学的必要性
在我国大部分高校信息教育由图书馆独立承担，这种模式使得专业课教师远离了信息素养教育，这种模式无法达到信息素养培养的目标。
（一）信息素养教育不仅仅是信息技术教育
单纯的信息技术教育可由图书馆单独完成，目前我国不少高校也已经开设了信息技术方面的课程，这些课程大多数只是进行图书馆入门教育，目的是让学生掌握信息获取、信息检索、信息表达、信息交流等信息技能。这种单纯的信息技术课程无法培养学生将信息技能用于信息问题解决和进行创新性思维的综合的信息运用能力。综合的信息运用能力的培养离不开大学专业课教师，因此专业教师与图书馆馆员协作才能既让学生掌握信息技术又掌握信息运用能力。
（二）信息素养教育必须融入学科教学中
信息素养教育必须融入学科教学中，只有这样学生才能将检索出的信息融入自己的知识基础，运用获取的信息解决专业问题。传统的信息素养教育图书馆馆员和教师之间联系不紧密，学生不明白文献检索的目的与重要性，教师未能有意识地引导学生利用从文献检索课中学到的信息技能来解决本学科的问题，因此，要想提高信息素养教育的水平，教师与图书馆馆员协作教学是必不可少的。
三、教师与图书馆馆员协作教学的影响因素
（一）教学方式
信息素养教育目的在于培养学生終身学习的能力，信息素养教育要求大学教育必须立足于培养“善于独立学习”的人才而不是只会“背书”的学生，联合国科教文组织早在1972年就提出“教会学生学习”的理念，在美国《高等教育信息素质标准》中提到，培养具有终身学习能力的人是高等教育的中心任务。①因此大学教育的教学方式必须转变，由单纯的传授知识转变为指导学生学会学习知识的方法。
（二）课程考核方法
学科教师与图书馆馆员教师在教学过程、教学目标上各有侧重，他们的考核标准不相同，传统的课程考核方式只考查学生对知识的记忆和理解能力，但无法考查学生的研究能力，无法考查学生的信息素养；国内的信息素养教育课侧重考查学生的信息检索能力，与专业课的考查脱节。因此，学科教师与图书馆馆员教师必须共同探讨和制定学科教育与信息素质教育相结合的教学质量评估体系。笔者建议，学科教师与图书馆馆员教师应共同确定研究主题，然后指导学生实践，学生根据自己的选题在学科教师与图书馆馆员教师的指导下，拟定研究计划，在图书馆馆员教师的指导下检索资料，在学科教师的指导下选择研究资料，分析资料，最终完成研究报告，提交给学科教师与图书馆馆员教师，由学科教师与图书馆馆员教师评阅，给出评阅意见与成绩。
（三）学生的自主性
在信息素质教育中学生是主体，信息素养教育的根本目标是促进学生个性的全面发展，使其成为对社会有用的人才，信息素养知识和专业知识就如同人的大脑，这些知识不是以讲授的方式灌输给学生，而是让学生自己去确定信息的范围；有效地获取所需的信息；鉴别信息及来源；将检出的信息融入自己的知识基础；有效地完成一个具体的任务；了解利用信息所涉及的经济、法律和社会问题，合理、合法地获取和利用信息。学科教师与图书馆馆员教师引导学生去学习掌握这些知识和技能，消除学生学习过程中的障碍。因此，学生是协同教学模式的中心，如同人的心脏，②学生在馆员和教师的引导和组织下自主学习，积极思考。为了最大限度地发挥自己的主观能动性，笔者建议在教学中可以将学生分组，通过学生之间的协作完成研究任务。 （四）教师与图书馆馆员的协作
教师与图书馆馆员的协作是进行信息素养教育的基础。这种协作是基于共同的目标、共同愿景、相互信任和尊重的氛围。教师与图书馆馆员来自不同的部门，工作内容与方式也不尽相同，因而馆员教师和专业教师必须以信任为基础合作才能使教学不断地由深入浅。教师与图书馆馆员要对合作的主题充分沟通，确定合作的主题，在合作中遇到问题也要充分沟通，同时，馆员与教师也要职责分明，合作并不抹杀分工。国外已有教师与图书馆馆员的协作的成功案例：美国马里兰大学建筑图书馆学科馆员Cossard副教授与UMD建筑学院教师Gournay博士密切合作,建构了一门独具特色的建筑学荣誉课程(UMD荣誉课程有关信息见http://www.honors.umd.edu/),③在学科教学的同时,进行信息素质教育,获得了良好的教学效果和社会效益。
教学实践：世博会课程虽是门学科课程，但学科馆员对班级授课达5次以上，内容涉及：E-learning、图书馆的研究支持服务、珍品原件的使用规定与阐释、利用印本资源的传统图书馆研究、基于网络的研究等。除集中教学外，还通过馆员的咨询进行有针对性的辅导。对学生信息素质能力的培养及学习效果评价是与学科教学及评价结合在一起的，主要通过精心设计的作业，特别是综合性很强的大型作业来实现。
世博会课程中，学生的主要任務是完成两项大型作业。两项作业都必须通过对信息资源的批判性探究才能很好完成。其一，制作一份加注的网络资源目录。第一阶段，选取一届世博会，收集资料并建立网页加以组织，作20分钟的课堂展示。学科馆员和教师给予审评并提出改进意见；学生进一步检索，充实与改进。第二阶段，学生应用图书馆“网站评价指南”评价自己的网络资源目录并加以注释。其二，从学院图书馆网站世博会特藏中选取三幅图片并为之写作一篇百科全书词条式的文章。写作须严格遵守一系列研究与编辑规则。由Gourna博士和图书馆的学科馆员们组成的一个编委会对这些论文进行评审。这是一次很有意义的知识建构活动，须建立在对各种信息资源正确分析、评价、阐释、组织的基础之上。
四、结语
专业教师与图书馆馆员协作信息素养培养教学模式在国外已经有很多成功地经验，对此模式进行研究并在我国运用是我国开展信息素养教育的必经之路。专业课教师与图书馆馆员都应积极探索有效的合作模式，积极解决合作中遇到的问题，共同开展我国的信息素养教育，培养有自主学习能力的大学生。
注 释：
①回雁雁，周雪虹.将信息素质教育嵌入高校课程体系的研究［J］.图书馆论坛，2010，（4）.
②马新蕾，周凤飞，杨志刚，任静.馆员、教师协同教学模式：信息素养教育的发展方向［J］.图书馆论坛，2008，（2）.
③王朴.一个独具创意的信息素质教学案例——美国马里兰大学世博会荣誉课程探析［J］.图书情报知识，2005，(5).
【关键词】信息素养；专业教师；图书馆馆员；协作
信息时代的到来使得大学生的信息素养(Information Literacy)的培养成为必要，如何获取信息，并且转化为解决问题的知识，是大学生将来从事研究工作和实务工作必须具备的能力。
大学生的信息素养的培养在大学中离不开教师和图书馆，人们常说，大学的教师和图书馆是最重要的两大资源，重要的原因在于教师和图书馆是大学生获得信息的主要来源，因此教师和图书馆馆员应当成为信息素养教育的引导者与组织者，学生则是“信息素养”教育中的主体。教师与图书馆馆员协作教学模式是大学生信息素养培养中的必然选择。本文重点探讨教师与图书馆馆员协作教学的必要性和影响因素。
一、信息素养的概念及标准
信息素养(Information Literacy)这一概念是信息工业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association，ALA)，它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。信息素养的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会在其出版的《信息能力：创建学习的伙伴》一书中制定了学生学习的九大信息素养标准。这一标准从信息素养，独立学习和社会责任等3个方面进行了表述，进一步明确和丰富了信息素养在技能、态度、品德等方面的要求。
（一）信息素养
标准一：能够快速地有效地获取信息；
标准二：能够熟练地批判性地评价信息；
标准三：能够精确地创造性地使用信息。
（二）独立学习
标准四：能探求与个人兴趣有关的信息；
标准五：能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容；
标准六：能力争在信息查询和知识创新中做得最好。
（三）社会责任
标准七：能认识信息对民主化社会的重要性；
标准八：能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范；
标准九：能积极参与小组活动来探求和创建信息。
从上述有关信息素养的定义及信息素养的标准可以看出，信息素养不仅仅指诸如信息获取、信息检索、信息表达、信息交流等信息技能，而且包括独立学习的态度和方法，以及在信息社会中合理生活和学习的责任，将信息技能用于信息问题解决和进行创新性思维的综合的信息能力。
二、教师与图书馆馆员协作教学的必要性
在我国大部分高校信息教育由图书馆独立承担，这种模式使得专业课教师远离了信息素养教育，这种模式无法达到信息素养培养的目标。
（一）信息素养教育不仅仅是信息技术教育
单纯的信息技术教育可由图书馆单独完成，目前我国不少高校也已经开设了信息技术方面的课程，这些课程大多数只是进行图书馆入门教育，目的是让学生掌握信息获取、信息检索、信息表达、信息交流等信息技能。这种单纯的信息技术课程无法培养学生将信息技能用于信息问题解决和进行创新性思维的综合的信息运用能力。综合的信息运用能力的培养离不开大学专业课教师，因此专业教师与图书馆馆员协作才能既让学生掌握信息技术又掌握信息运用能力。
（二）信息素养教育必须融入学科教学中
信息素养教育必须融入学科教学中，只有这样学生才能将检索出的信息融入自己的知识基础，运用获取的信息解决专业问题。传统的信息素养教育图书馆馆员和教师之间联系不紧密，学生不明白文献检索的目的与重要性，教师未能有意识地引导学生利用从文献检索课中学到的信息技能来解决本学科的问题，因此，要想提高信息素养教育的水平，教师与图书馆馆员协作教学是必不可少的。
三、教师与图书馆馆员协作教学的影响因素
（一）教学方式
信息素养教育目的在于培养学生終身学习的能力，信息素养教育要求大学教育必须立足于培养“善于独立学习”的人才而不是只会“背书”的学生，联合国科教文组织早在1972年就提出“教会学生学习”的理念，在美国《高等教育信息素质标准》中提到，培养具有终身学习能力的人是高等教育的中心任务。①因此大学教育的教学方式必须转变，由单纯的传授知识转变为指导学生学会学习知识的方法。
（二）课程考核方法
学科教师与图书馆馆员教师在教学过程、教学目标上各有侧重，他们的考核标准不相同，传统的课程考核方式只考查学生对知识的记忆和理解能力，但无法考查学生的研究能力，无法考查学生的信息素养；国内的信息素养教育课侧重考查学生的信息检索能力，与专业课的考查脱节。因此，学科教师与图书馆馆员教师必须共同探讨和制定学科教育与信息素质教育相结合的教学质量评估体系。笔者建议，学科教师与图书馆馆员教师应共同确定研究主题，然后指导学生实践，学生根据自己的选题在学科教师与图书馆馆员教师的指导下，拟定研究计划，在图书馆馆员教师的指导下检索资料，在学科教师的指导下选择研究资料，分析资料，最终完成研究报告，提交给学科教师与图书馆馆员教师，由学科教师与图书馆馆员教师评阅，给出评阅意见与成绩。
（三）学生的自主性
在信息素质教育中学生是主体，信息素养教育的根本目标是促进学生个性的全面发展，使其成为对社会有用的人才，信息素养知识和专业知识就如同人的大脑，这些知识不是以讲授的方式灌输给学生，而是让学生自己去确定信息的范围；有效地获取所需的信息；鉴别信息及来源；将检出的信息融入自己的知识基础；有效地完成一个具体的任务；了解利用信息所涉及的经济、法律和社会问题，合理、合法地获取和利用信息。学科教师与图书馆馆员教师引导学生去学习掌握这些知识和技能，消除学生学习过程中的障碍。因此，学生是协同教学模式的中心，如同人的心脏，②学生在馆员和教师的引导和组织下自主学习，积极思考。为了最大限度地发挥自己的主观能动性，笔者建议在教学中可以将学生分组，通过学生之间的协作完成研究任务。 （四）教师与图书馆馆员的协作
教师与图书馆馆员的协作是进行信息素养教育的基础。这种协作是基于共同的目标、共同愿景、相互信任和尊重的氛围。教师与图书馆馆员来自不同的部门，工作内容与方式也不尽相同，因而馆员教师和专业教师必须以信任为基础合作才能使教学不断地由深入浅。教师与图书馆馆员要对合作的主题充分沟通，确定合作的主题，在合作中遇到问题也要充分沟通，同时，馆员与教师也要职责分明，合作并不抹杀分工。国外已有教师与图书馆馆员的协作的成功案例：美国马里兰大学建筑图书馆学科馆员Cossard副教授与UMD建筑学院教师Gournay博士密切合作,建构了一门独具特色的建筑学荣誉课程(UMD荣誉课程有关信息见http://www.honors.umd.edu/),③在学科教学的同时,进行信息素质教育,获得了良好的教学效果和社会效益。
教学实践：世博会课程虽是门学科课程，但学科馆员对班级授课达5次以上，内容涉及：E-learning、图书馆的研究支持服务、珍品原件的使用规定与阐释、利用印本资源的传统图书馆研究、基于网络的研究等。除集中教学外，还通过馆员的咨询进行有针对性的辅导。对学生信息素质能力的培养及学习效果评价是与学科教学及评价结合在一起的，主要通过精心设计的作业，特别是综合性很强的大型作业来实现。
世博会课程中，学生的主要任務是完成两项大型作业。两项作业都必须通过对信息资源的批判性探究才能很好完成。其一，制作一份加注的网络资源目录。第一阶段，选取一届世博会，收集资料并建立网页加以组织，作20分钟的课堂展示。学科馆员和教师给予审评并提出改进意见；学生进一步检索，充实与改进。第二阶段，学生应用图书馆“网站评价指南”评价自己的网络资源目录并加以注释。其二，从学院图书馆网站世博会特藏中选取三幅图片并为之写作一篇百科全书词条式的文章。写作须严格遵守一系列研究与编辑规则。由Gourna博士和图书馆的学科馆员们组成的一个编委会对这些论文进行评审。这是一次很有意义的知识建构活动，须建立在对各种信息资源正确分析、评价、阐释、组织的基础之上。
四、结语
专业教师与图书馆馆员协作信息素养培养教学模式在国外已经有很多成功地经验，对此模式进行研究并在我国运用是我国开展信息素养教育的必经之路。专业课教师与图书馆馆员都应积极探索有效的合作模式，积极解决合作中遇到的问题，共同开展我国的信息素养教育，培养有自主学习能力的大学生。
注 释：
①回雁雁，周雪虹.将信息素质教育嵌入高校课程体系的研究［J］.图书馆论坛，2010，（4）.
②马新蕾，周凤飞，杨志刚，任静.馆员、教师协同教学模式：信息素养教育的发展方向［J］.图书馆论坛，2008，（2）.
③王朴.一个独具创意的信息素质教学案例——美国马里兰大学世博会荣誉课程探析［J］.图书情报知识，2005，(5).