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【摘要】本文介绍幼儿园中班开展南珠宫区域活动的概况，针对幼儿园中活动流于形式、幼儿兴趣不大、未能体现北海疍家文化的意义与教育价值等问题，提出具体解决办法。
【关键词】北海疍家文化 区域活动 南珠宫 中班
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）10A-0009-03
北海疍家文化是广西北海疍家人民在社会历史实践中所创造的、具有独特地方特色的物质财富和精神财富的总和。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”为了在幼儿园中传承与发展本土文化，我园本着打造北海疍家本土文化特色的园本文化理念，创设了富有北海疍家文化特色的校园环境，开设了北海疍家文化体验馆，让幼儿在区域游戏活动中了解和感受疍家传统习俗和风情文化。在设立南珠宫区域活动过程中，我们发现幼儿园开展北海疍家文化区域活动存在不少问题，基于此，我园不断寻求解决问题的对策。
一、以中班为例开展南珠宫区域活动的概况
（一）材料的投放情况
开展南珠宫区域活动的重点是对区域活动材料的投放。操作材料是区域活动的灵魂，是儿童学习内容的载体，也是实现区域活动目标不可或缺的前提。因此，在南珠宫区域活动中，教师能否为幼儿提供丰富、有趣、有意義又符合幼儿发展的活动材料，会直接影响区域活动的有效开展。
1.南珠宫环境创设材料的使用
我园计划把南珠宫打造成为高端、大气、有品位的“珍珠商城”。在创设南珠宫区域环境时，幼儿所使用的材料大多是幼儿园统一购买的成品或者半成品。如饰品架、展示柜、礼品盒、项链模特架、手链模特架、珍珠工艺品、珍珠饰品等，这些成品美观大方，可直接使用;还有一些半成品，经过教师们加工装扮，也为南珠宫添色不少。在创设南珠宫区域活动环境中，我园对收集废旧材料的运用较少，主要考虑废旧材料收集、加工、整理工序烦琐，卫生情况不能保证，且废旧材料不易于存放，缺乏美观性、耐用性、牢固性等。关于南珠宫区域环境创设材料的使用情况如图1所示。
2.南珠宫操作材料的投放
南珠宫操作材料的投放关系到整个区域活动能否顺利开展。我园投入了大量的可操作材料，包括幼儿园购买的不同颜色和大小的珍珠。五颜六色的扭扭棒（毛根）、纸质礼盒（供幼儿折礼盒用）、太空泥、细鱼线、细麻绳等。此外，我们还面向全园征集毛线、珍珠饰品、珍珠链、钮扣等材料投入操作区。其中，以幼儿园购买的材料为主，家长收集的材料为辅，并在活动过程中不断投入家长收集的材料，当收集的材料越来越多时，幼儿园购买的材料就越来越少。在活动中，操作材料投入情况如图2所示（以开展北海疍家文化区域活动的第一个学期为例）。
（二）幼儿的活动情况
根据著名发展心理学家让·皮亚杰的认知发展理论，儿童是通过操作感知了解事物的特征，积累经验来学习知识的。北海疍家文化对于幼儿来说是一个抽象的概念，传承北海疍家文化怎样从娃娃抓起呢？我园开展北海疍家本土文化区域活动，就是让孩子通过操作活动了解、感受疍家文化的独特魅力。笔者所在的班级——中七班，每个星期五上午都会进行南珠宫自主性区域活动。
1.珍珠卖场活动
买卖是幼儿非常喜爱的活动，“小老板”与“顾客”是幼儿争先扮演的角色。在活动前，幼儿选好自己要扮演的角色，“小老板”把珍珠饰品、珍珠工艺品等物品展示出来，做好“营业”的准备;“顾客”们排队领取游戏钱币做好游戏准备。以下是其中一次活动纪实。
“快来买咯，珍珠便宜卖了！”“小老板”甲吆喝着。“顾客”A随手拿起一串珍珠项链问：“这个多少钱？”“这个才10块钱。”听完甲的报价，A从手里抽出一张面值10元的游戏钱币递给甲，甲接过钱币交给A珍珠项链，交易完成。
“小老板”乙所在的柜台一直是最热闹的，柜台模特架展示着珍珠饰品，商品整齐、丰富。“这个多少钱？”“老板给你钱。”“老板，我要这个，这个……”乙忙不过来，而甲在旁边看着。教师提醒：“这是你们一起开的店，他忙不过来，你可以帮忙招呼客人。”“这个只要3块钱。”这时甲过来一起招呼客人。
经过一轮买卖，“顾客”们都买到了心仪的珍珠饰品，“看，这是我买的。”“我买的是手链。”……他们讨论起了买到的珍珠饰品。“老师，买到了（饰品）然后呢？”“顾客”B提问。教师告诉她：可以把自己打扮漂亮，还可以让老师帮拍美美照……
游戏结束，“顾客”们把商品归还到店里，然后把钱放好;“小老板”把展出的商品收拾好。
2.“珠珠工坊”——操作间的活动
每次申请玩“珠珠工坊”的都是固定的几个小朋友。从开始把珍珠穿进细鱼线，到能够熟练地把珍珠按照自己的心意穿起来，在进行多次操作后，幼儿表现出倦怠心理，兴趣降低。为此，教师投入了新的材料——毛根，毛根色彩鲜艳、能够随意扭形，很快吸引了幼儿的兴趣，幼儿从刚开始很艰难地把珠子穿进毛根，再到后来扭动毛根做出新的造型。游戏进行多次后，教师继续投入新的材料。
3.设计室的活动
在北海疍家文化区域活动刚开始的时候，教师请专业设计师画出珍珠设计稿，并让参加“珠珠工坊”活动的小朋友根据设计稿进行操作，但由于中班幼儿能力水平较低，幼儿没能按照设计稿进行操作，再加上中班幼儿绘画水平有限，设计师们设计的作品千篇一律，幼儿也失去了设计的信心，一心想投入到其他角色游戏中，最后教师只能把设计作品陈列在设计展板上。
（三）教师的指导情况
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。”《3～6岁儿童学习与发展指南》也指出：教师应该是儿童的合作者、引导者、支持者。在南珠宫区域活动中，教师适时适当的引导，可以帮助幼儿持续进行游戏活动。 1.教师根据幼儿的兴趣、需求和能力的差异，为幼儿提供了多样性、多层次的活动材料。例如能力较弱者，教师示范、鼓励、引导他们从基本的串珠学起：从把珠子串起来，到考虑如何串珠更好看（依照一定规律，如颜色、大小等）;对于动手能力较强者，教师引导他们发挥想象力，把材料玩出更多花样，并根据幼儿的游戏情况增加新的材料。
2.在幼儿活动的过程中，教师全程进行观察和记录，及时发现幼儿的兴趣点，并对幼儿提出的要求给予积极的回应，及时调整材料、内容，有助于幼儿的积极探索，不断激发幼儿活动的兴趣和参与的积极性，保持幼儿对区域游戏活动的兴趣。
二、南珠宫区域活动的问题及解决对策
（一）创设南珠宫活动区域的问题及解决对策
1.创设南珠宫区域活动存在的问题
（1）商品的展示墙距离幼儿售卖的柜台较远，不利于“顾客”与“老板”的沟通。每次小顾客在柜台前指着展示墙、展示柜，着急地纠正着：“这个……不是……是那个……上面那个……”小老板一次次地问：“是这个么？这个？这个……”
（2）陈列商品的价格牌限制了幼儿的想象与发挥。教师用大大的标签写上庞大的价格数字“10000”“19999”等，幼儿不认识这么大的数字，价格标签与幼儿实际交易的价格不同，价格标签失去意义，也限制了幼儿游戏的自主性。
（3）设计室的开设存在局限性。幼儿在玩的过程中兴趣点低，缺乏创新能力。幼儿喜欢做自己想要做的东西，并且随时会改变原来的想法。教师把设计和操作分开不太适合幼儿，他们对设计的兴趣不大，更不愿意按照别人画好的图进行操作。
2.创设南珠宫区域活动问题的解决对策
（1）在商品展示墙和展示柜处新增加一个售货员。通过移动柜台让出一条道，让顾客能够走到商品展示墙和展示柜旁挑选喜爱的商品，解决顾客与售货员沟通交流不畅的难题。
（2）撤销陈列商品的价格牌。可召集商店的“老板”“售货员”进行商讨，自己设计价格牌的款式，幼儿商讨出的价格（1～10元）自行写在价格牌上，发挥幼儿游戏的主动性，让幼儿真正成为游戏的主人。
（3）设计室的开放更灵活。例如幼儿需要设计价格牌时，可以利用设计室空间进行设计;当活动需要制作更多商品时，可以把设计室与操作间合并在一起。
（二）开展南珠宫区域活动的问题及解决对策
1.活动开展过程中存在的问题
一是游戏钱币的面值太大，大部分都是100元，不利于幼儿在活动中对“数的概念”的理解与进行算数练习，而且南珠宫区域与疍家文化体验馆其他区域的游戏钱币不统一，导致幼儿在区域间交叉进行游戏时产生不必要的麻烦。二是销售区的商品摆放混乱，幼儿的秩序意识不太强。三是操作区投入的材料较单一，对本土资源的利用不多，幼儿在操作过程中缺乏耐心，游戏兴趣持续不久，包括买卖的角色游戏。四是设计区与操作区机械化的分工，限制了幼儿对游戏的兴趣与想象。
2.活动过程中解决问题的对策
（1）在北海疍家文化体验馆开设“疍家银行”，统一游戏钱币，并将游戏钱币的面值统一为1元、2元、5元、10元等。
（2）在销售柜台上加装一个架子，把珍珠链等挂在架子的挂钩上，方便幼儿买卖和整理。
（3）在活动开展过程中，教师及时收集更多材料，发散思维，创新玩法，比如用珍珠、吸管、钮扣、毛线等在太空泥上进行贴画;用珍珠、贝壳等制作风铃;用珍珠、贝壳、毛线等制作花瓶;用毛根串珠制作珍珠花束进行插花，等等。丰富的材料、有趣的活动不断吸引幼儿，激发幼儿更多的想象力;通过组织北海疍家文化亲子手工比赛，让幼儿与家长深入探索，利用各种北海疍家本土资源，收集本土材料投放到操作区。
（4）引导幼儿自主商讨游戏的形式，自主确定“订单—受理订单—制作—奖励”的游戏规则，并进行游戏。
3.活动的拓展延伸
针对本土区域活动文化特色不够突出的问题，教师还利用多种方式对幼儿进行北海疍家文化（“珠疍”）的宣传教育。例如，笔者组织幼儿观看珍珠的形成视频;组织幼儿观看合浦南珠的传说故事，让幼儿了解南珠的历史，感受家乡盛产南珠的自豪感;利用游玩的机会，带领幼儿参观珍珠养殖池、珍珠加工厂、金海湾疍家风情体验馆等，让幼儿了解疍家人民的劳动，感受、体会疍家风土人情。
总之，本土文化是一个民族的文化根基，让家乡的文化走进幼儿心中，将使他们终身受益。北海疍家文化区域活动通过幼儿最易于接受并且喜爱的区域游戏活动的方式，让本土文化走进校园，并得到弘扬与传播。通过开展北海疍家文化南珠宫区域活动，我们从中发现问题、解决问题，既让幼儿得到不断改善的、丰富有趣的游戏环境，同時也提高了教师的专业水平，不断创新教学方法。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002
[2]叶蔚青.挖掘乡土资源，创设农村幼儿园特色区域活动[ J ].学前教育研究，2008（11）
[3]杨艳凤.本土资源在幼儿园主题活动中的运用与研究[ J ].素质教育，2010（12）
[4]秦璞，徐杰舜.河疍与海疍珠疍[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2009
【关键词】北海疍家文化 区域活动 南珠宫 中班
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）10A-0009-03
北海疍家文化是广西北海疍家人民在社会历史实践中所创造的、具有独特地方特色的物质财富和精神财富的总和。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”为了在幼儿园中传承与发展本土文化，我园本着打造北海疍家本土文化特色的园本文化理念，创设了富有北海疍家文化特色的校园环境，开设了北海疍家文化体验馆，让幼儿在区域游戏活动中了解和感受疍家传统习俗和风情文化。在设立南珠宫区域活动过程中，我们发现幼儿园开展北海疍家文化区域活动存在不少问题，基于此，我园不断寻求解决问题的对策。
一、以中班为例开展南珠宫区域活动的概况
（一）材料的投放情况
开展南珠宫区域活动的重点是对区域活动材料的投放。操作材料是区域活动的灵魂，是儿童学习内容的载体，也是实现区域活动目标不可或缺的前提。因此，在南珠宫区域活动中，教师能否为幼儿提供丰富、有趣、有意義又符合幼儿发展的活动材料，会直接影响区域活动的有效开展。
1.南珠宫环境创设材料的使用
我园计划把南珠宫打造成为高端、大气、有品位的“珍珠商城”。在创设南珠宫区域环境时，幼儿所使用的材料大多是幼儿园统一购买的成品或者半成品。如饰品架、展示柜、礼品盒、项链模特架、手链模特架、珍珠工艺品、珍珠饰品等，这些成品美观大方，可直接使用;还有一些半成品，经过教师们加工装扮，也为南珠宫添色不少。在创设南珠宫区域活动环境中，我园对收集废旧材料的运用较少，主要考虑废旧材料收集、加工、整理工序烦琐，卫生情况不能保证，且废旧材料不易于存放，缺乏美观性、耐用性、牢固性等。关于南珠宫区域环境创设材料的使用情况如图1所示。
2.南珠宫操作材料的投放
南珠宫操作材料的投放关系到整个区域活动能否顺利开展。我园投入了大量的可操作材料，包括幼儿园购买的不同颜色和大小的珍珠。五颜六色的扭扭棒（毛根）、纸质礼盒（供幼儿折礼盒用）、太空泥、细鱼线、细麻绳等。此外，我们还面向全园征集毛线、珍珠饰品、珍珠链、钮扣等材料投入操作区。其中，以幼儿园购买的材料为主，家长收集的材料为辅，并在活动过程中不断投入家长收集的材料，当收集的材料越来越多时，幼儿园购买的材料就越来越少。在活动中，操作材料投入情况如图2所示（以开展北海疍家文化区域活动的第一个学期为例）。
（二）幼儿的活动情况
根据著名发展心理学家让·皮亚杰的认知发展理论，儿童是通过操作感知了解事物的特征，积累经验来学习知识的。北海疍家文化对于幼儿来说是一个抽象的概念，传承北海疍家文化怎样从娃娃抓起呢？我园开展北海疍家本土文化区域活动，就是让孩子通过操作活动了解、感受疍家文化的独特魅力。笔者所在的班级——中七班，每个星期五上午都会进行南珠宫自主性区域活动。
1.珍珠卖场活动
买卖是幼儿非常喜爱的活动，“小老板”与“顾客”是幼儿争先扮演的角色。在活动前，幼儿选好自己要扮演的角色，“小老板”把珍珠饰品、珍珠工艺品等物品展示出来，做好“营业”的准备;“顾客”们排队领取游戏钱币做好游戏准备。以下是其中一次活动纪实。
“快来买咯，珍珠便宜卖了！”“小老板”甲吆喝着。“顾客”A随手拿起一串珍珠项链问：“这个多少钱？”“这个才10块钱。”听完甲的报价，A从手里抽出一张面值10元的游戏钱币递给甲，甲接过钱币交给A珍珠项链，交易完成。
“小老板”乙所在的柜台一直是最热闹的，柜台模特架展示着珍珠饰品，商品整齐、丰富。“这个多少钱？”“老板给你钱。”“老板，我要这个，这个……”乙忙不过来，而甲在旁边看着。教师提醒：“这是你们一起开的店，他忙不过来，你可以帮忙招呼客人。”“这个只要3块钱。”这时甲过来一起招呼客人。
经过一轮买卖，“顾客”们都买到了心仪的珍珠饰品，“看，这是我买的。”“我买的是手链。”……他们讨论起了买到的珍珠饰品。“老师，买到了（饰品）然后呢？”“顾客”B提问。教师告诉她：可以把自己打扮漂亮，还可以让老师帮拍美美照……
游戏结束，“顾客”们把商品归还到店里，然后把钱放好;“小老板”把展出的商品收拾好。
2.“珠珠工坊”——操作间的活动
每次申请玩“珠珠工坊”的都是固定的几个小朋友。从开始把珍珠穿进细鱼线，到能够熟练地把珍珠按照自己的心意穿起来，在进行多次操作后，幼儿表现出倦怠心理，兴趣降低。为此，教师投入了新的材料——毛根，毛根色彩鲜艳、能够随意扭形，很快吸引了幼儿的兴趣，幼儿从刚开始很艰难地把珠子穿进毛根，再到后来扭动毛根做出新的造型。游戏进行多次后，教师继续投入新的材料。
3.设计室的活动
在北海疍家文化区域活动刚开始的时候，教师请专业设计师画出珍珠设计稿，并让参加“珠珠工坊”活动的小朋友根据设计稿进行操作，但由于中班幼儿能力水平较低，幼儿没能按照设计稿进行操作，再加上中班幼儿绘画水平有限，设计师们设计的作品千篇一律，幼儿也失去了设计的信心，一心想投入到其他角色游戏中，最后教师只能把设计作品陈列在设计展板上。
（三）教师的指导情况
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。”《3～6岁儿童学习与发展指南》也指出：教师应该是儿童的合作者、引导者、支持者。在南珠宫区域活动中，教师适时适当的引导，可以帮助幼儿持续进行游戏活动。 1.教师根据幼儿的兴趣、需求和能力的差异，为幼儿提供了多样性、多层次的活动材料。例如能力较弱者，教师示范、鼓励、引导他们从基本的串珠学起：从把珠子串起来，到考虑如何串珠更好看（依照一定规律，如颜色、大小等）;对于动手能力较强者，教师引导他们发挥想象力，把材料玩出更多花样，并根据幼儿的游戏情况增加新的材料。
2.在幼儿活动的过程中，教师全程进行观察和记录，及时发现幼儿的兴趣点，并对幼儿提出的要求给予积极的回应，及时调整材料、内容，有助于幼儿的积极探索，不断激发幼儿活动的兴趣和参与的积极性，保持幼儿对区域游戏活动的兴趣。
二、南珠宫区域活动的问题及解决对策
（一）创设南珠宫活动区域的问题及解决对策
1.创设南珠宫区域活动存在的问题
（1）商品的展示墙距离幼儿售卖的柜台较远，不利于“顾客”与“老板”的沟通。每次小顾客在柜台前指着展示墙、展示柜，着急地纠正着：“这个……不是……是那个……上面那个……”小老板一次次地问：“是这个么？这个？这个……”
（2）陈列商品的价格牌限制了幼儿的想象与发挥。教师用大大的标签写上庞大的价格数字“10000”“19999”等，幼儿不认识这么大的数字，价格标签与幼儿实际交易的价格不同，价格标签失去意义，也限制了幼儿游戏的自主性。
（3）设计室的开设存在局限性。幼儿在玩的过程中兴趣点低，缺乏创新能力。幼儿喜欢做自己想要做的东西，并且随时会改变原来的想法。教师把设计和操作分开不太适合幼儿，他们对设计的兴趣不大，更不愿意按照别人画好的图进行操作。
2.创设南珠宫区域活动问题的解决对策
（1）在商品展示墙和展示柜处新增加一个售货员。通过移动柜台让出一条道，让顾客能够走到商品展示墙和展示柜旁挑选喜爱的商品，解决顾客与售货员沟通交流不畅的难题。
（2）撤销陈列商品的价格牌。可召集商店的“老板”“售货员”进行商讨，自己设计价格牌的款式，幼儿商讨出的价格（1～10元）自行写在价格牌上，发挥幼儿游戏的主动性，让幼儿真正成为游戏的主人。
（3）设计室的开放更灵活。例如幼儿需要设计价格牌时，可以利用设计室空间进行设计;当活动需要制作更多商品时，可以把设计室与操作间合并在一起。
（二）开展南珠宫区域活动的问题及解决对策
1.活动开展过程中存在的问题
一是游戏钱币的面值太大，大部分都是100元，不利于幼儿在活动中对“数的概念”的理解与进行算数练习，而且南珠宫区域与疍家文化体验馆其他区域的游戏钱币不统一，导致幼儿在区域间交叉进行游戏时产生不必要的麻烦。二是销售区的商品摆放混乱，幼儿的秩序意识不太强。三是操作区投入的材料较单一，对本土资源的利用不多，幼儿在操作过程中缺乏耐心，游戏兴趣持续不久，包括买卖的角色游戏。四是设计区与操作区机械化的分工，限制了幼儿对游戏的兴趣与想象。
2.活动过程中解决问题的对策
（1）在北海疍家文化体验馆开设“疍家银行”，统一游戏钱币，并将游戏钱币的面值统一为1元、2元、5元、10元等。
（2）在销售柜台上加装一个架子，把珍珠链等挂在架子的挂钩上，方便幼儿买卖和整理。
（3）在活动开展过程中，教师及时收集更多材料，发散思维，创新玩法，比如用珍珠、吸管、钮扣、毛线等在太空泥上进行贴画;用珍珠、贝壳等制作风铃;用珍珠、贝壳、毛线等制作花瓶;用毛根串珠制作珍珠花束进行插花，等等。丰富的材料、有趣的活动不断吸引幼儿，激发幼儿更多的想象力;通过组织北海疍家文化亲子手工比赛，让幼儿与家长深入探索，利用各种北海疍家本土资源，收集本土材料投放到操作区。
（4）引导幼儿自主商讨游戏的形式，自主确定“订单—受理订单—制作—奖励”的游戏规则，并进行游戏。
3.活动的拓展延伸
针对本土区域活动文化特色不够突出的问题，教师还利用多种方式对幼儿进行北海疍家文化（“珠疍”）的宣传教育。例如，笔者组织幼儿观看珍珠的形成视频;组织幼儿观看合浦南珠的传说故事，让幼儿了解南珠的历史，感受家乡盛产南珠的自豪感;利用游玩的机会，带领幼儿参观珍珠养殖池、珍珠加工厂、金海湾疍家风情体验馆等，让幼儿了解疍家人民的劳动，感受、体会疍家风土人情。
总之，本土文化是一个民族的文化根基，让家乡的文化走进幼儿心中，将使他们终身受益。北海疍家文化区域活动通过幼儿最易于接受并且喜爱的区域游戏活动的方式，让本土文化走进校园，并得到弘扬与传播。通过开展北海疍家文化南珠宫区域活动，我们从中发现问题、解决问题，既让幼儿得到不断改善的、丰富有趣的游戏环境，同時也提高了教师的专业水平，不断创新教学方法。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002
[2]叶蔚青.挖掘乡土资源，创设农村幼儿园特色区域活动[ J ].学前教育研究，2008（11）
[3]杨艳凤.本土资源在幼儿园主题活动中的运用与研究[ J ].素质教育，2010（12）
[4]秦璞，徐杰舜.河疍与海疍珠疍[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2009