论文部分内容阅读
［摘 要］培养具有创新精神与创造、创业能力的高素质人才是当代高等教育的重要任务。现行高校创业课程在教学上大体上沿袭了传统教学模式，不能完全适应高校毕业生就业和创业的需要。将“三讲法”教学模式引入高校创业课程，能突出学生的主体性、创新性，体现教学的灵活性、系统性和实践性，提高课教学质量，促进大学生创业素质和能力的培养。
［关键词］“三讲法”教学模式；创新精神；创业教育
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）15-0156-02
1 高校创业教育需要更新传统的教学模式
在传统的教学模式中，教师教，学生学，教学过程通常就是教师对学生单向的“培养”活动。大学生创业教育不只是要教会学生创办企业的能力，也不是纯粹为了解决就业问题，其重点是培养学生的创业意识、创业心理素质和创业知识与能力。由此看来，传统教学模式存在如下弊端：一是教学形式缺乏创新性，扼杀了学生的创新精神。传统教学模式以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格消失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。这种教学模式往往扼杀了学生的创新精神和能力。二是教学内容缺乏实践性，不利于学生创业能力的培养。传统的教学模式侧重于理论知识的传授，通常囿于客观条件的限制，往往忽视了实践环节的重要性。而大学生创业能力的培养仅靠课堂理论教学和第二课堂的相关社团活动是无法实现的。教师必须能够承担起指导学生课外实践的重要任务，针对不同的环境和对象，尽可能个别辅导，做到因人而异、因材施教。三是教学水平缺乏专业性，阻碍了学生综合素质和能力的提高。由于我国高校创业教育起步较晚，高水平的创业教育师资严重匮乏。实际教学中，有些教师本身就缺乏创业实践或专门培训，专业水平较差，难以发挥“传道授业解惑”的智能或榜样激励作用，阻碍了学生创业素质和能力的提高。
作为创业启蒙教育的大学生创业教育，其教学目标是向学生提供创办和经营小企业所需的知识和技能，使他们了解创业基础知识，培养他们的创业意识，通过以学生为中心的参与式教学，让其体验创业过程，鼓励他们把创业和自我雇用作为职业选择。因此，我们必须倡导的现代教学理念：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
2 “三讲法”教学模式在高校创业课程中的运用
一般来说，高校创业课程可以分为理论教学、教育活动和创业实践三个有机组成部分。开设创业课程进行理论教学是创业教育的重要途径。其中，理论教学环节可运用“三讲法”教学模式，突出学生为本、实践为本的教育理念，增强课堂教学的实效性。“三讲法”教学模式，狭义上是指创业课程在教学形式上，将每次课分为三部分，分别由教师讲一节、学生讲一节、专家讲一节，每节课的内容及方法各有不同和侧重；广义上是指以培养创业意识和创业能力为目标，灵活运用教学方法的一种教学模式。三讲的主体分别是教师、学生和专家，客体主要是理论、实践和技巧，主体之间是互为补充的关系，客体之间是互相促进的关系，主客体之间有机结合，相互支撑。其中，教师以理论讲授为主，引导学生树立创业意识并掌握创业的基本知识与能力；学生以实践活动为主，加深自己的创业体验；专家以创业实践经验为重点，提高学生的创业技能。运用“三讲法”教学模式，就是要改变传统的“教师—学生”、“理论—理论”、“课内—课内”的单一教学模式，突出学生的主体性，倡导教学的实践性，丰富教学效果，提高教学质量。
2.1 教师讲一节：注重内容的系统性，引导学生转变观念
教师讲一节中以教师为主，学生为辅。在这一节课中的教师主要作用是激发学生创业意识，指导学生学习和掌握创业的基本知识。由于受到课时的限制，教师讲的内容要精心选材，简明扼要，可以借助于课件、学生课前预习来实现教学内容的完整性，对于一些基础性内容，可以指导学生通过网上查询或自学教材等方式自己掌握。教师的关键是指导对大学生创业的正确认识，让其认识到创业和就业一样，都是实现人生价值的一种形式，形成“创业是实现人生价值的重要途径，也是社会发展的必然趋势”的基本观念。同时，教师要明确高校创业教育的目标在于培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质，让学生具备发现新价值的敏锐思维、了解创造新价值必需的知识与技能、掌握创造新价值的规律。
2.2 学生讲一节：注重实践活动锻炼，深化实践体验
学生讲一节中以学生为主，教师为辅。有关研究结果显示：人类生来就有学习的潜能，教育要以学生为中心，充分发挥学生的潜能。因此，教师要充分挖掘学生潜能，鼓励和帮助学生多途径参与实践活动，深入职场体验。学生要在教师引导下，从课内走上讲台，从课外走入社会，积极开展自我分析、职业认知、角色扮演、观摩招聘、小组讨论、社会调查、实习实践等活动，增强对自我、职业和环境的认识，提高实践能力和创新能力。因此，每个阶段的实践环节要贯穿于理论教学的全过程。改变先学习理论知识，再进行训练的模式，要实现边学习、边操作，即将理论教学和技能训练同步进行，更好地促进学生知识与能力之间的转化。
模拟面试介绍就是很好的教学方式之一。教师可以设计应聘面试自我介绍环节，让学生进行角色扮演。鼓励学生自告奋勇地走上讲台进行自我介绍，锻炼口头表达能力。低年级学生介绍以“个人基本信息”和“个人的优劣势”为主，主要目的是消除学生的胆怯心理，使其敢于上台表现自己；高年级学生介绍以“个人过去的成功经验”和“个人与职位的匹配性”为主，主要目的是帮助学生熟练掌握面试技巧，善于在短时间内展现自己的优势和应聘职位的匹配度。学生自我介绍后，教师进行点评，也可以让学生互相点评，指出其优点和需要改进的地方。
观摩招聘活动可以有效提高学生的求职能力。学生利用用人单位到学校招聘应届毕业生或地区举办人才招聘会的机会，到招聘现场观摩招聘活动，提前了解招聘要求，熟悉招聘环节，掌握招聘内容，通过现场体验，学生可以发现不足，提高认识，积累经验，以便提高应聘技巧。同时，调整求职心态，适应招聘氛围。
组织学生调查可以有效提高学生的实践和创新能力。学生利用周末或节假日时间对周边企事业单位、人才市场、劳动力市场进行调查，对成功就业的校友、企事业单位负责人、创业成功人物进行访谈，掌握第一手资料。教师指导学生进行资料统计和分析，了解相关行业的人才结构、岗位需求情况、毕业生就业情况等内容。通过调查，学生不仅可以获得职位信息，还可以了解相关岗位的工作内容、工作条件、工作要求、企业文化等。
顶岗实习锻炼可以有效提高学生的实际工作能力。鼓励学生假期以团队或个人的形式参加社会实践活动或从事兼职工作，增强职业体验。学生可以利用双休日、节假日进行短期的社会实践，也可以利用寒暑假到企业、工厂、学校等单位进行较长时间的社会实践，还可以到学校的实习基地进行顶岗实习锻炼，从而增强实际动手能力，积累工作经验，在实践中检验自己的学业成果和就业理念，增强职业认识和竞争意识，形成良好的行为习惯和职业价值观。除了设计课内外实践活动外，教师还可以选用职业生涯规划设计理念帮助学生对自己的气质、性格、职业兴趣等方面进行测试和分析，指导学生完成职业生涯规划书的制作、模拟填写求职简历、演练劳动合同和就业协议书签订程序等内容，以完善创业课程教学的实践内容。
2.3 专家讲一节：注重求职技巧指导，强化学生应聘技能
专家讲一节，是指在就业指导教学过程中，除了教师和学生自身的资源之外，还要通过多种形式把各种社会资源引进课堂，纳入教学体系，从而弥补教师水平、课堂教学和学校教育的不足，提高创业课程教学的专业性。
在专家类型的选择上，一是邀请求职技巧指导专家进课堂。教师在教学中根据自身知识结构的不足，安排职业规划、求职技巧、创业实践等方面有研究的权威专家走进课堂授课，让学生接受最前沿的理论知识和最专业的就业、创业技巧指导。二是邀请单位招聘主管进课堂。例如，邀请人力资源与社会保障部专家、企事业单位人力资源主管、职业中介负责人、培训经理等招聘专家，讲解招录环节、选才标准等内容，让学生掌握招聘要领和应聘程序。三是邀请成功人士进课堂。适时聘请企业负责人、成功校友、基层创业成功人士等现身说法，通过他们对自己的求职、创业经历的阐述，让学生消除盲从心理，感悟职业发展的过程和成功背后的艰辛历程。
在授课形式的选择上，由于受地理位置、教学时间、学生时间等条件的限制，每个学生都接受专家的指导是不现实的，但可以通过播放影像资料来弥补这方面的不足。一是通过多媒体设备播放影像资料。学校可以统一购置知名专家的讲课光碟或职场招聘的经典录像，供教师课堂教学选用，如金正昆的《社交礼仪》和《面试礼仪》，余世雄的《有效沟通》和《职业化的养成与塑造》，张锦贵的《如何把话说得更好》和《21世纪成功人生的时间管理》，陈安之的《成功学全集》，中央电视台的《赢在中国》等视频资料。这些光碟不仅内容精练、情节设计合理，而且制作精美，具有很强的可读性与欣赏性。二是通过网络播放影像资料。除了直接播放影碟外，还可以将上述影像资料挂在学校相关部门网页上，让学生根据需要选择观看，或定期在多媒体教室播放，以便学生轮流观看或同步观看。
3 需要注意的几个问题
3.1 教学安排要灵活
“三讲法”不是一成不变的教学模式，教师要根据学生的实际情况、学校的教学条件、自身的教学水平灵活设计运用。如教师可以把每次课设计为三节课，第一节课教师讲理论，第二节课学生上台自我介绍，第三节课观看专家影碟。在学生介绍和观看影碟后进行引导性的点评或学生互评，每次课做到既有理论，又有实践。既有一般教学，又有专家教学。教师也可以将课程设计为一次课全部讲理论，下一次课专门开展模拟招聘、自我介绍、企业调查、专家讲座等实践活动，再下一次进行课堂讨论和分析，以加深学生的理解。总之，教学安排上要做到形式灵活、内容灵活、时间灵活和场地灵活。
3.2 实践内容要优化
创业课程教学要突出实践性。并不是指将实践活动全部安排在教学任务内完成，而是要更多地引导学生利用课余时间开展社会调查、顶岗锻炼、实习见习等活动，鼓励学生通过多种途径提高自己的实践能力和就业竞争力。在教学中，要根据专业的不同，选择不同类型的实践项目，锻炼学生的能力；要根据不同的年级，选择不同难度的内容进行锻炼，做到有的放矢，循序渐进。
3.3 教学手段要新颖
教师要善于运用多媒体教学手段。多媒体教学过程的实施包括课件的设计、制作和应用的过程。课件内容设计要力求突出主线，有利于学生从总体上把握和理解；形式设计要符合学生的认知规律，做到重点内容重点提示；色彩设计要符合生理、心理舒适感，避免因色彩混乱而导致学生课堂疲劳。在制作过程中根据实际需要，添加图片、图形、声音等要素，以突出动态效果。多媒体课件以呈现内容标题或重要概念点为主，在详细讲解与阐述时还需结合传统板书，让学生跟上讲解的速度。
总之，要提高创业课程的实效性，使创业课程成为一门受学生和市场欢迎的课程，不仅要选择有效的教学形式，运用多样的教学方法，还需要在学科建设、实践平台、教材建设、教学评价、教学质量保障、教学管理等方面进行改进和完善，尤其要加快建设一支高素质、专业化、相对稳定、专兼结合的师资队伍。
参考文献：
［1］赵荣生，欧小松.高校创业课程参与式教学探讨——以湖南科技学院外语系为例［J］.中国大学生就业，2008（13）:10-12.
［2］吕卫华.大学生创业课程新型教学模式构建研究［J］.前沿，2007（2）:73-75.
［3］朱江.主体性:人本主义教育观的核心原则［J］.山东社会科学，2007（3）:153-154.
［4］胡庭胜.不同类型高校创业教育的比较分析［J］.学校党建与思想教育，2010（32）:81-83.
［基金项目］教育部青年专项课题（EIA100406）。
［作者简介］卫功兵（1975—），男，安徽合肥人，硕士，安庆师范学院经济与管理学院讲师，研究方向:大学生就业与创业教育，大学生思想政治教育。
［关键词］“三讲法”教学模式；创新精神；创业教育
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）15-0156-02
1 高校创业教育需要更新传统的教学模式
在传统的教学模式中，教师教，学生学，教学过程通常就是教师对学生单向的“培养”活动。大学生创业教育不只是要教会学生创办企业的能力，也不是纯粹为了解决就业问题，其重点是培养学生的创业意识、创业心理素质和创业知识与能力。由此看来，传统教学模式存在如下弊端：一是教学形式缺乏创新性，扼杀了学生的创新精神。传统教学模式以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格消失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。这种教学模式往往扼杀了学生的创新精神和能力。二是教学内容缺乏实践性，不利于学生创业能力的培养。传统的教学模式侧重于理论知识的传授，通常囿于客观条件的限制，往往忽视了实践环节的重要性。而大学生创业能力的培养仅靠课堂理论教学和第二课堂的相关社团活动是无法实现的。教师必须能够承担起指导学生课外实践的重要任务，针对不同的环境和对象，尽可能个别辅导，做到因人而异、因材施教。三是教学水平缺乏专业性，阻碍了学生综合素质和能力的提高。由于我国高校创业教育起步较晚，高水平的创业教育师资严重匮乏。实际教学中，有些教师本身就缺乏创业实践或专门培训，专业水平较差，难以发挥“传道授业解惑”的智能或榜样激励作用，阻碍了学生创业素质和能力的提高。
作为创业启蒙教育的大学生创业教育，其教学目标是向学生提供创办和经营小企业所需的知识和技能，使他们了解创业基础知识，培养他们的创业意识，通过以学生为中心的参与式教学，让其体验创业过程，鼓励他们把创业和自我雇用作为职业选择。因此，我们必须倡导的现代教学理念：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
2 “三讲法”教学模式在高校创业课程中的运用
一般来说，高校创业课程可以分为理论教学、教育活动和创业实践三个有机组成部分。开设创业课程进行理论教学是创业教育的重要途径。其中，理论教学环节可运用“三讲法”教学模式，突出学生为本、实践为本的教育理念，增强课堂教学的实效性。“三讲法”教学模式，狭义上是指创业课程在教学形式上，将每次课分为三部分，分别由教师讲一节、学生讲一节、专家讲一节，每节课的内容及方法各有不同和侧重；广义上是指以培养创业意识和创业能力为目标，灵活运用教学方法的一种教学模式。三讲的主体分别是教师、学生和专家，客体主要是理论、实践和技巧，主体之间是互为补充的关系，客体之间是互相促进的关系，主客体之间有机结合，相互支撑。其中，教师以理论讲授为主，引导学生树立创业意识并掌握创业的基本知识与能力；学生以实践活动为主，加深自己的创业体验；专家以创业实践经验为重点，提高学生的创业技能。运用“三讲法”教学模式，就是要改变传统的“教师—学生”、“理论—理论”、“课内—课内”的单一教学模式，突出学生的主体性，倡导教学的实践性，丰富教学效果，提高教学质量。
2.1 教师讲一节：注重内容的系统性，引导学生转变观念
教师讲一节中以教师为主，学生为辅。在这一节课中的教师主要作用是激发学生创业意识，指导学生学习和掌握创业的基本知识。由于受到课时的限制，教师讲的内容要精心选材，简明扼要，可以借助于课件、学生课前预习来实现教学内容的完整性，对于一些基础性内容，可以指导学生通过网上查询或自学教材等方式自己掌握。教师的关键是指导对大学生创业的正确认识，让其认识到创业和就业一样，都是实现人生价值的一种形式，形成“创业是实现人生价值的重要途径，也是社会发展的必然趋势”的基本观念。同时，教师要明确高校创业教育的目标在于培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质，让学生具备发现新价值的敏锐思维、了解创造新价值必需的知识与技能、掌握创造新价值的规律。
2.2 学生讲一节：注重实践活动锻炼，深化实践体验
学生讲一节中以学生为主，教师为辅。有关研究结果显示：人类生来就有学习的潜能，教育要以学生为中心，充分发挥学生的潜能。因此，教师要充分挖掘学生潜能，鼓励和帮助学生多途径参与实践活动，深入职场体验。学生要在教师引导下，从课内走上讲台，从课外走入社会，积极开展自我分析、职业认知、角色扮演、观摩招聘、小组讨论、社会调查、实习实践等活动，增强对自我、职业和环境的认识，提高实践能力和创新能力。因此，每个阶段的实践环节要贯穿于理论教学的全过程。改变先学习理论知识，再进行训练的模式，要实现边学习、边操作，即将理论教学和技能训练同步进行，更好地促进学生知识与能力之间的转化。
模拟面试介绍就是很好的教学方式之一。教师可以设计应聘面试自我介绍环节，让学生进行角色扮演。鼓励学生自告奋勇地走上讲台进行自我介绍，锻炼口头表达能力。低年级学生介绍以“个人基本信息”和“个人的优劣势”为主，主要目的是消除学生的胆怯心理，使其敢于上台表现自己；高年级学生介绍以“个人过去的成功经验”和“个人与职位的匹配性”为主，主要目的是帮助学生熟练掌握面试技巧，善于在短时间内展现自己的优势和应聘职位的匹配度。学生自我介绍后，教师进行点评，也可以让学生互相点评，指出其优点和需要改进的地方。
观摩招聘活动可以有效提高学生的求职能力。学生利用用人单位到学校招聘应届毕业生或地区举办人才招聘会的机会，到招聘现场观摩招聘活动，提前了解招聘要求，熟悉招聘环节，掌握招聘内容，通过现场体验，学生可以发现不足，提高认识，积累经验，以便提高应聘技巧。同时，调整求职心态，适应招聘氛围。
组织学生调查可以有效提高学生的实践和创新能力。学生利用周末或节假日时间对周边企事业单位、人才市场、劳动力市场进行调查，对成功就业的校友、企事业单位负责人、创业成功人物进行访谈，掌握第一手资料。教师指导学生进行资料统计和分析，了解相关行业的人才结构、岗位需求情况、毕业生就业情况等内容。通过调查，学生不仅可以获得职位信息，还可以了解相关岗位的工作内容、工作条件、工作要求、企业文化等。
顶岗实习锻炼可以有效提高学生的实际工作能力。鼓励学生假期以团队或个人的形式参加社会实践活动或从事兼职工作，增强职业体验。学生可以利用双休日、节假日进行短期的社会实践，也可以利用寒暑假到企业、工厂、学校等单位进行较长时间的社会实践，还可以到学校的实习基地进行顶岗实习锻炼，从而增强实际动手能力，积累工作经验，在实践中检验自己的学业成果和就业理念，增强职业认识和竞争意识，形成良好的行为习惯和职业价值观。除了设计课内外实践活动外，教师还可以选用职业生涯规划设计理念帮助学生对自己的气质、性格、职业兴趣等方面进行测试和分析，指导学生完成职业生涯规划书的制作、模拟填写求职简历、演练劳动合同和就业协议书签订程序等内容，以完善创业课程教学的实践内容。
2.3 专家讲一节：注重求职技巧指导，强化学生应聘技能
专家讲一节，是指在就业指导教学过程中，除了教师和学生自身的资源之外，还要通过多种形式把各种社会资源引进课堂，纳入教学体系，从而弥补教师水平、课堂教学和学校教育的不足，提高创业课程教学的专业性。
在专家类型的选择上，一是邀请求职技巧指导专家进课堂。教师在教学中根据自身知识结构的不足，安排职业规划、求职技巧、创业实践等方面有研究的权威专家走进课堂授课，让学生接受最前沿的理论知识和最专业的就业、创业技巧指导。二是邀请单位招聘主管进课堂。例如，邀请人力资源与社会保障部专家、企事业单位人力资源主管、职业中介负责人、培训经理等招聘专家，讲解招录环节、选才标准等内容，让学生掌握招聘要领和应聘程序。三是邀请成功人士进课堂。适时聘请企业负责人、成功校友、基层创业成功人士等现身说法，通过他们对自己的求职、创业经历的阐述，让学生消除盲从心理，感悟职业发展的过程和成功背后的艰辛历程。
在授课形式的选择上，由于受地理位置、教学时间、学生时间等条件的限制，每个学生都接受专家的指导是不现实的，但可以通过播放影像资料来弥补这方面的不足。一是通过多媒体设备播放影像资料。学校可以统一购置知名专家的讲课光碟或职场招聘的经典录像，供教师课堂教学选用，如金正昆的《社交礼仪》和《面试礼仪》，余世雄的《有效沟通》和《职业化的养成与塑造》，张锦贵的《如何把话说得更好》和《21世纪成功人生的时间管理》，陈安之的《成功学全集》，中央电视台的《赢在中国》等视频资料。这些光碟不仅内容精练、情节设计合理，而且制作精美，具有很强的可读性与欣赏性。二是通过网络播放影像资料。除了直接播放影碟外，还可以将上述影像资料挂在学校相关部门网页上，让学生根据需要选择观看，或定期在多媒体教室播放，以便学生轮流观看或同步观看。
3 需要注意的几个问题
3.1 教学安排要灵活
“三讲法”不是一成不变的教学模式，教师要根据学生的实际情况、学校的教学条件、自身的教学水平灵活设计运用。如教师可以把每次课设计为三节课，第一节课教师讲理论，第二节课学生上台自我介绍，第三节课观看专家影碟。在学生介绍和观看影碟后进行引导性的点评或学生互评，每次课做到既有理论，又有实践。既有一般教学，又有专家教学。教师也可以将课程设计为一次课全部讲理论，下一次课专门开展模拟招聘、自我介绍、企业调查、专家讲座等实践活动，再下一次进行课堂讨论和分析，以加深学生的理解。总之，教学安排上要做到形式灵活、内容灵活、时间灵活和场地灵活。
3.2 实践内容要优化
创业课程教学要突出实践性。并不是指将实践活动全部安排在教学任务内完成，而是要更多地引导学生利用课余时间开展社会调查、顶岗锻炼、实习见习等活动，鼓励学生通过多种途径提高自己的实践能力和就业竞争力。在教学中，要根据专业的不同，选择不同类型的实践项目，锻炼学生的能力；要根据不同的年级，选择不同难度的内容进行锻炼，做到有的放矢，循序渐进。
3.3 教学手段要新颖
教师要善于运用多媒体教学手段。多媒体教学过程的实施包括课件的设计、制作和应用的过程。课件内容设计要力求突出主线，有利于学生从总体上把握和理解；形式设计要符合学生的认知规律，做到重点内容重点提示；色彩设计要符合生理、心理舒适感，避免因色彩混乱而导致学生课堂疲劳。在制作过程中根据实际需要，添加图片、图形、声音等要素，以突出动态效果。多媒体课件以呈现内容标题或重要概念点为主，在详细讲解与阐述时还需结合传统板书，让学生跟上讲解的速度。
总之，要提高创业课程的实效性，使创业课程成为一门受学生和市场欢迎的课程，不仅要选择有效的教学形式，运用多样的教学方法，还需要在学科建设、实践平台、教材建设、教学评价、教学质量保障、教学管理等方面进行改进和完善，尤其要加快建设一支高素质、专业化、相对稳定、专兼结合的师资队伍。
参考文献：
［1］赵荣生，欧小松.高校创业课程参与式教学探讨——以湖南科技学院外语系为例［J］.中国大学生就业，2008（13）:10-12.
［2］吕卫华.大学生创业课程新型教学模式构建研究［J］.前沿，2007（2）:73-75.
［3］朱江.主体性:人本主义教育观的核心原则［J］.山东社会科学，2007（3）:153-154.
［4］胡庭胜.不同类型高校创业教育的比较分析［J］.学校党建与思想教育，2010（32）:81-83.
［基金项目］教育部青年专项课题（EIA100406）。
［作者简介］卫功兵（1975—），男，安徽合肥人，硕士，安庆师范学院经济与管理学院讲师，研究方向:大学生就业与创业教育，大学生思想政治教育。