摘 要：教学方法是实现教学目标的重要手段。问题情境式教学法对于调动学员学习积极性和提高教学质量有积极的作用，应予以高度重视。在具体运用中要注意突出学员的主体地位，精心设计好问题和创设好意境，提高教员素质，完善相关教学管理制度等问题。
　　关键词：问题情境式教学法 注意问题
　　
　　一、问题情境式教学法的主要内容及其实践意义
　　所谓问题情境式教学法，是指教员根据教学大纲的要求和学员的思维规律，把教学内容分解为诸多个具有内在联系的细小问题，在教学中紧紧围绕这些问题而展开。同时，教员根据不同类型的问题创设相关的意境或悬念，引导学员积极联想和思考，增加学习兴趣，激发学员产生寻求解决问题的强烈愿望，达到学员想学、愿学和主动学的目的。这种教学方法具有以下几个方面的意义和作用。
　　首先，这种教学方法体现了“教为主导、学为主体”的教学思想。教学活动是师生的双边活动，在这个活动中既要体现教员的主导作用，也要体现出学员的主体作用，二者缺一不可。但在教学过程中如何实现二者的有机统一呢？我们感到问题情境式教学法是一种比较好的实现形式。在这里，教员通过提出问题和创设意境和悬念，并对各种教学重点和难点问题做出深入浅出的科学回答，这就充分体现了教员的“主导”作用。同时，通过提出问题和创设意境，启发学员积极联想和思考，有利于调动学员的学习主动性和积极性。所以说，问题情境式教学法它较好地体现了“教为主导、学为主体”的教学思想，能有效地发挥教员和学员两方面的积极性。
　　其次，这种教学方法有利于培养学员的学习兴趣。现代心理学研究表明，兴趣是学习的最好好老师。我们通过开展问题情境式教学法，使学员的学习兴趣有了明显地增强。这主要表现在两个方面：一是通过课堂设问，由学员分别做出回答，教员则根据学员回答的情况给以系统地总结、归纳和上升提高。这样就克服了过去课堂教学由教员“一统天下”的局面，把课堂教学真正变成了教员和学员的双向活动，改变了学员被动学习的状态。二是根据不同的问题创设一定的意境或悬念，使学员对所学知识产生了一种新鲜感和趣味性，从而增强了学习的兴趣和吸引力。
　　再次，这种教学方法有利于增强记忆和提高学习效果。教育心理学遗忘规律告诉我们，在教学中未经有意强化的内容往往容易遗忘。在开展问题情境式教学法过程中，教学内容紧紧围绕“问题”去展开，并把它贯穿到课堂提问、讲课和作业练习各个环节。同时，为了加深对每一个问题的认识和理解，教员还创设了相应的意境或悬念，启发学员积极思考。通过这样的教学过程，加深了学员对重难点问题的消化理解，增强了学员对所学知识的印象和记忆，提高了教学效果。经过反复试验和比较，问题情境式教学法能比一般教学方法提高教学成绩3-5个百分点。
　　二、问题情境式教学法在教学中的实际运用
　　运用问题情境式教学法，关键是要结合教学内容和学员思想实际，提出具有典型性和新颖性的课堂思考题，并创设与之相关的意境或悬念，启发学员积极联想和思考，增强学员的学习兴趣和愿望。为此，我们在教学中根据不同学科的不同特点，结合学员的思想实际，对问题情境式教学法进行认真分析和设计，并严格按照程序组织实施，取得了较好的教学效果。比如在讲基础课《高等数学》中“以直代曲”原理内容时，首先并不是直接给出df(X)=f’(X0)dX，如果是这样，学员则很难接受这种原理。在这里，我们首先提出一个问题，即地球是圆的还是平的？再拿一个整体不规则的萝卜问它是圆柱体吗？在学员们纷纷给出正确答案的同时，又进一步问：“我们脚下是地球的一部分，这一部分是圆的还是平的？”我们又用刀将萝卜切成薄片，拿起一片问这是萝卜的一部分，它是不是圆柱体呢？经过这样的提问，课堂气氛进一步活跃起来了。学员在纷纷议论的同时，都在进行深入地思考。在此基础上，教员带着学员的“悬念”由浅入深的分析讲解，从而使学员很容易的接受了df(X)=f’(X0)dX这一原理。
　　在讲授专业课时，我们根据一些实例和实验现象，提出问题，创设意境或悬念，加深学员对所学专业知识的理解。例如，我们在讲授《金属材料与热处理》课程中“淬火、退火、正火”一节时，我们首先不是讲什么是淬火、退火、正火，而是先拿一段普通的均匀钢条，用锯锯成三段，让学员用硬度测试仪分别测试其硬度，这时硬度值都相同。然后将这三段钢条同时放到电炉上加热到一定温度后取出，其中一段放到水中速冷，一段放到空气中冷却，一段放在断电的电炉上随炉冷却，冷却到室温后，再分别测其硬度。结果三段硬度差别很大，其中水冷的硬度值最大，随电炉冷却的硬度值最小。通过这一实验现象，使学员们产生了一系列的疑问和悬念：为什么钢条在不同冷却条件下硬度值会不同？钢条硬度值与冷却条件是一种什么关系？等等。在此基础上，教员适时解答了学员们关心的冷却条件与硬度值关系的几个问题，从而使学员在理论与实践的结合上加深了对这个问题的理解。
　　在社会科学教学中，我们主要是通过对现实生活中的一些典型实例，提出问题，创设意境，以增强教学的趣味性和加深对马克思主义基本原理的认识。如政治理论教员在讲授《马克思主义哲学大原理》中关于“运动的绝对性”这一节时，他们首先不是从讲“运动”的概念开始，而是向学员们提出一个问题，要求学员“谁也不准动，全身任何地方都不准动，看谁能做得到？”学员们按要求认真地做，一动也不动，有的学员连眼睛也不眨一下，表示自己做到了。这时教员启发大家说：“我们这样做是否真正没有动呢？答案是否定的，因为你的心脏在跳动，你的血液在流动，你的肠胃在蠕动，你的大脑在活动，甚至连你的座位也随着地球的自转和公转在运动。”通过这样的讲解，使学员对“运动的绝对性”的原理有了比较深切的体验和理解。很多学员反映说：“这样的教学方法不仅使我们感到学习轻松，而且也有利于加深对问题的理解，比过去那种从概念到原理的‘满堂灌’的教学方法，效果要好得多”。