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陶行知先生提出了著名的 “六大解放”思想：“解放孩子的头脑，使他去想；解放孩子的双手，使他去做；解放孩子的眼睛，使他去看；解放孩子的嘴巴，让他言论自由；解放孩子的时间，让他做喜欢做的事；解放孩子的空间，让他自由发展。”“六大解放”要求教师真正的把学习的自由自主权还给幼儿，让幼儿自己主动去参与创造。游戏是孩子的天性，是孩子学习与发展的重要方式，我们一直在探索实践着将陶行知先生创造教育的思想融入孩子的游戏活动。
【关键词】六大解放；幼儿；游戏；创造
游戏帮助孩子与他人建立积极的关系，为孩子提供与环境、与材料互动的机会。关于幼儿游戏活动，有一系列的问题慢慢产生着，例如如何保证游戏活动的有效性？什么样的游戏材料能支持幼儿发展？怎样的游戏让孩子获得真正的发展了？这些问题就需要教师在幼儿游戏中去观察、探索。
1 游戏活动的发起——来自幼儿
游戏是幼儿园必不可少的活动，有位专家说过：“怎样去考量孩子游戏的自主性，从这个游戏是幼儿发起的还是教师发起的这一方面就可以看出。”由于孩子年龄和发展水平等因素，幼儿园中出现的大多是教师发起的游戏，其实由幼儿自主发起的游戏往往伴随着更大的兴趣和空间，如果幼儿有发起游戏的苗头，一定要给他们机会、尊重他们的探究欲望、鼓励他们进行游戏。
春天万物复苏，孩子们感受探索大自然的想法愈加强烈了，他们每天都会冒出新奇的想法、创造各种奇妙趣味的游戏。看到明媚的阳光孩子会不由自主的和同伴玩起“影子变变变”的游戏，“你瞧，我的手变成了小狗。”“我是一只大恐龙，哇呜！”“我踩到你的影子啦！”各种奇妙的形象就在孩子的想象中变幻着、可爱的对话令人忍俊不禁。春风吹过脸庞，孩子会想和同伴一起去操场放飞自己创作的风筝，比比谁画的风筝更漂亮、谁的风筝飞得高……这样的游戏不是来源于老师，而是孩子自己在生活中感受到、感兴趣的，这时候教师就应呵护孩子的游戏畅想，抓住契机、鼓励他们进行自己发起的游戏，真正的解放孩子。
2 游戏材料的提供——体现价值
2.1 注重能力差异，让每个幼儿获得自己的发展
材料的提供要倾注教师对幼儿发展的思考，在材料的提供方面，我們主张材料来源于生活、回归到生活，让游戏生活化、情境化。最近我们班以木头为主题进行了一系列的游戏探索活动，我们在美工区投放了许多冰棒棍、火柴棍、木板等材料，鼓励孩子进行创造，自己去选择木棒和木板的搭配进行拼贴画的制作，这其中就会出现能力差异，在相同时间下，部分孩子在完成一幅拼贴画后继续第二幅的创作、多次后会出现厌倦的心理，也有部分孩子在同样的时间里会焦头烂额、体验不到创造的乐趣。在这样的情况下，就需要教师进行辅助性的介入、调整材料，例如给能力较强的孩子提供一些瓶罐等材料，鼓励他们由平面的创作转入立体的创作，提高难度，让他们在积极的挑战中获得发展；而对于能力弱的孩子可以提供半成品辅助他们，让他们产生兴趣、获得成功，从而更好的游戏。
关注到能力差异，在提供游戏材料时，不要“一刀切”，既要关注到“个子高”的孩子，也要关注到“够不到”的孩子，让每个孩子都获得自己原有基础上的发展。
2.2 低结构材料与高结构材料就在一念之间
我们一直提倡为幼儿提供低结构的材料，可以让他们获得更好的发展，而在实践中慢慢发现，其实低结构与高结构的材料对于孩子发展的作用最大区别在于教师的理念。低结构材料若是被教师套上了固定的玩法，对于幼儿来说游戏的意义就不大了，同时高结构材料若是让幼儿自由的去游戏，也会有其自身的价值体现。
教师应学会放手，在提供材料时，不要去给孩子框架，不要去担心孩子会不会玩这个问题，其实，活动中就可以看出孩子往往比成人更有游戏精神，例如建构区那些错综复杂、创意爆棚的作品都是孩子自己去探索出来的，教师还不一定教的出这样的成果，所以，不要小看孩子，让他们自由的去玩吧！在
游戏中，老师在放手的同时也要关注好幼儿，在孩子需要帮助或是游戏过程中出现平平表现的时候介入，打开孩子思维的天窗。放手和介入还需教师在实践中去思考，把握好其中的度，让材料更好的服务于幼儿。
3 幼儿游戏中的发展——透过观察
每个幼儿都是独特的个体，兴趣、学习方式、发展速度各不相同，这就需要教师通过观察去读懂幼儿。游戏的时间、空间、材料能否支持孩子游戏、游戏过程中的点滴、孩子的发展都应成为教师时刻观察的要点。
一天游戏时间，理发店生意火爆，排队的客人络绎不绝，原来是为了迎接劳动节，店里开展了优惠打折活动，客人们都在小小的店里等待美发，乐乐洗发员为客人们准备了杂志打发时间，涵涵小客人还从美食街订了“外卖”在边等边吃，等的客人有些急了，就开始问硕硕店长还要多久轮到自己，店长思考片刻，并未给出回复，过了一会儿，硕硕店长拿出号码牌分发给小客人，对小客人们说：“客人们，你们可以先去吃点“午餐”、看场电影，我们会按照顺序，报到你的号码，你就来理发好吗？”小客人都很认可这个主意。这样的方式一进行，理发店的秩序更好了，客人的心情也更好了。
在这个游戏中，教师针对一个区进行观察。客人问问题后，店长也产生了困惑，面对客人抱怨闹腾的状况，教师学会了等待幼儿，这个过程是店长硕硕进行思考的过程，可能问题超过了他们的游戏水平而遭受着失败。作为老师，在细心地观察后就会发现这时不要急于去指导孩子，而应适度的等待，为孩子留出游戏的时间、空间，等待孩子自己探索、自然的成熟。所以，幼儿游戏中的发展需要教师透过不断地、深入的观察进行了解，以便有针对性的进行辅助。同时在观察的基础上，做好相应、及时的观察记录和分析反思是非常重要的。
幼儿的游戏来源于他们的天性，不要举着为他们好的名义去抑制他们特有的游戏精神、抹杀他们的创造力，这就需要教师在实践中进行探索、不断反思调整，本着科学的理念让孩子获得自主、个性化的发展。陶行知先生的“六大解放”思想照耀着前行，解放孩子，让孩子自由的翱翔吧！
作者单位
江苏省张家港市南丰幼儿园 江苏省张家港市 215600
【关键词】六大解放；幼儿；游戏；创造
游戏帮助孩子与他人建立积极的关系，为孩子提供与环境、与材料互动的机会。关于幼儿游戏活动，有一系列的问题慢慢产生着，例如如何保证游戏活动的有效性？什么样的游戏材料能支持幼儿发展？怎样的游戏让孩子获得真正的发展了？这些问题就需要教师在幼儿游戏中去观察、探索。
1 游戏活动的发起——来自幼儿
游戏是幼儿园必不可少的活动，有位专家说过：“怎样去考量孩子游戏的自主性，从这个游戏是幼儿发起的还是教师发起的这一方面就可以看出。”由于孩子年龄和发展水平等因素，幼儿园中出现的大多是教师发起的游戏，其实由幼儿自主发起的游戏往往伴随着更大的兴趣和空间，如果幼儿有发起游戏的苗头，一定要给他们机会、尊重他们的探究欲望、鼓励他们进行游戏。
春天万物复苏，孩子们感受探索大自然的想法愈加强烈了，他们每天都会冒出新奇的想法、创造各种奇妙趣味的游戏。看到明媚的阳光孩子会不由自主的和同伴玩起“影子变变变”的游戏，“你瞧，我的手变成了小狗。”“我是一只大恐龙，哇呜！”“我踩到你的影子啦！”各种奇妙的形象就在孩子的想象中变幻着、可爱的对话令人忍俊不禁。春风吹过脸庞，孩子会想和同伴一起去操场放飞自己创作的风筝，比比谁画的风筝更漂亮、谁的风筝飞得高……这样的游戏不是来源于老师，而是孩子自己在生活中感受到、感兴趣的，这时候教师就应呵护孩子的游戏畅想，抓住契机、鼓励他们进行自己发起的游戏，真正的解放孩子。
2 游戏材料的提供——体现价值
2.1 注重能力差异，让每个幼儿获得自己的发展
材料的提供要倾注教师对幼儿发展的思考，在材料的提供方面，我們主张材料来源于生活、回归到生活，让游戏生活化、情境化。最近我们班以木头为主题进行了一系列的游戏探索活动，我们在美工区投放了许多冰棒棍、火柴棍、木板等材料，鼓励孩子进行创造，自己去选择木棒和木板的搭配进行拼贴画的制作，这其中就会出现能力差异，在相同时间下，部分孩子在完成一幅拼贴画后继续第二幅的创作、多次后会出现厌倦的心理，也有部分孩子在同样的时间里会焦头烂额、体验不到创造的乐趣。在这样的情况下，就需要教师进行辅助性的介入、调整材料，例如给能力较强的孩子提供一些瓶罐等材料，鼓励他们由平面的创作转入立体的创作，提高难度，让他们在积极的挑战中获得发展；而对于能力弱的孩子可以提供半成品辅助他们，让他们产生兴趣、获得成功，从而更好的游戏。
关注到能力差异，在提供游戏材料时，不要“一刀切”，既要关注到“个子高”的孩子，也要关注到“够不到”的孩子，让每个孩子都获得自己原有基础上的发展。
2.2 低结构材料与高结构材料就在一念之间
我们一直提倡为幼儿提供低结构的材料，可以让他们获得更好的发展，而在实践中慢慢发现，其实低结构与高结构的材料对于孩子发展的作用最大区别在于教师的理念。低结构材料若是被教师套上了固定的玩法，对于幼儿来说游戏的意义就不大了，同时高结构材料若是让幼儿自由的去游戏，也会有其自身的价值体现。
教师应学会放手，在提供材料时，不要去给孩子框架，不要去担心孩子会不会玩这个问题，其实，活动中就可以看出孩子往往比成人更有游戏精神，例如建构区那些错综复杂、创意爆棚的作品都是孩子自己去探索出来的，教师还不一定教的出这样的成果，所以，不要小看孩子，让他们自由的去玩吧！在
游戏中，老师在放手的同时也要关注好幼儿，在孩子需要帮助或是游戏过程中出现平平表现的时候介入，打开孩子思维的天窗。放手和介入还需教师在实践中去思考，把握好其中的度，让材料更好的服务于幼儿。
3 幼儿游戏中的发展——透过观察
每个幼儿都是独特的个体，兴趣、学习方式、发展速度各不相同，这就需要教师通过观察去读懂幼儿。游戏的时间、空间、材料能否支持孩子游戏、游戏过程中的点滴、孩子的发展都应成为教师时刻观察的要点。
一天游戏时间，理发店生意火爆，排队的客人络绎不绝，原来是为了迎接劳动节，店里开展了优惠打折活动，客人们都在小小的店里等待美发，乐乐洗发员为客人们准备了杂志打发时间，涵涵小客人还从美食街订了“外卖”在边等边吃，等的客人有些急了，就开始问硕硕店长还要多久轮到自己，店长思考片刻，并未给出回复，过了一会儿，硕硕店长拿出号码牌分发给小客人，对小客人们说：“客人们，你们可以先去吃点“午餐”、看场电影，我们会按照顺序，报到你的号码，你就来理发好吗？”小客人都很认可这个主意。这样的方式一进行，理发店的秩序更好了，客人的心情也更好了。
在这个游戏中，教师针对一个区进行观察。客人问问题后，店长也产生了困惑，面对客人抱怨闹腾的状况，教师学会了等待幼儿，这个过程是店长硕硕进行思考的过程，可能问题超过了他们的游戏水平而遭受着失败。作为老师，在细心地观察后就会发现这时不要急于去指导孩子，而应适度的等待，为孩子留出游戏的时间、空间，等待孩子自己探索、自然的成熟。所以，幼儿游戏中的发展需要教师透过不断地、深入的观察进行了解，以便有针对性的进行辅助。同时在观察的基础上，做好相应、及时的观察记录和分析反思是非常重要的。
幼儿的游戏来源于他们的天性，不要举着为他们好的名义去抑制他们特有的游戏精神、抹杀他们的创造力，这就需要教师在实践中进行探索、不断反思调整，本着科学的理念让孩子获得自主、个性化的发展。陶行知先生的“六大解放”思想照耀着前行，解放孩子，让孩子自由的翱翔吧！
作者单位
江苏省张家港市南丰幼儿园 江苏省张家港市 215600