语文课提问艺术水平的高低往往影响一节课教学质量的优劣。然而，在实际教学中，有部分教师不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：（1）太简，提问过于简单。（2）太难，提出的问题难度过大。（3）太急。（4）太旧，没新意，每课的提问雷同。（5）太偏，提问对象没有照顾整体，只顾优生，忽略差生。那么，如何做到“巧问”，提高课堂提问艺术呢？
　　一、挖掘矛盾，刻意设疑，引发深思
　　对每篇课文的学习，教师应深入钻研教材，抓住学生利用原有知识能力解决不了的地方，有意地制造矛盾，给学生设置“障碍”，使他们形成心理上的“冲突”。当学生急于解决又差一点进入这种问题情景时，精神的高度集中使其渐渐进入灵感状态，思路流畅，联想丰富，对记忆材料的提取左右逢源，得心应手。最终实现顿悟，解决问题。例如《荷塘月色》一课，一位老师这样设问：第四段是全文描写最精彩的一段，可第一句“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”有人说它有语病，大家想一想可有道理？名人名著有语病这使同学们一下子来了兴趣。争论结果是：没有语病。“曲曲折折”是说荷塘的岸，这里含着一个意思，作者是漫步在曲曲折折的荷塘岸边。可见，善于挖掘矛盾，是能否巧问的关键。
　　二、适宜幽默，设易为难，诱发兴趣
　　提问如果是一味地直来直去，久而久之，学生会感到索然无味，更谈不上启发思维了。其实要启发思维必须先激发兴趣，没有兴趣的东西学生决不会积极地去想。在这个意义上讲，兴趣是思维润滑剂，开路机和油库。还以《荷塘月色》为例，有位老师看见一位同学分心了，就突然提问他说：“弥望的是田田的叶子”（老师故意把“田田”写为甜甜），这荷叶的味道是“甜甜”的吗？那位同学因为没有看课文就冲口而出答道：不是。同学们哄地笑了。可老师忍住笑继续问道：朱自清把荷叶的味道都搞错了，那算什么名人名篇。我们不学他了，好吗？那同学一看书才知道自己错了，羞得满脸通红。同学们都望着他笑，一看同学们来精神了，老师笑着话题一转问道：没错，这“田田”写的是形状不是味道，可大家往下看一段有写味道的吗？大家很快就找到了，是“清香”。因势利导，生成幽默，巧设疑问，能有效地激发学生的兴趣，进而启发学生的思维，从而取得好的教学效果。
　　三、巧设台阶，分解设疑，化难为易
　　好的语文老师好在他不仅能把握主要的内容，提出一些大问题，而且能根据学生的能力水平把它分解为学生经过思考能自己解决的小问题。设计出课文的问题系统，由浅而深地循序渐进地且多方位地培养学生的思维能力。《雨中登泰山》一课公认为最精彩的片段是“过了云步桥……才不过走完慢十八盘”。有一位老师设计了一连串有关的小问题分解以上的难题，一步步引导学生思考，效果截然不同。他是这样设计的：这一段对花与松的描写很美，但作者没有用一个“美”字或与之相当的形容词来表述，试在修辞方面找出它主要用了哪些方法？（学生很容易就找到了，是拟人法。）作者以拟人法描写松仅仅是为了让人觉得它的形态或所构成的景物很美吗？（提示设问）写文章的目的有仅仅为了娱乐的，但好的文章应该有助于人的情操和思想品德的修养，作者借赞美松实为赞美什么？（学生经过短时间思考就明白了作者赞美的是人，人的精神和品德。）《雨中登泰山》一文全文贯穿一个“登”字，但这一段只是开头和结尾两句直接表现了观赏者“登”这一动作，其余篇幅写观赏者干了什么？（同学们经过一阵紧张思考得出结果：是“看”和“想”。）那么这大多数篇幅不写“登”岂不离题？能否把题目改为《雨中看泰山》或《雨中泰山畅想》呢？（同学们经过一阵思考和讨论终于弄明白这样写没有离题，题目还是《雨中登泰山》最好。因为这“登”是“看”和“想”的载体，“登”是线而“看”和“想”是珠，在这个意义上“登”包含了“看”和“想”，题目不能改。通过这一连串提问同学们不仅自己弄懂了这一段描写的内容和写作特色，而且在不知不觉中掌握了同一立足点变换观察角度的写景方法这一课文重点。）
　　总之，适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快知识的掌握，在培养学生思维素质的同时对形成学生良好的个性和情感也是一条有效途径。教师精心设计好课堂教学艺术提问，更有助于形成有自己特色的教学艺术风格。
　　责任编辑 邹韵文