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【摘要】俗话说，心急吃不了热豆腐，在教育教学中，尤其是在高中差生的转化工作中，更是欲速则不达。因此遇到差生的问题一定要退一步，等一等，慢慢来。
【关键词】差生转化；高中教学；学生培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
教学镜头回放一：课堂上，老师正绘声绘色地讲着，下面一男生酣然大睡。老师眼睛一瞥，瞅见这一幕，不禁勃然大怒，上去就是一耳光，哪知那学生竟腾地站起，对老师怒目而视。后面可想而知，老师与学生之间的对峙，让教学气氛凭空紧张了五成，教学效果也无从谈起。
教学镜头回放二：早自习时，一女生趁老师出教室的时间，溜出教室开小号。恰被老师杀了个回马枪，活生生让老师捉住。那女老师厉声一吼，原以为用声势威慑一下目无纪律的她，殊不知，那女生回应老师的声音更激昂。顿时，教室内外一片沉寂，一场师生舌战瞬间爆发。师生的尊严一扫而光。
教学镜头回放三：试卷评讲课上，老师一边评讲一边观察学生做笔记的情况。恰好一学生发呆的场景映入老师的眼帘。说时迟那时快，老师大步流星冲到该生面前，哗的一下扯过试卷，罚他站起再做修改。可初生牛犊不怕虎，任凭老师的雷霆之怒有多大，该生就是泰然不动。
诸如此类不堪回忆的遭遇，都不是为人之师的初衷。常言说，恨铁不成钢。老师的一举一动都关情，没有哪一位老师不希望教好自己的学生。可是事与愿违的事总是时常发生。这是为什么呢？
首先是老师还不懂学生。学生在不同年龄段有不同的心理特征。高中阶段的男女学生正处于一个反抗时期，由于身心的逐渐发展和成熟，个体在这个时期往往对生活采取消极反抗的态度，否定以前发展起来的一些良好本质。渴望民主平等理解是他们内心强烈的声音。老师如果单纯站在施教者的角度，强制性的要求他们应该这样不应该那样，一种逆反的洪流就会淹没正常的师生关系与教学秩序。相反，委婉含蓄地批评，或冷淡几天再处理，或私下似朋友般推心置腹的交流，像朋友似的鼓励，或假装把他遗忘在人群的角落，以唤起他（她）进取的本能……如此结局可能更如人意。
其次是老师专业修养还不够。知识贫乏，不爱学习，思想代沟拉得太大，学生在课堂上如婴儿般吃不饱，自然要苦恼。因此作为老师只有教学能力精湛，才能获得师高弟子尊的待遇。这就要求老师要经常进修，努力提高业务水平，认真准备好每堂课，让学生课课有所得。这样用自己的才干让学生折服，学生才不会轻易让老师下不了台。
然后就是老师的个性使然。有些老师个性急躁，遇事易怒，常常不是大事化小而是小事搞大。每当碰到学生偷懒或与自己情绪抵触时，就会火上心头。动辄训斥，甚至大打出手，事情越发糟糕。
老师如此沉不住气，还是有教师想用给学生下马威的方式树立自己的威信。不可否认，给学生下马威，见效快，有很多可取之处。核心是一定要果断，让学生明白，在这个老师手上违反了纪律必须承担相应的后果，教育当事学生同时威慑其他想要效仿者。但光靠这一手则显得过于简单，甚至过于粗暴，招致学生更加强烈地反弹，这类实例在许多学校屡屡上演。
所以教师威信的建立，最终要从教师个人的学识与修养入手。所谓德高望重，德从何来？这就需要教师加强自身修养，养成高超的教师职业技能和良好的道德操守，足以让学生仰视，学生佩服之余油然而生敬意。
常言道：亲其师信其道也。只要学生爱戴老师，老师的一切要求不管合理的还是苛刻的他都能接受，而且效果立竿见影。如果遇上差生，你总是板着脸，行为粗暴，言语过激，学生怎么会接受你的教育？如果你以亦师亦友亦亲的姿态面对学生，他们又怎会不识好歹，一错到底？
综上所述，遇到差生的问题，最好的办法是等一等。等，等到他心平气和，能理智的面对错误时；等，等到他与自己单独面对，能不顾忌同龄人的嘲笑时；等，等到他有足够的时间，慢慢改变过去的缺点与错误时。
镜头拉回到教学中，请看：
镜头一：课堂上，老师旁征博引，课本内外游刃有余，一贯爱打瞌睡的他，在同学们的笑声中也好奇地张大了眼睛，不由得挺直了腰杆。
镜头二：全班同学都在埋头做作业，只有他在发呆，老师连续提醒了两遍，他都无动于衷。轻轻地，老师走到他面前，低声说：“把烦恼抛开吧，快乐点。”他眼睛眨了眨，还是没动笔。老师拍拍他的肩膀，走开了。下课后，老师把他叫到办公室，耐心劝导，他第一次露出了感激与羞愧的眼神。他临走时的一声“谢谢”是那么的真诚，原来差生的内心也不是一片空白。
由此可见，差生真的需要等。当然，“等”并非是纵容，并非放任自流，并非不尽教育者的职责，而是一种教育技巧。俗话说，慢火煮出好麦芽。是的，对待差生，只有慢些，我们才会更快；只有慢而坚持，才能获得胜利；只有蒙蒙细雨持续得长久，而暴风骤雨一扫即过。对待差生时的这种“等”就是一种慢的技巧，在等中慢慢接近差生的内心，在等中慢慢找到致命的症结，在等中慢慢发现差生的变化，在等中慢慢转变一个差生的不良习惯，在等中慢慢发现差生身上的奇迹，在等中慢慢领悟教育的乐趣。遇到差生，等等他吧。这真得很重要。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】差生转化；高中教学；学生培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
教学镜头回放一：课堂上，老师正绘声绘色地讲着，下面一男生酣然大睡。老师眼睛一瞥，瞅见这一幕，不禁勃然大怒，上去就是一耳光，哪知那学生竟腾地站起，对老师怒目而视。后面可想而知，老师与学生之间的对峙，让教学气氛凭空紧张了五成，教学效果也无从谈起。
教学镜头回放二：早自习时，一女生趁老师出教室的时间，溜出教室开小号。恰被老师杀了个回马枪，活生生让老师捉住。那女老师厉声一吼，原以为用声势威慑一下目无纪律的她，殊不知，那女生回应老师的声音更激昂。顿时，教室内外一片沉寂，一场师生舌战瞬间爆发。师生的尊严一扫而光。
教学镜头回放三：试卷评讲课上，老师一边评讲一边观察学生做笔记的情况。恰好一学生发呆的场景映入老师的眼帘。说时迟那时快，老师大步流星冲到该生面前，哗的一下扯过试卷，罚他站起再做修改。可初生牛犊不怕虎，任凭老师的雷霆之怒有多大，该生就是泰然不动。
诸如此类不堪回忆的遭遇，都不是为人之师的初衷。常言说，恨铁不成钢。老师的一举一动都关情，没有哪一位老师不希望教好自己的学生。可是事与愿违的事总是时常发生。这是为什么呢？
首先是老师还不懂学生。学生在不同年龄段有不同的心理特征。高中阶段的男女学生正处于一个反抗时期，由于身心的逐渐发展和成熟，个体在这个时期往往对生活采取消极反抗的态度，否定以前发展起来的一些良好本质。渴望民主平等理解是他们内心强烈的声音。老师如果单纯站在施教者的角度，强制性的要求他们应该这样不应该那样，一种逆反的洪流就会淹没正常的师生关系与教学秩序。相反，委婉含蓄地批评，或冷淡几天再处理，或私下似朋友般推心置腹的交流，像朋友似的鼓励，或假装把他遗忘在人群的角落，以唤起他（她）进取的本能……如此结局可能更如人意。
其次是老师专业修养还不够。知识贫乏，不爱学习，思想代沟拉得太大，学生在课堂上如婴儿般吃不饱，自然要苦恼。因此作为老师只有教学能力精湛，才能获得师高弟子尊的待遇。这就要求老师要经常进修，努力提高业务水平，认真准备好每堂课，让学生课课有所得。这样用自己的才干让学生折服，学生才不会轻易让老师下不了台。
然后就是老师的个性使然。有些老师个性急躁，遇事易怒，常常不是大事化小而是小事搞大。每当碰到学生偷懒或与自己情绪抵触时，就会火上心头。动辄训斥，甚至大打出手，事情越发糟糕。
老师如此沉不住气，还是有教师想用给学生下马威的方式树立自己的威信。不可否认，给学生下马威，见效快，有很多可取之处。核心是一定要果断，让学生明白，在这个老师手上违反了纪律必须承担相应的后果，教育当事学生同时威慑其他想要效仿者。但光靠这一手则显得过于简单，甚至过于粗暴，招致学生更加强烈地反弹，这类实例在许多学校屡屡上演。
所以教师威信的建立，最终要从教师个人的学识与修养入手。所谓德高望重，德从何来？这就需要教师加强自身修养，养成高超的教师职业技能和良好的道德操守，足以让学生仰视，学生佩服之余油然而生敬意。
常言道：亲其师信其道也。只要学生爱戴老师，老师的一切要求不管合理的还是苛刻的他都能接受，而且效果立竿见影。如果遇上差生，你总是板着脸，行为粗暴，言语过激，学生怎么会接受你的教育？如果你以亦师亦友亦亲的姿态面对学生，他们又怎会不识好歹，一错到底？
综上所述，遇到差生的问题，最好的办法是等一等。等，等到他心平气和，能理智的面对错误时；等，等到他与自己单独面对，能不顾忌同龄人的嘲笑时；等，等到他有足够的时间，慢慢改变过去的缺点与错误时。
镜头拉回到教学中，请看：
镜头一：课堂上，老师旁征博引，课本内外游刃有余，一贯爱打瞌睡的他，在同学们的笑声中也好奇地张大了眼睛，不由得挺直了腰杆。
镜头二：全班同学都在埋头做作业，只有他在发呆，老师连续提醒了两遍，他都无动于衷。轻轻地，老师走到他面前，低声说：“把烦恼抛开吧，快乐点。”他眼睛眨了眨，还是没动笔。老师拍拍他的肩膀，走开了。下课后，老师把他叫到办公室，耐心劝导，他第一次露出了感激与羞愧的眼神。他临走时的一声“谢谢”是那么的真诚，原来差生的内心也不是一片空白。
由此可见，差生真的需要等。当然，“等”并非是纵容，并非放任自流，并非不尽教育者的职责，而是一种教育技巧。俗话说，慢火煮出好麦芽。是的，对待差生，只有慢些，我们才会更快；只有慢而坚持，才能获得胜利；只有蒙蒙细雨持续得长久，而暴风骤雨一扫即过。对待差生时的这种“等”就是一种慢的技巧，在等中慢慢接近差生的内心，在等中慢慢找到致命的症结，在等中慢慢发现差生的变化，在等中慢慢转变一个差生的不良习惯，在等中慢慢发现差生身上的奇迹，在等中慢慢领悟教育的乐趣。遇到差生，等等他吧。这真得很重要。
（责任编辑：龙大为）