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摘 要: 自1999年以来,我国的高等教育逐渐实现从精英教育到大众化教育转变的现状,本文论述此转变的必然性以及在此过程中产生的矛盾。以大学物理实验课程教学为切入点,从教育目的角度进行探讨物理实验教师如何顺应变化、以人为本、培养合格社会成员的方法。
关键词: 高等教育 大众化教育 精英教育 物理实验教学
中图分类号: G64 文献标识码: A文章编号: 1007-3973 (2010) 04-154-02
1 我国进入了高等教育大众化阶段
西方教育大众化理论的重要代表马丁??特罗教授曾将高等教育的发展划分为精英教育阶段(毛入学率15%以下)、普及教育阶段(毛入学率15%―50%)和普及教育阶段(毛入学率50%以上)。西方经济发达国家,如美国、加拿大、英国、法国、德国,在20世纪90年代初高等教育毛入学率就分别达到74.1%、94.7%、29.1%、39.6%和33.9%。从1999年起我国一些经济发达省市的高等教育也相当发达:北京、天津、上海、江苏、浙江等省市的毛入学率已达到或超过15%,初步实现了大众化的目标,即逐步实现高等教育的精英教育向大众化教育的转化。普及教育的实现意味着教育资源极大地被利用,高等学校的学生较以往有了急剧的增加,也就是我们通常所述的“扩招”。1999年第三次全国教育工作会议指出“根据需要和可能,采取多种形式积极发展高等教育,特别是社区性的高等职业教育,扩大现有普通高校和成人高校的招生规模,尽可能满足人民群众接受高等教育的要求。……事实已经充分说明,“象牙塔”式的教育,不能适应当今时代的需要。教育同经济、科技、社会实践越来越紧密的结合,正在成为推动科技进步和经济、社会发展的重要力量。在我国社会主义初级阶段,教育作为经济、政治、文化建设的基础工程,不仅要为现代化建设提供人才和智力储备,而且要直接参与各方面的建设事业,为推动各项建设事业作出贡献。”发展教育,是立国之本,中国人受教育的程度在快速提高,这是在经济发展到一定程度后国民对教育的需要,是国家发展对人才的需要,也是教育自身发展的需要。
2 高等教育精英化向大众化的转变的必然性
高校扩招最直接的影响就是使得数百万人享受到了高等教育的机会,公众对高等教育的渴求得到了较大程度的满足,进而促进了人与人之间教育机会的均等。1999年教育部公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出,力求到2010年实现大学毛入学率15%(即在校人数与适龄人口之比),“十五”计划将这一目标的实现提前到2005年。然而,教育资源如资金、校舍、设备、师资的暂时短缺的同高等教育的大发展产生了矛盾。学生人数大幅度增加,使得任课教师的周学时数大大增加,一些教师的教学周时数是扩招前的几倍;而进入高等学校的条件降低了,使得学生的知识基础和道德基础都有明显的差异性;加上大变革时期的社会环境影响,学生思想变化的跳跃性、显现性、多元性也表现得更为突出;这一矛盾又使而不少任课教师发出了“现在的课越来越难上”的感叹!精英教育下的教学模式是否适应大众教育的条件;在高等教育大众化提出了教育对象量的增加,如何确保教育的质的提高,值得我们这些从事教育的工作者去思考去探究。
3 教育的目的和教育方法
教育的目的,一般有两个组成部分:培养人的社会功能和培养人的素质结构。
任何一种教育的根本目的都是为社会培养具有一定功能的成员。教育作为培养人的活动,是教育者有目的的自觉活动。一般说来,教育者对受教育者所施加的影响,一方面要反映一定的社会要求,同时还应适合受教育者身心发展的特点。通过教育者所施加的系统的教育影响,受教育者的身心要发生预期的变化,最终成为一定社会的积极成员。既然目前高等教育的受教育者的群体发生了变化,如果再以精英化教育的模式来进行教学,或者简单地以大众化教育为由忽视教学质量,都不能达到目前社会对高等教育的要求,在这种现实的情况下教育模式的改变应引起重视。
4 大学物理实验课程教育者与教学对象之分析
从教育的目的出发,就某一门课程的教学的质量而言,教育者自身的能力、受教育者的心理的探究和教学方法的改进应是与其紧密相关的。教师是教育活动的实施者、学生智力的开发者。只有教育者的能力提高了,才能培养出富有创造力的学生。
教师的能力应体现在不同的侧面,从基础能力来说,要有较强的智慧能力和表达能力;从职业能力来说,教师还应具有教学能力和管理能力;当然教师还应具有自我完善的能力,以使自己的各方面能力得到不断拓展。
教师能力的提高是提高教学质量之首要,因而,教师自身不能因为受教育群体的平均水平的下降而放松对自己的要求,反之,更应该进一步在教学实践中、学术研究及科研活动中不断自我完善,提高自己的职业能力、教学能力。其次,教育对象――学生的情况同扩招之前相比有了较大的不同。这样,教育者应对其自身特点、社会环境进行了解、分析,以寻求对其行之有效的教学方法。通过多年的观察和了解,发现学校扩招后的学生,学习基础差异较大:
表现在高考中如果选考物理和不考物理的比较,物理基础知识的差别很大,这对物理实验课程的学习就会有影响。
学习目标相差大:体现在有些同学“分分计较”,因为他们想获得好成绩,可以考外校插班生、拿奖学金等,但有些同学对评定较差成绩无动于衷,他们的学习动力不那么强;尽管有那么一些成绩“好”的同学,但他们的学习动机与教师的教育目的是不同的,从这点来看,“好”成绩并未真正使教师感到欣慰。
由于学生的道德基础差异较大:表现在有一部分同学的诚信度较高,但有些不尽如人意,以致得到了较差的评价,令我们担忧的是这部分学生的人数比以往有所增加。
少数学生的未养成好的学习习惯,自我约束能力的差异也导致了学习效果的不同。随着网络发展及网游兴起,使部分学生沉溺其中,缺乏自我约束能力又会使其经常逃课,一致无法完成课程的学习。
学生中种种问题的不会因教师的意愿而不出现,也就是说,作为教师必须面对,进而尽可能的解决,使每个学生个体尽可能得到好的发展,在对课程的学习中达到教学目的,实现教育目的。
5 如何适应大众化教育对大学物理实验教学的要求
为此,教师可以从教学法入手,做一些尝试。
首先教师可以把课程的教学目的与学生的专业目标相联系,使学生认识到大学物理实验课程是工科大学学习的知识构架中一个必不可少的结点。不要将课程单纯看作只是做几个实验、测量几个数据、培养学生操作技能或是熟悉仪器设备的手段,一定让学生知道物理实验它的主要作用是培养理工科学生学习运用科学的方法发现问题、分析问题、解决问题、阐述观点的能力,培养学生实事求是、诚信为本的基本科学素养,为以后的专业实验和毕业设计及毕业答辩等后续课程的学习以及今后的就业奠定一定的基础。教师在课前要了解自己所授课的对象,就可以对不同院系、专业的学生进行有目的引导。
其次可以利用一些好的方法对学生加以引导,使学生对要研究的问题感兴趣。教师有时会只根据如何传授科目内容来思考问题,未能顾及学生的需要,因此学习效果不好;或者教师认为基础课程本身就是乏味的,而学生缺乏足够的能力去做创造性的工作,只要按照教师的指示完成要求就可以了。但如果换一种方式,对一些基础课的教学内容加以设计,使学生产生浓厚的兴趣。
有的实验虽然看似简单,要有好的切入方式,学生一样会有兴趣。如:“凸透镜焦距测量”这个光学实验中,我们安排了“自准法”和“贝塞尔法”两种测量方法对凸透镜焦距进行测量。但如果直接按讲义的叙述方法将两种测量方法进行介绍,学生可能的反应:就是一个测量焦距的实验!但如果首先提出问题“谁能快速测出透镜的焦距?”学生就会跃跃欲试,会提出一些他们对问题思考与回答,教师总结大家的答案,然后引入用平行光大致测量焦距、自准法和贝塞尔法等测量原理、测量方法。这样不仅对焦距的概念进行了回顾,对其测量原理有了理解,对不同测量方法所达到的精度也有了认识,重要的是使学生对实验感兴趣!
再如“用示波器实验观测波形、测量电压和频率”实验,如果仅仅是告诉学生仪器上按钮的作用及用法,学生即便记住了,恐怕也仅仅只是会用这台仪器。再熟练,也不过是一个熟练测量工而已。而教师如果在实验教学中通过一些有效地引导“大家都熟悉交流电,但有谁看到过交流电压的波形?――示波器就可以让我们实现这个目的”样的引导会使学生对仪器的示波原理、测量原理、仪器结构,有了进一步了解的渴望。在此基础上学生对进行仪器使用的学习使用会非常有效,而且他们会举一反三,对不同型号的示波器很快掌握。
让学生自己去探索和发现,通过精心选择的问题加以启发,不要把所有的答案都告诉他们,为的是千方百计地激发起学生的好奇心,这样又可以把一部分学生的学习积极性调动起来,学生的学习积极性提高了,教师的教学积极性也会随之而提高,教和学是会引起互动的。
再之,因材施教也是必须注意的。
要完成每一个物理实验,首先要做好实验的准备。现在的学生的物理基础不同:因高考选物理和不选物理;物理实验的基础不同:有些中学做过一些实验,有些只是看老师演示过。对这样的不同对象,教师要有所了解。可以利用答疑的时间启发、辅导。要求学生在实验前将对次实验的主要问题解决。在实验中既要对实验能力较强的学生可以提一些深层次的问题;对一般学生要注意启发式教学;更要对基础弱的学生加以关注,注意他们在实验会遇到困难,加以帮助。
教师要充分了解学生、理解学生,因为每一个体都是独特的。物理实验的教学和理论课的教学有所不同。理论课上教师起主导作用;而实验课上教师是“导演”,教师要实现教学目的,必须通过学生的实验过程。所以教师的对不同学生的了解,会使教师对他们采用不同的教学方法,教学方法得当教学效果自然好。
当然,不要忘记尽可能利用新的技术增加教学手段同时增加课程的趣味性,教师要不断学习、充分运用。计算机技术大量利用的今日,对一些较难理解的物理原理、测量原理可以编写一些软件进行辅助教学;对一些仪器的调整、现象的观察也可以进行用课件来演示。
6 结束语
教育就是要以学生为本。以学生为本,体现在很多方面,包括教师教书育人、管理者服务育人和优良的环境氛围熏陶人等。关键是要从各个方面来调动学生的内在积极性和主动性。高等教育的大众化,不再仅以每个个体成为社会精英为教育目的,而是要普遍提高国民素质,使每个受教育者都得到发展,但这不意味着教学要求随之降低,对教师教学水平的要求降低,相反,对教育者自身的要更高,否则就不能适应时代的发展,总是在困惑的沼泽中不能自拔。
参考文献:
[1] 江泽民.第三次全国教育工作会议讲话.
[2] [英]露丝??比尔德著.陈友松,夏宁译.高等学校教学法.
[3] [美]约翰.杜威.姜文闵译.我们怎样思维--经验与教育.
[4] 李志厚.国外教学设计研究现状与发展趋势.华南师大教育科学研究所.
关键词: 高等教育 大众化教育 精英教育 物理实验教学
中图分类号: G64 文献标识码: A文章编号: 1007-3973 (2010) 04-154-02
1 我国进入了高等教育大众化阶段
西方教育大众化理论的重要代表马丁??特罗教授曾将高等教育的发展划分为精英教育阶段(毛入学率15%以下)、普及教育阶段(毛入学率15%―50%)和普及教育阶段(毛入学率50%以上)。西方经济发达国家,如美国、加拿大、英国、法国、德国,在20世纪90年代初高等教育毛入学率就分别达到74.1%、94.7%、29.1%、39.6%和33.9%。从1999年起我国一些经济发达省市的高等教育也相当发达:北京、天津、上海、江苏、浙江等省市的毛入学率已达到或超过15%,初步实现了大众化的目标,即逐步实现高等教育的精英教育向大众化教育的转化。普及教育的实现意味着教育资源极大地被利用,高等学校的学生较以往有了急剧的增加,也就是我们通常所述的“扩招”。1999年第三次全国教育工作会议指出“根据需要和可能,采取多种形式积极发展高等教育,特别是社区性的高等职业教育,扩大现有普通高校和成人高校的招生规模,尽可能满足人民群众接受高等教育的要求。……事实已经充分说明,“象牙塔”式的教育,不能适应当今时代的需要。教育同经济、科技、社会实践越来越紧密的结合,正在成为推动科技进步和经济、社会发展的重要力量。在我国社会主义初级阶段,教育作为经济、政治、文化建设的基础工程,不仅要为现代化建设提供人才和智力储备,而且要直接参与各方面的建设事业,为推动各项建设事业作出贡献。”发展教育,是立国之本,中国人受教育的程度在快速提高,这是在经济发展到一定程度后国民对教育的需要,是国家发展对人才的需要,也是教育自身发展的需要。
2 高等教育精英化向大众化的转变的必然性
高校扩招最直接的影响就是使得数百万人享受到了高等教育的机会,公众对高等教育的渴求得到了较大程度的满足,进而促进了人与人之间教育机会的均等。1999年教育部公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出,力求到2010年实现大学毛入学率15%(即在校人数与适龄人口之比),“十五”计划将这一目标的实现提前到2005年。然而,教育资源如资金、校舍、设备、师资的暂时短缺的同高等教育的大发展产生了矛盾。学生人数大幅度增加,使得任课教师的周学时数大大增加,一些教师的教学周时数是扩招前的几倍;而进入高等学校的条件降低了,使得学生的知识基础和道德基础都有明显的差异性;加上大变革时期的社会环境影响,学生思想变化的跳跃性、显现性、多元性也表现得更为突出;这一矛盾又使而不少任课教师发出了“现在的课越来越难上”的感叹!精英教育下的教学模式是否适应大众教育的条件;在高等教育大众化提出了教育对象量的增加,如何确保教育的质的提高,值得我们这些从事教育的工作者去思考去探究。
3 教育的目的和教育方法
教育的目的,一般有两个组成部分:培养人的社会功能和培养人的素质结构。
任何一种教育的根本目的都是为社会培养具有一定功能的成员。教育作为培养人的活动,是教育者有目的的自觉活动。一般说来,教育者对受教育者所施加的影响,一方面要反映一定的社会要求,同时还应适合受教育者身心发展的特点。通过教育者所施加的系统的教育影响,受教育者的身心要发生预期的变化,最终成为一定社会的积极成员。既然目前高等教育的受教育者的群体发生了变化,如果再以精英化教育的模式来进行教学,或者简单地以大众化教育为由忽视教学质量,都不能达到目前社会对高等教育的要求,在这种现实的情况下教育模式的改变应引起重视。
4 大学物理实验课程教育者与教学对象之分析
从教育的目的出发,就某一门课程的教学的质量而言,教育者自身的能力、受教育者的心理的探究和教学方法的改进应是与其紧密相关的。教师是教育活动的实施者、学生智力的开发者。只有教育者的能力提高了,才能培养出富有创造力的学生。
教师的能力应体现在不同的侧面,从基础能力来说,要有较强的智慧能力和表达能力;从职业能力来说,教师还应具有教学能力和管理能力;当然教师还应具有自我完善的能力,以使自己的各方面能力得到不断拓展。
教师能力的提高是提高教学质量之首要,因而,教师自身不能因为受教育群体的平均水平的下降而放松对自己的要求,反之,更应该进一步在教学实践中、学术研究及科研活动中不断自我完善,提高自己的职业能力、教学能力。其次,教育对象――学生的情况同扩招之前相比有了较大的不同。这样,教育者应对其自身特点、社会环境进行了解、分析,以寻求对其行之有效的教学方法。通过多年的观察和了解,发现学校扩招后的学生,学习基础差异较大:
表现在高考中如果选考物理和不考物理的比较,物理基础知识的差别很大,这对物理实验课程的学习就会有影响。
学习目标相差大:体现在有些同学“分分计较”,因为他们想获得好成绩,可以考外校插班生、拿奖学金等,但有些同学对评定较差成绩无动于衷,他们的学习动力不那么强;尽管有那么一些成绩“好”的同学,但他们的学习动机与教师的教育目的是不同的,从这点来看,“好”成绩并未真正使教师感到欣慰。
由于学生的道德基础差异较大:表现在有一部分同学的诚信度较高,但有些不尽如人意,以致得到了较差的评价,令我们担忧的是这部分学生的人数比以往有所增加。
少数学生的未养成好的学习习惯,自我约束能力的差异也导致了学习效果的不同。随着网络发展及网游兴起,使部分学生沉溺其中,缺乏自我约束能力又会使其经常逃课,一致无法完成课程的学习。
学生中种种问题的不会因教师的意愿而不出现,也就是说,作为教师必须面对,进而尽可能的解决,使每个学生个体尽可能得到好的发展,在对课程的学习中达到教学目的,实现教育目的。
5 如何适应大众化教育对大学物理实验教学的要求
为此,教师可以从教学法入手,做一些尝试。
首先教师可以把课程的教学目的与学生的专业目标相联系,使学生认识到大学物理实验课程是工科大学学习的知识构架中一个必不可少的结点。不要将课程单纯看作只是做几个实验、测量几个数据、培养学生操作技能或是熟悉仪器设备的手段,一定让学生知道物理实验它的主要作用是培养理工科学生学习运用科学的方法发现问题、分析问题、解决问题、阐述观点的能力,培养学生实事求是、诚信为本的基本科学素养,为以后的专业实验和毕业设计及毕业答辩等后续课程的学习以及今后的就业奠定一定的基础。教师在课前要了解自己所授课的对象,就可以对不同院系、专业的学生进行有目的引导。
其次可以利用一些好的方法对学生加以引导,使学生对要研究的问题感兴趣。教师有时会只根据如何传授科目内容来思考问题,未能顾及学生的需要,因此学习效果不好;或者教师认为基础课程本身就是乏味的,而学生缺乏足够的能力去做创造性的工作,只要按照教师的指示完成要求就可以了。但如果换一种方式,对一些基础课的教学内容加以设计,使学生产生浓厚的兴趣。
有的实验虽然看似简单,要有好的切入方式,学生一样会有兴趣。如:“凸透镜焦距测量”这个光学实验中,我们安排了“自准法”和“贝塞尔法”两种测量方法对凸透镜焦距进行测量。但如果直接按讲义的叙述方法将两种测量方法进行介绍,学生可能的反应:就是一个测量焦距的实验!但如果首先提出问题“谁能快速测出透镜的焦距?”学生就会跃跃欲试,会提出一些他们对问题思考与回答,教师总结大家的答案,然后引入用平行光大致测量焦距、自准法和贝塞尔法等测量原理、测量方法。这样不仅对焦距的概念进行了回顾,对其测量原理有了理解,对不同测量方法所达到的精度也有了认识,重要的是使学生对实验感兴趣!
再如“用示波器实验观测波形、测量电压和频率”实验,如果仅仅是告诉学生仪器上按钮的作用及用法,学生即便记住了,恐怕也仅仅只是会用这台仪器。再熟练,也不过是一个熟练测量工而已。而教师如果在实验教学中通过一些有效地引导“大家都熟悉交流电,但有谁看到过交流电压的波形?――示波器就可以让我们实现这个目的”样的引导会使学生对仪器的示波原理、测量原理、仪器结构,有了进一步了解的渴望。在此基础上学生对进行仪器使用的学习使用会非常有效,而且他们会举一反三,对不同型号的示波器很快掌握。
让学生自己去探索和发现,通过精心选择的问题加以启发,不要把所有的答案都告诉他们,为的是千方百计地激发起学生的好奇心,这样又可以把一部分学生的学习积极性调动起来,学生的学习积极性提高了,教师的教学积极性也会随之而提高,教和学是会引起互动的。
再之,因材施教也是必须注意的。
要完成每一个物理实验,首先要做好实验的准备。现在的学生的物理基础不同:因高考选物理和不选物理;物理实验的基础不同:有些中学做过一些实验,有些只是看老师演示过。对这样的不同对象,教师要有所了解。可以利用答疑的时间启发、辅导。要求学生在实验前将对次实验的主要问题解决。在实验中既要对实验能力较强的学生可以提一些深层次的问题;对一般学生要注意启发式教学;更要对基础弱的学生加以关注,注意他们在实验会遇到困难,加以帮助。
教师要充分了解学生、理解学生,因为每一个体都是独特的。物理实验的教学和理论课的教学有所不同。理论课上教师起主导作用;而实验课上教师是“导演”,教师要实现教学目的,必须通过学生的实验过程。所以教师的对不同学生的了解,会使教师对他们采用不同的教学方法,教学方法得当教学效果自然好。
当然,不要忘记尽可能利用新的技术增加教学手段同时增加课程的趣味性,教师要不断学习、充分运用。计算机技术大量利用的今日,对一些较难理解的物理原理、测量原理可以编写一些软件进行辅助教学;对一些仪器的调整、现象的观察也可以进行用课件来演示。
6 结束语
教育就是要以学生为本。以学生为本,体现在很多方面,包括教师教书育人、管理者服务育人和优良的环境氛围熏陶人等。关键是要从各个方面来调动学生的内在积极性和主动性。高等教育的大众化,不再仅以每个个体成为社会精英为教育目的,而是要普遍提高国民素质,使每个受教育者都得到发展,但这不意味着教学要求随之降低,对教师教学水平的要求降低,相反,对教育者自身的要更高,否则就不能适应时代的发展,总是在困惑的沼泽中不能自拔。
参考文献:
[1] 江泽民.第三次全国教育工作会议讲话.
[2] [英]露丝??比尔德著.陈友松,夏宁译.高等学校教学法.
[3] [美]约翰.杜威.姜文闵译.我们怎样思维--经验与教育.
[4] 李志厚.国外教学设计研究现状与发展趋势.华南师大教育科学研究所.