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摘要：教学工作的有效开展对于现代教育来说是非常重要的，尤其是对于小学教育来说更为重要，小学阶段学生处于誉懂阶段，在这一阶段保证教学工作的有效开展，对于学生未来的学习能够莫定良好的基础。小学数学教学相对于其他学科来说较为抽象，学生不易理解，感到枯燥，导致学生的学习成绩不高，在不断的研究实践过程中发现，先学后教的教学模式能够有效的提升教学质量，这一教学模式与当前提倡的以学生为主体的教育理念相吻合，并且符合当前小学学生发展规律，因此，增加小学数学教学过程中先学后教教育模式的应用对于教学过程来说有着重要的帮助。本文针对该方面的内容，对我国小学数学教学过程中应用到的先学后教的教学模式进行分析和探讨。
关键词：小学数学教学;先学后教;学生主体;以学为本
1 引言
随着我国人民生活的不断发展，越来越多的人对于教育事业投人更多的关注，教育是人民发展的根本途径，随着时代的变化，教育模式也在不断的变革。对于小学教育来说，传统的教学方法中没有给学生足够的空间与时间，随着改革的深入，以学生为主体在教学过程中也得到了充分的展现。小学数学教育相对于其他课程来说更为抽象，在教学过程中学生也难以理解，如何采用高效的教学方法引导学生学习成为教育工作者的重要问题，先学后教的教学模式的应用极大改善了学生学习数学困难的状态，促进了教学工作的有效开展。
2 先学后教概述
先学后教教学模式的应用主要分为两个部分，首先是引导学生深入学习，即“先学”，在这一过程中，教师会根据教学内容为学生布置相应的作业，设置相应的问题，让学生去思考，引导学生主动学习;然后是就是教师教授知识的过程，学生在完成了老师布置的学习任务后，教师开始开展教学工作，教师在教学过程中会根据学生提出的问题进行有目的的教学，从而能够使得教学过程更加的明确、高效，同时，教师在教学过程中还能根据不同的学生所具有的不同问题有针对性的进行教学，因材施教。
3 先学后教的应用
“先学”过程重在引导，教师在引导学生学习时要首先明确学习的重难点，引导学生去思考问题，有能力可以去独立解决问题，同时激发学生学习的兴趣，让学生能够发挥自身能动性努力学习。例如，在小学五年级的数学教学中，学习最小公倍数一章，教师在正式讲授之前，首先明确学习的目标是关键步骤，在“最小公倍数”这一章中，学生需要理解公倍数以及最小公倍数的含义，并能够将其在实际的生活中进行有效的应用，教师在明确这一学习目标后，就要引导学生朝着这个目标前进，教师可以利用多媒体设备等来进行展示，并利用各种图形等进行导入，从而激发学生学习的兴趣。在“先学”阶段，导人过程先是非常关键的，在小学教育阶段，数学本身较为枯燥，学生难以很好的理解，这时只有从学生熟悉了解的内容入手，引导学生主动学习，才能够更好的提升学生的学习效率。例如，在學习“可能性”这一内容时，教师可以利用生活中的实际情景进行导入，让学生从生活实际出发，这样既有利于学生很好理解，同时也有利于将学到的知识运用到生活中去。如教师可以以一次抽奖活动为例，每个人参与抽奖获得奖品的可能性都是相同的，但由于不同等级奖品的设施不同，获得每一等级奖品的可能性不同，这样的导入方式在实际的应用过程中能够有效的激发学生学习的热情。
“后教”重点在于教师的教学，但这一过程并非教师单纯的传授知识，二是根据在“先学”过程中学生发现的问题进行有针对性的教学，这也表明为更好的促进“后教”过程中有效开展，“先学”过程必须得到有效实施。在“后教”过程中，教师应当对以下几个方面加以注意：首先是研充分了解学生在“先学”阶段遇到的问题，教师可以将了解到的内容与教学过程中重难点进行对照，从而进行有效的完善;然后是要确定教学工作过程中采用的方法，如对于已经基本理解的学生，教师只需要进行指导即可，而对于不理解的学生，则需要进行细致的教学，这样有利于做到因材施教;最后增加学生独立思考以及团体协作也是非常重要的，例如在小学阶段的解方程问题，如“鸡兔同笼”问题，学生在学习时容易产生混乱的感觉，教师可以在简单教授方程知识后引导学生对问题进行独立的思考，然后对于不能够理解的学生在进行深入的教学，引导学生逐步理解学习的内容。并且，对于小学阶段的学生来说，教师引导学生积极合作也有利于学习，如在学习三角形这一章节时，教师可以引导学生在小组内合作找出都有怎样的三角形，他们有什么特点，引导学生合作学习。
4 结束语
综上所述，随着教育改革的深入，不断增强对学生主体的认识以及贯彻落实是非常重要的，教师在教学过程中不能单纯的考虑将知识教给学生，而是要重点考虑如何让学生更好的接受。先学后教的教学模式对于小学阶段的数学教学工作的有效开展提供了巨大的帮助，能够促进从现代小学数学教学工作的有序进行，引导学生更好理解数学知识，增加学生将知识应用到实际中的可能性，对学生未来的学习也奠定了良好的基础。
参考文献
[1]严俊辉.“先学后教，当堂训练”教学模式在小学数学教学中的应用研究[D].四川师范大学，2018.
[2]陈靖.先学后教，高效课堂—先学后教在小学数学课堂中的实践探究[J].课程教育研究，2018（11）：174-175.
作者简介
郑素雅（1981.O1-），女，民族：汉族;籍贯：福建省长乐市人;学历：本科;职称：小学中级;工作单位：福建省平潭综合实验区城中小学;主要研究方向：小学数学。
课题：2017年度平潭综合实验区基础教育教学研究课题《小学数学“先学后教，以学定教”教学模式的研究和实践》（项目编号pt17-027）的研究成果
关键词：小学数学教学;先学后教;学生主体;以学为本
1 引言
随着我国人民生活的不断发展，越来越多的人对于教育事业投人更多的关注，教育是人民发展的根本途径，随着时代的变化，教育模式也在不断的变革。对于小学教育来说，传统的教学方法中没有给学生足够的空间与时间，随着改革的深入，以学生为主体在教学过程中也得到了充分的展现。小学数学教育相对于其他课程来说更为抽象，在教学过程中学生也难以理解，如何采用高效的教学方法引导学生学习成为教育工作者的重要问题，先学后教的教学模式的应用极大改善了学生学习数学困难的状态，促进了教学工作的有效开展。
2 先学后教概述
先学后教教学模式的应用主要分为两个部分，首先是引导学生深入学习，即“先学”，在这一过程中，教师会根据教学内容为学生布置相应的作业，设置相应的问题，让学生去思考，引导学生主动学习;然后是就是教师教授知识的过程，学生在完成了老师布置的学习任务后，教师开始开展教学工作，教师在教学过程中会根据学生提出的问题进行有目的的教学，从而能够使得教学过程更加的明确、高效，同时，教师在教学过程中还能根据不同的学生所具有的不同问题有针对性的进行教学，因材施教。
3 先学后教的应用
“先学”过程重在引导，教师在引导学生学习时要首先明确学习的重难点，引导学生去思考问题，有能力可以去独立解决问题，同时激发学生学习的兴趣，让学生能够发挥自身能动性努力学习。例如，在小学五年级的数学教学中，学习最小公倍数一章，教师在正式讲授之前，首先明确学习的目标是关键步骤，在“最小公倍数”这一章中，学生需要理解公倍数以及最小公倍数的含义，并能够将其在实际的生活中进行有效的应用，教师在明确这一学习目标后，就要引导学生朝着这个目标前进，教师可以利用多媒体设备等来进行展示，并利用各种图形等进行导入，从而激发学生学习的兴趣。在“先学”阶段，导人过程先是非常关键的，在小学教育阶段，数学本身较为枯燥，学生难以很好的理解，这时只有从学生熟悉了解的内容入手，引导学生主动学习，才能够更好的提升学生的学习效率。例如，在學习“可能性”这一内容时，教师可以利用生活中的实际情景进行导入，让学生从生活实际出发，这样既有利于学生很好理解，同时也有利于将学到的知识运用到生活中去。如教师可以以一次抽奖活动为例，每个人参与抽奖获得奖品的可能性都是相同的，但由于不同等级奖品的设施不同，获得每一等级奖品的可能性不同，这样的导入方式在实际的应用过程中能够有效的激发学生学习的热情。
“后教”重点在于教师的教学，但这一过程并非教师单纯的传授知识，二是根据在“先学”过程中学生发现的问题进行有针对性的教学，这也表明为更好的促进“后教”过程中有效开展，“先学”过程必须得到有效实施。在“后教”过程中，教师应当对以下几个方面加以注意：首先是研充分了解学生在“先学”阶段遇到的问题，教师可以将了解到的内容与教学过程中重难点进行对照，从而进行有效的完善;然后是要确定教学工作过程中采用的方法，如对于已经基本理解的学生，教师只需要进行指导即可，而对于不理解的学生，则需要进行细致的教学，这样有利于做到因材施教;最后增加学生独立思考以及团体协作也是非常重要的，例如在小学阶段的解方程问题，如“鸡兔同笼”问题，学生在学习时容易产生混乱的感觉，教师可以在简单教授方程知识后引导学生对问题进行独立的思考，然后对于不能够理解的学生在进行深入的教学，引导学生逐步理解学习的内容。并且，对于小学阶段的学生来说，教师引导学生积极合作也有利于学习，如在学习三角形这一章节时，教师可以引导学生在小组内合作找出都有怎样的三角形，他们有什么特点，引导学生合作学习。
4 结束语
综上所述，随着教育改革的深入，不断增强对学生主体的认识以及贯彻落实是非常重要的，教师在教学过程中不能单纯的考虑将知识教给学生，而是要重点考虑如何让学生更好的接受。先学后教的教学模式对于小学阶段的数学教学工作的有效开展提供了巨大的帮助，能够促进从现代小学数学教学工作的有序进行，引导学生更好理解数学知识，增加学生将知识应用到实际中的可能性，对学生未来的学习也奠定了良好的基础。
参考文献
[1]严俊辉.“先学后教，当堂训练”教学模式在小学数学教学中的应用研究[D].四川师范大学，2018.
[2]陈靖.先学后教，高效课堂—先学后教在小学数学课堂中的实践探究[J].课程教育研究，2018（11）：174-175.
作者简介
郑素雅（1981.O1-），女，民族：汉族;籍贯：福建省长乐市人;学历：本科;职称：小学中级;工作单位：福建省平潭综合实验区城中小学;主要研究方向：小学数学。
课题：2017年度平潭综合实验区基础教育教学研究课题《小学数学“先学后教，以学定教”教学模式的研究和实践》（项目编号pt17-027）的研究成果