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摘要：作文课堂中的生成性资源容易被忽视，然而它却是实践以学生为主体的理念，创造自主探索的作文课堂必不可少的内容。本文从营造氛围，及时捕捉，精心设计三个方面，对如何利用作文课上的生成性资源进行阐释和案例说明，体现了该资源的重要性。
关键词：作文教学 生成性 课堂资源
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】布鲁姆说： “人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”在高中的作文教学课上，由于学生思维的独特性和发散性，课堂常常会出现一些教师预料之外的情况，这些情况属于教学中的动态生成过程的一部分，也被称为课堂生成性资源。
课堂的生成性资源是指在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程得各种教学条件和因素。这些资源往往是一些小事，例如：学生在课堂上抢答，冒失地发言；学生的质疑和兴奋；学生在学习中产生的错误、学习过程中的心理、学生之间的差异以及教师的失误等等。可见，这種课程资源就存在于教学过程之中，游离于师生之间。
然而，一些教师对教学中动态生成的课程资源视而不见，这些资源应产生的教育功能和教育意义没有被充分的认识和利用。因此，如何利用这些资源而不是简单粗暴的把它扼杀在摇篮中成为了我们每一个教师的必修课。那么，我们如何才能让这棵“枯木”逢春，起死回生呢？
1、树立平等对话意识，营造和谐民主氛围
传统的作文教学模式，注重的是告诉学生：你们应该写什么；你们必须要这样写才算好文章。这样的课堂缺乏过程性，灵活性，最终导致学生的写作思路与教师的思维保持高度统一，学生在学习过程中的主体性荡然无存。
作为教师要有对话意识，既要让教师和学生在平等的教学环境中对话互动，更要让学生与学生在平等的教学环境中对话互动。只有通过平等的对话，才会激发学生的思维，促进学生对作文写作中问题的思考，也为课堂资源的生成创造了良好条件。
例如：在材料作文的审题立意课上，学生进行审题练习。可预设教学过程:1、独立思考5分钟，写出审题结果。2、以小组为单位进行讨论，综合意见再修改。3、小组推荐优秀审题，师生互评。4、综合各组精华，学生反思，答案从何而来？有何规律？今后又应如何解答？5、教师引导学生总结审题技巧和心得。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师的一味讲解和越厨代庖式的分析无益于学生对知识的掌握和理解。语文具有较强的主观性，学生在课堂中提出自己的看法并能说出较充分而合理的理由，作为掌握课堂评价话语权的教师就应该给予他们肯定积极的评价，这种评价往往能够让更多学生积极参与到课堂的思考中，形成一种互动对话的课堂，而这样的课堂往往是形成生成性资源的基础。
2、善于捕捉资源，挽狂澜于既倒。
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。其中弹性预设指的就是教师在备课中应该事先考虑到课堂上可能会出现的状况而事先设置好的引导过程和解决办法。但实际上，由于课堂的非线性，课堂上总有一些无法预见的教学因素和教学情境，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。。
学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、注意力、学习方法、思维方式、发表的观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中的动态生成性资源。教师不能拘泥于预设的教案，必须善于倾听、了解、把握学生的思维脉络，善于捕捉教学过程的突转点并及时纳入临场设计，巧妙运用于教学活动之中。
例如：在作文语言训练课上，教师在板书时说：“黑板设计不合理，太高了，不能充分利用。”有学生大声说：“不是黑板高，是你太“高”了。”全班哄堂大笑。
老师说：“这位同学说得很对.作文的语言，找准一个表达方式很重要。一个意思，有多种表达方式。黑板不能充分利用，可以说黑板太高，也可以说老师太矮，还可以说讲台太低。表达的内容相同，但表达的情绪却不同。如果我是你，我就会说，是讲台太低了，这样更委婉一些。”教师顺势话锋一转，开始探讨作文语言中表达方式的问题。
教师接过学生的话，延伸开去，既没有强词夺理，又紧紧扣住了作文课的教学内容，学生也见识了这种现身说法的写作教学，这就是将课堂意外事件转化为宝贵资源的成功案例。
3、知己知彼设“圈套”，愿者上钩显奇效。
高中生有自己的兴趣点。他们不甘人后，有较强的竞争意识；他们对社会一知半解，抱有强烈的好奇心；他们需要精神寄托，对名人、偶像有浓厚的兴趣。所以，教师需要能审时度势，因势利导，抓住学生的兴奋点，与语文作文学习联系起来，把预设的教学内容转化为学生兴趣的关注点，就能有效的开发和利用课堂中的生成性资源。
例如:在讲解如何运用人物素材写出精彩语段时，将人物素材以猜谜的形式展现出来，激发学生的好奇心和探索欲。学生在自主探索过程中，通过小组讨论，总结并反思精彩文段写作方式，从而完成学习目标。
1、展示高考优秀作文精彩语段，隐去人物身份，玩猜迷游戏。
是那个“拣尽寒枝不肯栖”的寒鸦么？是那个“一蓑烟雨任平生，何妨行啸且徐行”的行者么？是那个高唱“大江东去”的诗人么？______，他在黄州种地酿酒，“夜饮东坡醒复醉”，在黄州“倚杖听江声”，在黄州写下“大江东去”。他总是那样的淡泊从容。
答案：苏轼
2、学生自主探究，分析语段特色。
3、小组讨论，交换心得，进一步总结语段特点
4、师生共赏析，分析特点，学生完成仿写。
总之，生成性课堂资源是作文课堂教学艺术性、创造性的结晶，它让学生保持生气和灵气，勇于探究，敢于发表自己的独特见解，形成自己独特的灵魂。重视和利用作文课堂的生成性资源，才能真正地把学生作为主体，把课堂变得生动，展现出新课程教育理念下的独特作文课风景。
作者简介：现为中学语文二级教师，曾指导学生参加第七届全国中学生作文大赛获全国一等奖，本人获优秀教师指导奖。
关键词：作文教学 生成性 课堂资源
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】布鲁姆说： “人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”在高中的作文教学课上，由于学生思维的独特性和发散性，课堂常常会出现一些教师预料之外的情况，这些情况属于教学中的动态生成过程的一部分，也被称为课堂生成性资源。
课堂的生成性资源是指在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程得各种教学条件和因素。这些资源往往是一些小事，例如：学生在课堂上抢答，冒失地发言；学生的质疑和兴奋；学生在学习中产生的错误、学习过程中的心理、学生之间的差异以及教师的失误等等。可见，这種课程资源就存在于教学过程之中，游离于师生之间。
然而，一些教师对教学中动态生成的课程资源视而不见，这些资源应产生的教育功能和教育意义没有被充分的认识和利用。因此，如何利用这些资源而不是简单粗暴的把它扼杀在摇篮中成为了我们每一个教师的必修课。那么，我们如何才能让这棵“枯木”逢春，起死回生呢？
1、树立平等对话意识，营造和谐民主氛围
传统的作文教学模式，注重的是告诉学生：你们应该写什么；你们必须要这样写才算好文章。这样的课堂缺乏过程性，灵活性，最终导致学生的写作思路与教师的思维保持高度统一，学生在学习过程中的主体性荡然无存。
作为教师要有对话意识，既要让教师和学生在平等的教学环境中对话互动，更要让学生与学生在平等的教学环境中对话互动。只有通过平等的对话，才会激发学生的思维，促进学生对作文写作中问题的思考，也为课堂资源的生成创造了良好条件。
例如：在材料作文的审题立意课上，学生进行审题练习。可预设教学过程:1、独立思考5分钟，写出审题结果。2、以小组为单位进行讨论，综合意见再修改。3、小组推荐优秀审题，师生互评。4、综合各组精华，学生反思，答案从何而来？有何规律？今后又应如何解答？5、教师引导学生总结审题技巧和心得。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师的一味讲解和越厨代庖式的分析无益于学生对知识的掌握和理解。语文具有较强的主观性，学生在课堂中提出自己的看法并能说出较充分而合理的理由，作为掌握课堂评价话语权的教师就应该给予他们肯定积极的评价，这种评价往往能够让更多学生积极参与到课堂的思考中，形成一种互动对话的课堂，而这样的课堂往往是形成生成性资源的基础。
2、善于捕捉资源，挽狂澜于既倒。
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。其中弹性预设指的就是教师在备课中应该事先考虑到课堂上可能会出现的状况而事先设置好的引导过程和解决办法。但实际上，由于课堂的非线性，课堂上总有一些无法预见的教学因素和教学情境，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。。
学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、注意力、学习方法、思维方式、发表的观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中的动态生成性资源。教师不能拘泥于预设的教案，必须善于倾听、了解、把握学生的思维脉络，善于捕捉教学过程的突转点并及时纳入临场设计，巧妙运用于教学活动之中。
例如：在作文语言训练课上，教师在板书时说：“黑板设计不合理，太高了，不能充分利用。”有学生大声说：“不是黑板高，是你太“高”了。”全班哄堂大笑。
老师说：“这位同学说得很对.作文的语言，找准一个表达方式很重要。一个意思，有多种表达方式。黑板不能充分利用，可以说黑板太高，也可以说老师太矮，还可以说讲台太低。表达的内容相同，但表达的情绪却不同。如果我是你，我就会说，是讲台太低了，这样更委婉一些。”教师顺势话锋一转，开始探讨作文语言中表达方式的问题。
教师接过学生的话，延伸开去，既没有强词夺理，又紧紧扣住了作文课的教学内容，学生也见识了这种现身说法的写作教学，这就是将课堂意外事件转化为宝贵资源的成功案例。
3、知己知彼设“圈套”，愿者上钩显奇效。
高中生有自己的兴趣点。他们不甘人后，有较强的竞争意识；他们对社会一知半解，抱有强烈的好奇心；他们需要精神寄托，对名人、偶像有浓厚的兴趣。所以，教师需要能审时度势，因势利导，抓住学生的兴奋点，与语文作文学习联系起来，把预设的教学内容转化为学生兴趣的关注点，就能有效的开发和利用课堂中的生成性资源。
例如:在讲解如何运用人物素材写出精彩语段时，将人物素材以猜谜的形式展现出来，激发学生的好奇心和探索欲。学生在自主探索过程中，通过小组讨论，总结并反思精彩文段写作方式，从而完成学习目标。
1、展示高考优秀作文精彩语段，隐去人物身份，玩猜迷游戏。
是那个“拣尽寒枝不肯栖”的寒鸦么？是那个“一蓑烟雨任平生，何妨行啸且徐行”的行者么？是那个高唱“大江东去”的诗人么？______，他在黄州种地酿酒，“夜饮东坡醒复醉”，在黄州“倚杖听江声”，在黄州写下“大江东去”。他总是那样的淡泊从容。
答案：苏轼
2、学生自主探究，分析语段特色。
3、小组讨论，交换心得，进一步总结语段特点
4、师生共赏析，分析特点，学生完成仿写。
总之，生成性课堂资源是作文课堂教学艺术性、创造性的结晶，它让学生保持生气和灵气，勇于探究，敢于发表自己的独特见解，形成自己独特的灵魂。重视和利用作文课堂的生成性资源，才能真正地把学生作为主体，把课堂变得生动，展现出新课程教育理念下的独特作文课风景。
作者简介：现为中学语文二级教师，曾指导学生参加第七届全国中学生作文大赛获全国一等奖，本人获优秀教师指导奖。